2023年初二年級(jí)語(yǔ)文教案

2023年初二年級(jí)語(yǔ)文教案初二年級(jí)語(yǔ)文教案1

《列夫·托爾斯泰》

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握傳主獨(dú)特的外貌特征。

2.理清文章思路，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法。

3.揣摩精彩的語(yǔ)言，品嘗比方、夸張等修辭手法的表達(dá)效果。

4.理解作者在描寫(xiě)中穿插的爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)，走進(jìn)托爾斯泰的精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

2.揣摩、品嘗語(yǔ)言，賞析比方、夸張修辭的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在描寫(xiě)時(shí)穿插的爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，進(jìn)而理解托爾斯泰的精神世界。

教學(xué)創(chuàng)意：因文識(shí)人，因人析文;緊扣文本，賞析借鑒;合作發(fā)覺(jué)，自主建構(gòu)。

教學(xué)流程：第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，生新奇之心

(一)在世界文學(xué)，有兩位文學(xué)家因?yàn)槲膶W(xué)成就巨大而被中國(guó)讀者尊稱為“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學(xué)們知道另外一位是誰(shuí)嗎?

學(xué)生回答。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰

(二)對(duì)于托爾斯泰的生平及文學(xué)成就，同學(xué)們有多少了解?

學(xué)生溝通課前預(yù)習(xí)所搜集的關(guān)于托爾斯泰的資料。

老師補(bǔ)充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵;托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國(guó)社會(huì)，盡可能維護(hù)農(nóng)夫利益;托爾斯泰對(duì)哲學(xué)、宗教、倫理道德問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深化探討，最終促成了自己世界觀的轉(zhuǎn)變，富有平民思想;堅(jiān)持從事體力勞動(dòng)，力圖根據(jù)農(nóng)夫方式生活;托爾斯泰晚年時(shí)期放棄全部財(cái)產(chǎn)，棄家出走，最終病逝于一個(gè)偏僻的火車站;托爾斯泰的文學(xué)成就主要表現(xiàn)在《斗爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》這三部長(zhǎng)篇小說(shuō)上面，他是世界現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰之一，列寧稱他是“俄國(guó)革命的鏡子”。

(三)設(shè)疑：托爾斯泰究竟應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)成什么樣子才和他的身份與地位相稱?這可能是同學(xué)們都很感愛(ài)好的問(wèn)題。今日，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自?shī)W地利作家茨威格所撰寫(xiě)的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節(jié)，去近距離視察托爾斯泰的外貌特征。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的愛(ài)好，不做過(guò)多要求，主要由學(xué)生言其所知所想，為下面的學(xué)習(xí)作心理鋪墊。)

二、自讀課文，識(shí)傳主之形

(一)學(xué)生自讀課文，邊讀邊思索：文章是從那些方面描寫(xiě)托爾斯泰的外貌特征的?

(二)小組內(nèi)溝通。

(三)班級(jí)內(nèi)溝通。

明確：文章分別從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫(xiě)托爾斯泰的外貌特征。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體把握，歸納概況，抓住要點(diǎn)。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用做批注的方法對(duì)相應(yīng)文段進(jìn)行要點(diǎn)概括。)

(四)試著用“托爾斯泰是一個(gè)的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。

示例：須發(fā)濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的深化，主要是為了抓住人物外貌特征，老師要指導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵性形容詞的方法精確把握。同時(shí)，老師要適時(shí)板書(shū)，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。)

三、對(duì)比分析，賞構(gòu)思之奇

(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)、思索：從感情色調(diào)的角度分析，寫(xiě)托爾斯泰其他面部特征與寫(xiě)眼睛特征的詞語(yǔ)各有什么不同?

明確：前者屬于貶義詞系列，用語(yǔ)“苛刻”;后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。

(二)引導(dǎo)學(xué)生再思索：先貶抑再贊美，從寫(xiě)作手法來(lái)看是什么寫(xiě)作手法，有什么作用?

明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點(diǎn)，帶給讀者劇烈的震撼和深刻的印象。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不能由老師生硬拋出，而要找到一個(gè)較好的切入點(diǎn)——詞語(yǔ)的感情色調(diào)。)

(三)除了先抑后揚(yáng)，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征，還運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?

探討明確：側(cè)面描寫(xiě)(第5段)，通過(guò)寫(xiě)來(lái)訪者者的心理落差，側(cè)面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋。

其次課時(shí)

一、設(shè)疑導(dǎo)入

作為一篇重在寫(xiě)人物外貌的作品，它與同學(xué)們閱讀過(guò)的作品有什么不同，帶給同學(xué)們什么樣的閱讀體驗(yàn)?(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處設(shè)疑主要在于引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容漸漸深化到語(yǔ)言賞析，從而突破另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。)

二、閱讀課文，自主發(fā)覺(jué)

明確：多角度描寫(xiě);大量運(yùn)用比方、夸張等修辭手法;在描寫(xiě)時(shí)，作者加進(jìn)了大量評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的角度發(fā)覺(jué)和分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生可能有多種回答，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平常的閱讀和作文閱歷，特殊是在修辭手法的運(yùn)用和爭(zhēng)論性語(yǔ)言兩方面進(jìn)行對(duì)比，突出本文語(yǔ)言特點(diǎn)。)

