“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計分析 論文

“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計分析礎(chǔ)、教師的教學速度、教師與學生的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，作業(yè)的內(nèi)容、形式和質(zhì)量都要保證靈活、合理、科學。因此，小學英語教師要及時轉(zhuǎn)換思維，落實“雙減”,讓學生在高質(zhì)量的英語作業(yè)中，真正體會到的好習慣，即尊重學生的個性化，還能實現(xiàn)英語作業(yè)的趣味、互動和生許多小學生的英語作業(yè)都是簡單的死記硬背，這一學習觀念會直接影響到學生的學習心態(tài)和學習效率。在國家教育部“雙減”的背景下，組織英語教師對“雙減”政策的目標和實施途徑進行深入研究，保證英語與英語作業(yè)的銜接更加貼近學生的實際，另一方面，英語作業(yè)也要結(jié)(一)充分尊重小學生的個性化發(fā)展原則，確保英語作業(yè)的多樣化英語作業(yè)的形式與內(nèi)容的設(shè)計，直接影響到學生對英語的興趣，而重復、機械式的作業(yè)，小學英語教師應(yīng)要以小組活動、高效趣味互動和情景創(chuàng)設(shè)體驗使學生們參與到其中。這樣可以很好地保證每一位學生都老師也可以設(shè)計有趣的互動作業(yè)，提高學生的集體意識和合作精神。從大多數(shù)學生在上課時都能根據(jù)老師的教學節(jié)奏進行簡單的朗讀和背單詞，但由于學生平時并不常用到，因此很快就會忘記。因此，在設(shè)計課外作業(yè)時，要充分調(diào)查和了解每一位小學生的實際學習特點和習慣，設(shè)計出具有針對性、趣味的英語作業(yè)。通過這種方式，學生可以在課后、生活中、游戲中經(jīng)常運用所學習到的內(nèi)容、對話和單詞，在不知不覺中加強(二)重視英語作業(yè)的實踐性，把英語作業(yè)與課堂教學融為一體英語作業(yè)是小學英語教學的一種有效的擴展，應(yīng)該充分利用課后性、實踐性和創(chuàng)造性，使學生的實際學習和活動的參與程度更加貼近教科書的教學目的。在“雙減”的背景下，教師應(yīng)該從創(chuàng)造性和實踐性的角度來設(shè)計和實施英語作業(yè)，使小學生在英語學習中獲得快樂，激發(fā)學生的自主學習和快樂實踐的積極性。同時，實踐英語作業(yè)可以幫助小學生在復習和鞏固英語知識的基礎(chǔ)上，通過互動交流，口語和英語詞匯的靈活運用，促進學生對英語的認識加深，提高他們的實際學習能力。英語作業(yè)對于英語知識細節(jié)的完善和知識點的銜接至關(guān)重要，而實踐化英語作業(yè)則側(cè)重于培養(yǎng)英語的聽、說、寫、讀能力，真正落實生本教學思想，(一)以英語單元教學為中心，讓英語作業(yè)的設(shè)計主題更突出不同的英語單元英語的教學內(nèi)容是不同的，其與學生的實際生活和學習閱歷有很大的關(guān)系。也就是說，英語課的不同主題要求學生英語核心素養(yǎng)的考試側(cè)重點也不盡相同，因此，英語教師必須抓住英語單元教學的特征，使學生的學習積極性得到充分發(fā)揮。例如，在“Unit2Lastweekend”的英語作業(yè)設(shè)計中，老師可以利用學生的自主性，通過講解英語知識、中西文化的融合、學生的親身體驗，將學生的英語對話和應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為英語對話能力。例如，老師可以設(shè)計互動交流、協(xié)同合作式課后作業(yè)，讓學生在英語對話理解和記憶、英語情景的創(chuàng)造和練習中，(二)以差異化英語作業(yè)設(shè)計為方向，把“雙減”政策轉(zhuǎn)化成學生差異化英語作業(yè)是彰顯小學生英語自主性的一種重要途徑，因此，在英語作業(yè)的設(shè)計中，不能單純地簡單進行分組、練習冊式的作業(yè)安排作為“雙減”的教學策略。