三、再讀課文，品語(yǔ)言之美

(一)找出文中的比方句、夸張句，賞析其表達(dá)效果。

示例1：“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠?！边\(yùn)用夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了托爾斯泰能把萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的視察力以及內(nèi)心世界的豐富和充足。

示例2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃?！边\(yùn)用夸張和比方的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得生動(dòng)形象。

明確：運(yùn)用比方和夸張的修辭手法，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生深化品嘗語(yǔ)言之美。學(xué)生對(duì)那些一望而知的夸張、比方句及其表達(dá)效果可能得心應(yīng)手，但對(duì)于寫(xiě)眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)。)

(二)找出文中的爭(zhēng)論句，分析其作用。

示例：“作為一個(gè)始終具有擅長(zhǎng)視察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他確定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份華蜜”。托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的緣由，并盡畢生全力去變更它，但總是事與愿違，給自己帶來(lái)巨大苦痛。

明確：爭(zhēng)論性的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，點(diǎn)到為止，卻又一語(yǔ)中的。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容是本課的難點(diǎn)所在。走進(jìn)托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應(yīng)抓住關(guān)鍵句，適當(dāng)結(jié)合人物生平加以分析。)

三、總結(jié)梳理

學(xué)生梳理本課所學(xué)，總結(jié)歸納。

示例：第一，抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)。其次，先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法。第三，巧用比方、夸張等修辭手法，凸顯人物外貌特點(diǎn)。第四，精當(dāng)?shù)臓?zhēng)論，畫(huà)龍點(diǎn)睛地揭示人物的精神世界。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：一課一得，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到每一堂課、每一篇文章中去。)

初二年級(jí)語(yǔ)文教案2

1、學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)：

⑴駕馭課文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義，了解虛詞的作用。

⑵理解課文大意及借景抒情，發(fā)表爭(zhēng)論的寫(xiě)法。

2、實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)：

能在反復(fù)誦讀細(xì)致品嘗文章的佳處。

3、德育滲透點(diǎn)：

學(xué)習(xí)古仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)”的曠達(dá)胸襟。

4、美育滲透點(diǎn)：

感悟作者運(yùn)用對(duì)偶寫(xiě)景抒情之美。

反復(fù)誦讀，要讀得順暢而聲情并茂。然后細(xì)致品嘗其中某些名句的含義及作者的政治理想。

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，正確理解文中的難詞、難句、解決本文的重點(diǎn)。

2、分析本文借景抒情，發(fā)表爭(zhēng)論的寫(xiě)法。

3、理解文中對(duì)偶修辭手法的作用。

兩課時(shí)。

老師將詞、句寫(xiě)成投影片，用投影，放碟片等。

1、老師范讀，學(xué)生跟讀，再自讀。

2、查找工具書(shū)，弄清疑難字詞，比照古今詞匯比較不同。

3、體會(huì)并理解作者(古仁人、滕子京)的遠(yuǎn)大政治理想。

初二年級(jí)語(yǔ)文教案3

1、學(xué)習(xí)文中美麗的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)本文各具特色的語(yǔ)言。

2、了解斗爭(zhēng)給人民或國(guó)家所帶來(lái)的創(chuàng)傷。

3、辨別本文中贊美的語(yǔ)言和反諷語(yǔ)言的微小差別。

4、教化學(xué)生要有廣袤的胸懷和宏大的人格。要站在人類的角度考慮問(wèn)題。

5、駕馭本文的語(yǔ)言特色。了解雨果的宏大情操。

朗讀法、引導(dǎo)法。

投影儀、錄音機(jī)。

一、導(dǎo)入

上課之前，先給大家講一個(gè)故事，從前，有兩個(gè)強(qiáng)盜，為了共同的利益，進(jìn)入了一個(gè)富貴的書(shū)香門(mén)第的家中去搶劫。由于他們事先勾結(jié)了那個(gè)大戶人家中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。不能帶走的全被毀壞了。頃刻間，從前富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有。映入眼中的只是一片斷瓦殘?jiān)?。這個(gè)家庭的很多文物都流落在外。幾百口人都被殺了，可是唯有一個(gè)剛誕生的嬰兒存活了下來(lái)。他長(zhǎng)大后，被告知了家中當(dāng)年的慘況。于是，他發(fā)憤圖強(qiáng)，最終有一天，他戰(zhàn)勝了那兩個(gè)強(qiáng)盜。奪回了本該屬于他們家應(yīng)有的尊嚴(yán)與地位。我們現(xiàn)在只知道，那兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西。請(qǐng)問(wèn)：敬愛(ài)的你能猜出來(lái)，那個(gè)嬰兒是誰(shuí)?那幾個(gè)可惡的仆人又代表了什么?那個(gè)受難的家庭又是什么?

二、整體感知

1、大家知道答案的請(qǐng)舉手?

那個(gè)受難的家庭就是我們的祖國(guó)呀!那可惡的仆人就是那些漢奸狗腿子呀!而那個(gè)嬰兒就是你，就是我，就是我們大家呀!

2、請(qǐng)學(xué)生講一下英法聯(lián)軍的狀況。

3、請(qǐng)大家先朗讀課文，看看作者在寫(xiě)法上有沒(méi)有不和諧的地方?

語(yǔ)句上的顯明對(duì)比。

⑴贊美圓明園的語(yǔ)句。

⑵諷刺劫掠者的語(yǔ)句。

4、雨果詳細(xì)是怎樣贊美圓明園的?

⑴是東方幻想藝術(shù)中的最高成就。

⑵幾乎集中了超人的民族的想象力所能產(chǎn)生的一切成就。

⑶是幻想的某種規(guī)模巨大的典范。

5、那么就寫(xiě)法上有何特點(diǎn)?

概括──詳細(xì)──概括。

6、那么雨果對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為持什么看法?(指責(zé)看法。)用了怎樣的語(yǔ)言?(反語(yǔ))有什么作用?

巴特勒上尉恬不知恥的認(rèn)為，這次遠(yuǎn)征是風(fēng)光 的，精彩的，光榮的，他們期盼的是雨果對(duì)英法的這個(gè)成功賜予盛大的贊譽(yù);雨果在憤激之下，用反語(yǔ)來(lái)形容強(qiáng)盜的心理。像“美麗”、“豐功偉績(jī)”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語(yǔ)正是強(qiáng)盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。

7、那么他不幫著自己家的人，他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的?

人類的立場(chǎng)。(這里有說(shuō)，正義的立場(chǎng)，中國(guó)的立場(chǎng)，或者是人民的立場(chǎng)等等。)

8、假如說(shuō)，你們家有個(gè)人犯了罪，你的第一看法是什么?是的，你確定不會(huì)主動(dòng)站出來(lái)去指證他。但是雨果卻能，因?yàn)樗兄覀兯鶝](méi)有的什么品質(zhì)?

醒悟的頭腦，正直的良知，公正的立場(chǎng)。

“政府有時(shí)會(huì)是強(qiáng)盜，而人民恒久也不會(huì)是強(qiáng)盜?！?/p>

我們要學(xué)習(xí)雨果的博大的胸懷與高尚的品行。

三、布置作業(yè)

我們給雨果寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的感想。

初二年級(jí)語(yǔ)文教案4

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最聞名的一首，一直喜聞樂(lè)見(jiàn)。這首詞，為作者醉后抒情、懷念弟弟蘇轍之作。全詞運(yùn)用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月綻開(kāi)描寫(xiě)、抒情和爭(zhēng)論，從天上與人間、月與人、空間與時(shí)間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思索，把自己對(duì)兄弟的感情，升華到探究人生樂(lè)觀與不幸的哲理高度，表達(dá)了作者樂(lè)觀曠達(dá)的人生看法和對(duì)生活的美妙祝福、無(wú)限酷愛(ài)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”，讀出自己的理解和體驗(yàn)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣”，“培育學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境的理論指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育?！焙汀皩?duì)感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”等要求，在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種情境，讓學(xué)生讀、思、品、說(shuō)，理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味。并且在實(shí)力發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣。在教學(xué)流程方面，整體上根據(jù)我校市級(jí)立項(xiàng)課題《“構(gòu)建7——9年級(jí)語(yǔ)文和諧課堂”教學(xué)試驗(yàn)》中所提倡的“喚起體驗(yàn)——整體感知——重點(diǎn)探究——拓展遷移”四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì),以構(gòu)建語(yǔ)文和諧課堂。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力方面：

1、學(xué)會(huì)采納多種方法收集和閱讀自己須要的資料，并對(duì)資料進(jìn)行初步整理、分析。

2、通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詞的意境，培育學(xué)生的聯(lián)想和想象實(shí)力。

3、品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的誦讀詩(shī)詞的習(xí)慣。

過(guò)程與方法方面：

1.學(xué)習(xí)觀賞古詞的方法。

2.初步學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感看法與價(jià)值觀方面：

理解作者借詠月表達(dá)的人生感受，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)、主動(dòng)向上的人生看法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的誦讀詩(shī)詞的習(xí)慣。

2、通過(guò)聯(lián)想和想象感悟本詞情景交融的意境，培育學(xué)生的聯(lián)想和想象實(shí)力。

3、理解所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、初步學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、理解作者借詠月表達(dá)的人生感受，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)、主動(dòng)向上的人生看法。

教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)方法：

1)自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主參加到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前仔細(xì)預(yù)習(xí)，課上主動(dòng)思索、大膽質(zhì)疑、合作探究、踴躍發(fā)言，課外查找資料，自主探究，拓展遷移等。

2)誦讀品嘗法：在掃清文字障礙、初通文意后，通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出詞的韻味，品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3)聯(lián)想想象法：通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詞的意境，培育學(xué)生的聯(lián)想和想象實(shí)力，提高創(chuàng)新思維實(shí)力。

2、教具打算：筆記本電腦、PPT課件、配樂(lè)FLASH動(dòng)畫(huà)等。

3、教時(shí)支配：1教時(shí)。

初二年級(jí)語(yǔ)文教案5

《短文二篇》

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1.注意整體感知。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)參考注釋和工具書(shū)，對(duì)文章的主要內(nèi)容及感情基調(diào)有初步相識(shí)。

2.留意培育學(xué)生的文言文語(yǔ)感，以朗讀和背誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。

過(guò)程與方法

1.誦讀，體會(huì)語(yǔ)言的自然美，學(xué)習(xí)寫(xiě)景的技巧。

2.從敘事寫(xiě)景的角度比較兩篇文章的異同，加深理解。

情感看法與價(jià)值觀

1.《答謝中書(shū)書(shū)》：感受祖國(guó)山川之美。

2.《記承天寺夜游》：培育豁達(dá)寬廣的胸襟。

重點(diǎn)：整體感知作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作者發(fā)覺(jué)美、觀賞美的情懷。