因為不同的學生英語基礎(chǔ)和學習習慣，教師要充分考慮到不同學生在英語學習過程中所面臨的心理壓力，通過英語作業(yè)的精確化設(shè)計，可以增強學生的學習缺陷，使學生在英語學習中發(fā)師可以根據(jù)英語教學模式和學生的實際情況，設(shè)計出互動游戲、視頻對(三)英語作業(yè)設(shè)計朝著現(xiàn)代化、生動化方向發(fā)展，提高學生的學現(xiàn)代化英語教學是我國對英語教育改革的一次大膽嘗試，英語作業(yè)的課外實踐和作業(yè)質(zhì)量評價也應(yīng)該朝著現(xiàn)代英語作業(yè)設(shè)計的方向發(fā)展。也就是說，為了促進小學生快速、高效、快樂地學習，教師要設(shè)計相應(yīng)的英語作業(yè)，以便在鞏固和學習英語的同時，使學生在英語學習的過程中，充分利用信息化的學習環(huán)境。同時，英語課件設(shè)計的內(nèi)容和形式也能幫助學生歸納和整理學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)自己的學習習慣和特點，有針對性地加強英語的內(nèi)容。例如，通過"Appendix2:Wordsineachunit"的單元作業(yè)設(shè)計，老師們可以通過信息化的手機客戶端，來設(shè)計一些新的作業(yè)，如”在線PK"、"游戲互動"、"英語挑戰(zhàn)小游戲",從(一)因材施教以拓展小學生的英語知識視野，減輕學生的學習負擔家庭作業(yè)在英語教學中起到了很好的輔助作用，對于拓展學生們英語知識的視野和深度思考具有十分重要的作用。同時，在“雙減”的背景下，英語教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的身體和心理成長特征，來設(shè)計英語作業(yè)的內(nèi)容，使學生能從多個角度去了解英語，從而使學生能夠從自己的學習角度去消化和吸收英語。例如，在“RecycleMike'shappydays”的課堂上，老師可以將課后的作業(yè)和教室的教學有機地結(jié)些熟悉的朋友或者是家人的樣貌，描述一下其的工作等，以此來充實了課堂的教學內(nèi)容，也讓學生在課堂上進行相關(guān)的鞏固和練習。同時，課堂上的教學實踐也要在課后進行，讓學生們真正開口說英語，大膽交流，(二)與學生家長保持深入及時的溝通，以營造良好的學習氛圍在小學英語作業(yè)的設(shè)計中，往往忽略了父母的參與，只是將英語聽寫和監(jiān)督的責任交給了父母，但是從實際作業(yè)的完成情況來看，很難達到老師的預期。因此，在“雙減”的實施過程中，家長的積極參與、積極鼓勵和信任的理解是影響學生學習英語的重要因素。同時，使學生父母角色由監(jiān)督、評價者向參與和鼓勵轉(zhuǎn)變，使小學生在學習過程中能夠3:“Vocabulary”單元作業(yè)的設(shè)計中，老師可以將學生的父母作為一個互動的參與者，加入到課后作業(yè)中，讓學生在父母的陪同和合作下，完成教科書上的英語對話，形成一個良好的學習環(huán)境，幫助學生更好地理(三)設(shè)計問題導學式英語作業(yè)，重視真實案例對學生的科學引導問題導學型英語作業(yè)的設(shè)計，可以幫助學生在實際的案例中，學習運用英語知識，運用各種英語情景。同時問題導學型能夠?qū)⒂⒄Z測驗的題型分解、生動化地呈現(xiàn)在小學生面前，使他們能夠在英語教學中進行閱讀、思考和探索。例如，在單元的作業(yè)設(shè)計中，老師要充分考慮到學生家庭背景、學生的個性特征，設(shè)計出家庭校園互動、學生自主創(chuàng)編故事、小組協(xié)作等多種作業(yè)，使學生能根據(jù)自身的實際生活和學習經(jīng)力，將英語知識的鞏固與復習結(jié)合起來，使學生能夠在趣味詞匯的記憶中，感受到生動的英語教學環(huán)境，使學生的學習壓力和心理負擔降到最低，綜上所述，在“雙減”的背景下，小學英語作業(yè)的設(shè)計和實施需要根據(jù)學生的具體情況進行，因此，小學英語教師應(yīng)要從個性化、實踐化、趣味化和互動式等方面來加強英語教學。同時，教師要根據(jù)學生的特點，[1]曹攀.雙減背景下多元化小學英語作業(yè)的設(shè)計與探研[J].百科論壇電子雜志，2021(24):10