難點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)語(yǔ)言之美。

誦讀法課外資料延長(zhǎng)法

陶弘景及蘇軾的生平資料、承天寺圖片。

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

對(duì)于祖國(guó)的秀美山川，多數(shù)位文人在贊羨的同時(shí)，也作了大量的描寫(xiě)，但用書(shū)信這一文體進(jìn)行描摹并且成為名篇的卻并不多。今日，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景用書(shū)信文體寫(xiě)的《答謝中書(shū)書(shū)》，從中感受他所描繪的山川之美。

二、作者簡(jiǎn)介

陶弘景(456—536年)，字通明，丹陽(yáng)秣陵(今南京)人。幼有異慧，年四五歲即以荻為筆在灰中學(xué)書(shū)，讀書(shū)萬(wàn)卷，未及弱冠，齊高帝即引為諸王侍讀。后隱居于句容茅山，自號(hào)華陽(yáng)隱居。因梁武帝早年與之游，即位后，逢有朝廷吉兇征兆等大事，常前去征詢他的看法，時(shí)人稱他為“山中宰相”。好神仙之術(shù)，愛(ài)山水。著作甚多，大都亡佚，詩(shī)文今傳《陶隱居集》輯本一卷。

三、文本鏈接

陶弘景生活在南北朝時(shí)期，因政局動(dòng)蕩，社會(huì)混濁，他遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脫，所以他在《答謝中書(shū)書(shū)》中以描畫(huà)山水昭示自己所好，并作為對(duì)友人的勸慰。

四、整體感知

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.范讀課文。

(1)學(xué)生聽(tīng)讀課文，留意句子的節(jié)奏、輕重音等，初步感知課文。

(2)自由朗讀兩三遍課文，進(jìn)一步感知課文，做到流暢地朗讀。

3.疏通文意。

(1)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通文意。如遇問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)探討解決。

(2)老師明確重點(diǎn)詞語(yǔ)。

五色交輝：交相輝映。曉霧將歇：消散。

夕日欲頹：墜落。

未復(fù)有能與其奇者：參加，這里指置身其中。

(3)全班探討，理解文章大意。

4.背誦課文。

(1)自由競(jìng)背。

在四人小組內(nèi)相互檢查背誦。

(2)老師抽查背誦。

五、課文精讀

1.本文語(yǔ)言美麗，讀起來(lái)朗朗上口，試歸納本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

句式上多采納四字短句，運(yùn)用對(duì)偶、排比手法，語(yǔ)言精練生動(dòng)，將描繪的山水之美寫(xiě)得清麗自然，毫無(wú)堆砌雕琢的弊病。

2.深化：找出文中你所寵愛(ài)的句子并簡(jiǎn)要分析。

3.拓展：“山川之美，古來(lái)共談”，歷代詩(shī)人也留下了大量山水詩(shī)句，請(qǐng)大家相互溝通收集的詩(shī)句，并試簡(jiǎn)評(píng)詩(shī)句特色。

4.《答謝中書(shū)書(shū)》首句總領(lǐng)全文，概括古今高雅之士的情懷。綱舉則目張，中間部分承前文詳細(xì)描寫(xiě)山川之美，選取有代表性的景物，從仰視、俯視、平眺的視覺(jué)角度，從色調(diào)，從四時(shí)，從晨昏，從動(dòng)靜，從聽(tīng)覺(jué)等角度綻開(kāi)，用自己獨(dú)特的體驗(yàn)去詮釋自然景物綺麗的風(fēng)光，呈現(xiàn)出一幅怡神悅性的山水畫(huà)卷。而最終一句則以感慨收束，自比先賢，怡情山水，自得其樂(lè)。

六、探究升華

描寫(xiě)謳歌自然之美的作品浩如煙海，但像陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》這樣短小簡(jiǎn)約、字精意達(dá)的卻并不多見(jiàn)，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他不作繁文、惜墨如金的寫(xiě)作看法。

七、文章脈絡(luò)

全文分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則詳細(xì)敘寫(xiě)山川之美。最終墊以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證明此說(shuō)。

八、寫(xiě)作特點(diǎn)

1.描寫(xiě)細(xì)致。

“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備?！边@三句是寫(xiě)靜景，寫(xiě)得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與宏偉，以“見(jiàn)底”表示水之澄澈與透亮，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫(xiě)兩邊的景物?？蓪?xiě)之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色調(diào)給人以詳細(xì)的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂密，色調(diào)之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。

“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，作者描寫(xiě)自然景物時(shí)，扣住最能表現(xiàn)景色特征的時(shí)間——早、晚來(lái)描繪。在旭日東升、晨霧將散的一片寧?kù)o里，山林中呈現(xiàn)一片猿鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的歡騰景象?！皝y”字寫(xiě)出了猿鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱鬧景象，使整個(gè)山林充溢著勃勃朝氣。夕陽(yáng)將要落山時(shí)分，余暉照映著水面，層層粼波之中，不斷有魚(yú)兒從水中爭(zhēng)相躍起?！案?jìng)”字寫(xiě)出魚(yú)兒爭(zhēng)先恐后躍出水面的場(chǎng)景。一早一晚，一空中一水面，一鳴一躍，構(gòu)成了一幅幅多姿多彩的立體流淌畫(huà)面。

2.抒寫(xiě)奇美。

陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》中呈現(xiàn)了多種“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。二是色調(diào)協(xié)作之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。三是晨昏改變之美。早晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴，生氣勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體);林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色);日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)(聲響)。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

其次課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，我們每個(gè)人都見(jiàn)過(guò)月亮，也沐浴過(guò)它的清輝。在古代，月亮是人們寄予情思、抒發(fā)情感的物象。描寫(xiě)月亮的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾寫(xiě)的一篇有關(guān)月亮的小短文——《記承天寺夜游》。

二、作者簡(jiǎn)介

蘇軾(1037—1101年)，北宋文學(xué)家，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山人。父蘇洵、弟蘇轍都以文才著名于世，而他的成就。他在歐陽(yáng)修去世后，成為宋朝文壇領(lǐng)袖。他在散文、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)方面均有驕人的成就，是一個(gè)多才多藝的作家。

三、文本鏈接

元豐二年，蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌捶?，被網(wǎng)羅罪名投入監(jiān)獄，四個(gè)多月后被貶到黃州任團(tuán)練副使。由于貶謫的悲涼、失意的落寞，因此，利用夜晚賞月排遣心中的苦悶，故作者借景抒情寫(xiě)了此文，表達(dá)了對(duì)美的追求和對(duì)生活的酷愛(ài)。

四、整體感知

1.范讀課文。

(1)學(xué)生聽(tīng)讀，畫(huà)誕生字詞，留意句讀，體會(huì)作者的思想感情。

(2)自由朗讀兩遍課文，進(jìn)一步感知課文。

2.疏通文意。

(1)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)翻譯課文，如遇有問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)探討解決。

(2)老師明確重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

①念(考慮，想到)無(wú)與為樂(lè)者，遂(于是，就)至承天寺尋張懷民。

②相與(共同，一起)步于中庭。

③但(只是)少閑人如吾兩人者耳(罷了)。

(3)全班探討，落實(shí)翻譯。

(4)競(jìng)背課文。

(5)抽查背誦。

五、課文精讀

1.文中是如何描寫(xiě)月色的?

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

2.這十八字寫(xiě)景，有何妙處?

文中十八字寫(xiě)景，運(yùn)用形象生動(dòng)的比方，使讀者如見(jiàn)其景：月朗庭空，竹柏弄影，創(chuàng)建了一個(gè)明凈幽閑的境界。作者將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪得充溢詩(shī)情畫(huà)意。

3.“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！边@句話應(yīng)怎么理解?

明月常常有，美景亦常在，但人物心情不同，觀賞景物的感受也不同。作者當(dāng)時(shí)與張懷民俱貶官黃州，雖任團(tuán)練副使，卻無(wú)實(shí)權(quán)，實(shí)在是一個(gè)閑人。作者與王安石政見(jiàn)不合被貶，心境確定不會(huì)如意，但是作者卻能從隨處可見(jiàn)的尋常景物中得到美的享受，并描繪得充溢詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)出作者豁達(dá)寬廣的胸襟。

4.《答謝中書(shū)書(shū)》與本文都寫(xiě)自然景物，但表達(dá)的思想感情有所不同，現(xiàn)加以分析。

《答謝中書(shū)書(shū)》一文作者是個(gè)隱士，寄情于山水之中，文章中流露出的是對(duì)山水的寵愛(ài)觀賞之情與無(wú)人能同賞的些微悵惘。本文卻是作者貶官之后作的，不免有對(duì)自己宦海浮沉的悲涼、失意、惆悵和憤懣之情，但同時(shí)也有擅長(zhǎng)自我排遣的豁達(dá)看法。

六、探究升華

山川、清流、明月是大自然對(duì)于人類的賞賜，也是多數(shù)文學(xué)家們不遺余力地歌頌和吟賞的對(duì)象，不論是得意或失意之人，仿佛只要回來(lái)到了山水中，與清風(fēng)明月為伴，那一腔的失意或悵然總能一掃而空，重獲心靈的自由。

“何必絲與竹?山水有清音?！鄙剿那逡襞c絲竹之音迥然不同，它能讓真心欣賞它的人蕩盡胸中塊壘，得到無(wú)比美妙的精神享受。古往今來(lái)的人們從大自然的美景中不僅能尋求精神上的安靜，也在沉醉山水之中練就了一雙慧眼，他們用生花妙筆剛好地描繪出了這些美景，并融入了自己的感情，不論是陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》中無(wú)人同賞的些微悵惘，還是蘇軾《記承天寺夜游》中的豁達(dá)，都能夠引起千載之后人們的共鳴，讓人仿佛進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中。

七、文章脈絡(luò)

《記承天寺夜游》可分為三層：第一層寫(xiě)作者與張懷民在庭中漫步。其次層寫(xiě)漫步時(shí)所見(jiàn)的月色。第三層寫(xiě)作者內(nèi)心的感慨。

八、寫(xiě)作特點(diǎn)

《記承天寺夜游》

1.襯托手法的運(yùn)用。

這是一篇小品文，學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，描繪月光光明之美的方法。他不是干脆寫(xiě)天上的月亮如何絢爛、明凈，而是運(yùn)用襯托的手法，寫(xiě)庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。從下到上，突出月亮的皎潔，給人一種獨(dú)特的自然之美，把景物描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

2.寫(xiě)景、抒情、敘事相結(jié)合。

全文以敘事、寫(xiě)景為主體，以抒情為協(xié)助。小品文寫(xiě)出了作者承天寺夜游的感受，大體可歸結(jié)為：前半部分?jǐn)⑹拢虚g部分寫(xiě)景，最終三句抒情。這樣，使全文寫(xiě)景、抒情結(jié)構(gòu)分明，敘事中流露出被貶的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，給人以無(wú)限的回味和感慨。

3.詞語(yǔ)的奇妙運(yùn)用。

文章中起筆扣“夜游”，徑入題旨，接著用“至”“尋”“步”等詞，把夜游的地點(diǎn)、同游者等交代得清晰明白。又如作者寫(xiě)“月”，無(wú)一字寫(xiě)“月”，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”。作者別具匠心地從竹柏影入手，使之推見(jiàn)到月色空明。這樣寫(xiě)，精致而含有深長(zhǎng)的意味。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

初二年級(jí)語(yǔ)文教案6

《與朱元思書(shū)》

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流暢地朗誦課文，達(dá)到熟讀成誦。

2.駕馭、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。

3.感受語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)寓情于景的手法。

4.體會(huì)作者寄情于奇山異水的高雅審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)朗讀，理解文章思想內(nèi)容。

2.細(xì)心品嘗，感悟文中的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解本文主旨和寓情于景的寫(xiě)法。

2.賞析駢文特點(diǎn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

教學(xué)創(chuàng)意：以讀代講通“文意”，自主學(xué)習(xí)明“文技”;嫻熟背誦蘊(yùn)“文氣”，合作探究悟“文趣”。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入

本單元我們跟隨酈道元觀賞了三峽的迤邐風(fēng)光，在陶弘景的筆下，我們感受到了山川之美，與大文豪蘇軾，享受了月夜的空明清澈，今日讓我們?cè)倩氐?500年前，同南朝梁文學(xué)家吳均一起走進(jìn)富春江，去感受那里的奇山異水，去體察作者高雅的審美情趣。

(板書(shū)課題)

二、課前打算，檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字

縹(piǎo)湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠(líng)

嚶(yīng)鳶(yuān)窺(kuī)柯(kē)

老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記，可以讓學(xué)生大聲讀一讀，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

三、以讀代講通“文意”

1.朗讀課文

要求：采納多種形式反復(fù)朗讀，留意語(yǔ)氣，突出重音，節(jié)奏顯明，速度稍緩。老師可做朗讀指導(dǎo)與示范。

2.疏通文意

(1)自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ)，由老師提問(wèn)或者學(xué)生提出問(wèn)題老師解答。

積累常用實(shí)詞：俱：全，都。許：余。絕：極頂。湍，急流。甚，賽過(guò)，超過(guò)。

激：沖擊，沖刷。猶：如同，猶如。

(2)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)弄不懂的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答。

(3)課堂溝通，翻譯全文，老師點(diǎn)撥。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，要把朗讀貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生感知文意，感受音韻美。疏通文意不再逐字說(shuō)明，而應(yīng)當(dāng)放手給學(xué)生，自己讀順，對(duì)于疑難問(wèn)題，老師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生做學(xué)問(wèn)總結(jié)積累。)

四、自主學(xué)習(xí)明“文技”

此環(huán)節(jié)采納的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》，然后利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示，完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句思索：

1.從富陽(yáng)至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么?

明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”(總寫(xiě))

2.本文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

明確：“異水”和“奇山”(分寫(xiě))

由此感受本文整齊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，品嘗結(jié)構(gòu)美。

3.作者是如何表現(xiàn)富春江之美的?

①學(xué)習(xí)其次段。從水清、水急的角度感受水之異。

②學(xué)習(xí)第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。

品嘗本文的意境美和語(yǔ)言美。

③齊讀課文體會(huì)本文的意境美和語(yǔ)言美。

千丈見(jiàn)底水之(清)(異)水猛浪若奔水之(急)

負(fù)勢(shì)軒邈山之(形)(奇)山

泉鳥(niǎo)蟬猿山之(音)橫柯疏條山之(色)

提問(wèn)：為何先寫(xiě)水再寫(xiě)山?

明確：由近到遠(yuǎn)，此刻作者是坐在船上觀賞富春江的景色。

提問(wèn)：這是怎樣的山，怎樣的水?嘗試用如下句式概括。

奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的水啊，你看____________

奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的山啊，你看____________

用文中的句子先填空，例如：

好一處不尋常的水啊，你看水皆縹碧，千丈見(jiàn)底

好一處不尋常的水啊，你看極端神劍，猛浪若奔

請(qǐng)用自己的話加以描述。學(xué)生合作探究，自由發(fā)言。

老師小結(jié)：吳均筆下的山水，不僅有形有色，還有聲?？此埔环N特別熱鬧、特別嘈雜的景象，卻是一種幽靜奇妙、和諧悅耳的天籟。山間自然音響，既反襯山間的清寂，又讓人感受到了自然生命的快樂(lè)律動(dòng)。

提問(wèn)：文章用了哪些寫(xiě)作技巧，小組合作探究，請(qǐng)代表起來(lái)發(fā)言。

1.抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”。

2.按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的依次寫(xiě)：從流漂浮，俯視碧波，仰觀青山。

3.采納多種修辭手法使描寫(xiě)對(duì)象形象顯明，富于朝氣：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底(夸張);急湍甚箭，猛浪若奔(比方、對(duì)偶);負(fù)勢(shì)競(jìng)上，爭(zhēng)高直指(擬人);泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻(對(duì)偶)……

4.詳寫(xiě)山，略寫(xiě)水。疏密有分，輕重有度。

(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不是學(xué)問(wèn)的傳遞而是學(xué)問(wèn)的處理和轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，熬煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)實(shí)力。)

五、嫻熟背誦蘊(yùn)“文氣”

初二年級(jí)語(yǔ)文教案7

一、導(dǎo)入。

杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

分兩步：先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問(wèn)：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說(shuō)法，“極望”一語(yǔ)，學(xué)生不易理解，無(wú)妨改為“俯視”。

逐句詮釋（按：此詩(shī)非律詩(shī)，不行運(yùn)用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱）

“岱宗”兩句。問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同？（加“夫”則驚異、贊美之情更明明，也更劇烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷?，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無(wú)論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意？（形容泰山極高極遠(yuǎn)。）

“造化”兩句。問(wèn)：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。（泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。）“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢？（據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明：山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn)：這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作詳細(xì)描述（泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)出現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。）表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？（憧憬之至，亟欲一登。）由引出下兩句。

“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問(wèn)：詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說(shuō)明白什么？（這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)，故謂之虛景。）

三、總結(jié)。

杜甫一生極為坎坷，特殊是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無(wú)定所，在他生命的最終三年里竟至以舟為家，他一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，其中95％以上都寫(xiě)于這動(dòng)蕩擔(dān)心的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后，你對(duì)杜甫有怎樣的相識(shí)？能找到他取得如此宏大成就的緣由么？

學(xué)生自由發(fā)言。

《春望》賞析

唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼?xiě)于次年三月。

詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗象，飽含感嘆；后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。全詩(shī)鎮(zhèn)靜蘊(yùn)藉，真摯自然。

“國(guó)破山河在，城春草木深?！遍_(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn)：國(guó)都淪陷，城池殘缺，雖然山河照舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。司馬光說(shuō)“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣?！保ā稖毓m(xù)詩(shī)話》）詩(shī)人在此明為寫(xiě)景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)建了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩(shī)意翻跌?！皣?guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反?！皣?guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，比照劇烈?！皣?guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說(shuō)：“對(duì)偶未嘗不精，而縱橫變化，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動(dòng)奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句一般說(shuō)明是，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種說(shuō)明為，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。

詩(shī)的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推動(dòng)。在景與情的改變中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭深思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！弊园彩放褋y以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連綿不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是賽過(guò)“萬(wàn)金”??！“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急迫心情，這是人人心中全部的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈兀倚挪煌?，惦念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息蒼老，則更增一層悲傷。

這首詩(shī)反映了詩(shī)人酷愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美妙情操，意脈貫穿而不平直，情景兼具而不游離，感情劇烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)始終喜聞樂(lè)見(jiàn)，歷久而不衰。

《石壕吏》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文

2、揭露官吏的橫暴

3、憐憫人民的苦難

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、介紹背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者：

1、介紹背景。

2、簡(jiǎn)介作者。

二、出示教學(xué)目標(biāo)：

《石壕吏》簡(jiǎn)案第1頁(yè)共2頁(yè)

三、整體感知：

1、質(zhì)疑，畫(huà)出難懂的句子。

2、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>

四、看圖理解課文：

1。依據(jù)圖畫(huà)找出對(duì)應(yīng)句。

2。有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。

五、說(shuō)一說(shuō)：

用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。

六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的`老翁、兒媳、幼孫三人以及

老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？

八、感受今日美妙生活

觀賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。

初二年級(jí)語(yǔ)文教案8

●教學(xué)目標(biāo)

查字典，看注釋，駕馭重點(diǎn)字詞，正確流暢地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)學(xué)問(wèn)。

體會(huì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言，弄明白文中古詩(shī)句的含義。

以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)學(xué)生審美情趣，

體會(huì)作者的感情。

●教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關(guān)學(xué)問(wèn)，體會(huì)語(yǔ)言，弄清文中古詩(shī)句的

含義。

●課時(shí)支配

一課時(shí)。

●課前打算

布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。假如學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品，也

可借來(lái)一用，以增加學(xué)生的直觀感。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

導(dǎo)人新課。

學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng)，向同學(xué)作介紹，語(yǔ)言可能不生動(dòng)，老師可以就此導(dǎo)人，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩(shī)詞中有描寫(xiě)屏風(fēng)的詩(shī)句導(dǎo)人。

檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，老師正音。

老師配古箏樂(lè)曲朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀并思索：

a、請(qǐng)用原文給屏下一個(gè)定義。

b、作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的學(xué)問(wèn)？

聽(tīng)讀完后，四人小組探討明確：

a、屏者，障也，可以緩沖一下視線。

b、作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的學(xué)問(wèn)：

屏風(fēng)的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風(fēng)，避開(kāi)從門(mén)外干脆望見(jiàn)廳室；屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建立材料及其華麗程度來(lái)分。

屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近

諸方面，均要做到得體才是。

一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

研讀與賞析。

過(guò)渡：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了，可是讀了文章，或許你也喜愛(ài)上屏風(fēng)了，

這是為什么呢？因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?shī)，使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)好玩，同學(xué)們大聲朗讀課文，

找出你最喜愛(ài)的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)？然后有感情地讀一讀。全班探討明確：

a、引用《秋夕》詩(shī)句，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地憧憬與寵愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，易引起讀者的閱讀愛(ài)好?！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光*”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)好玩。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用屏風(fēng)的愿望。

b、“…必置一屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為‘流淌空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是專心安放，若換上“放”字，則無(wú)此表達(dá)效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美妙，精確地說(shuō)明白屏風(fēng)在居室中的作用。（學(xué)生還可以再舉出一些。）

小結(jié)：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的運(yùn)用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，

抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的酷愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至運(yùn)用者的留意，以期屏風(fēng)

所具有的文化內(nèi)涵恒久散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期盼著，屏風(fēng)在今日的裝飾藝術(shù)

中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

拓展延長(zhǎng)

在古詩(shī)詞中，你還知道哪些詩(shī)句說(shuō)到屏，你還找到了哪些圖畫(huà)描繪了屏，全班溝通，

請(qǐng)你引詩(shī)配畫(huà)作解說(shuō)。

想像一下，屏風(fēng)將會(huì)有怎樣的用途？

學(xué)生可以暢所欲言，言之成理即可。

■作業(yè)

把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好，寫(xiě)在作業(yè)本上，學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句，要用得得體。

初二年級(jí)語(yǔ)文教案9

教材分析

《山坡羊潼關(guān)懷古》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元《詩(shī)詞曲五首》中的一首元曲，張養(yǎng)浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣，喜聞樂(lè)見(jiàn)。張養(yǎng)浩是元朝官吏，曾做過(guò)禮部尚書(shū)，參議中書(shū)省事，他任職期間，體恤百姓疾苦，賑濟(jì)災(zāi)民，整頓吏治，做了不少利國(guó)利民的好事?！渡狡卵?潼關(guān)懷古》就是他任陜西行臺(tái)中丞時(shí)，路過(guò)歷朝兵家必爭(zhēng)之地的“潼關(guān)”，頗有感受，從而創(chuàng)作了一首流傳千古的散曲，作者用擬人化的手法，書(shū)寫(xiě)了祖國(guó)河山的壯美景象，字里行間，充溢了憂國(guó)憂民的情調(diào)，結(jié)尾二句，更是猶如點(diǎn)睛之筆，富含哲理，讓人回味無(wú)窮，至今讀來(lái)，仍舊具有現(xiàn)實(shí)意義。

說(shuō)學(xué)情學(xué)法

由于初中學(xué)生詩(shī)詞學(xué)問(wèn)積累少，涉獵面窄;學(xué)生頌讀實(shí)力不是很好，在分析理解、語(yǔ)言表達(dá)上較為有限，大多停留在只能說(shuō)明詩(shī)詞內(nèi)容的淺顯層面，不能較深化地理解詩(shī)詞之美，詩(shī)人之情，以及詩(shī)詞所承載的中華精神文化的內(nèi)涵。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者老師更要注意學(xué)法的指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際狀況，協(xié)作語(yǔ)文新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人精辟的用詞;幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人所處的特定時(shí)空，觸摸詩(shī)人的心靈，感受詩(shī)人的人道主義情懷，豐富他們的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首元曲的主動(dòng)性。

說(shuō)教法

張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》縱觀世變，吊古傷今，恨時(shí)局之險(xiǎn)惡，哀民生之多艱，氣概雄渾，感情劇烈、深厚。學(xué)習(xí)此詩(shī)，重在誦讀。但誦讀不能停留在同一層面，每一次誦讀都要有新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。于是我實(shí)行聽(tīng)讀、朗讀、品讀等多種閱讀方式，學(xué)生自我發(fā)覺(jué)法和老師啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)學(xué)生品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。同時(shí)在課堂上充分利用多媒體課件進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更多讓學(xué)生參加探討、探究、誦讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

1.推敲品嘗詩(shī)歌的語(yǔ)言，初步駕馭鑒賞詩(shī)歌的方法;

2.反復(fù)吟詠誦讀，體會(huì)作者的情感;

3.培育學(xué)生人道主義情懷。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、通過(guò)多讀多背，培育和增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)感和悟性。

2、通過(guò)抓住詩(shī)歌關(guān)鍵字詞，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

情境導(dǎo)入，揭示課題

由《三國(guó)演義》主題曲，給同學(xué)們營(yíng)造一種歷史滄桑之感，設(shè)計(jì)話題引出嘆世、懷古是散曲流行的題材，《山坡羊潼關(guān)懷古》是懷古的名篇。

電腦課件出示“古潼關(guān)地形圖”，要求學(xué)生介紹潼關(guān)的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。(設(shè)題目的：縮短學(xué)生與潼關(guān)的空間距離)

明確：潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河，西有長(zhǎng)安，東有洛陽(yáng)，地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，是歷代兵家必爭(zhēng)之地。

課前熱身

1.自由讀課文(使學(xué)生解除朗讀疑難，為理解文意作鋪墊。)

2.正音巒(luán)躊(chóu)躕(chú)闕(què)興(xīng)

3.齊讀(要求讀準(zhǔn)字音。)

4、聽(tīng)錄音范讀課文。(通過(guò)示范朗讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生明確朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。)

合作探究

初步感知課文，理解文意，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣。(詳細(xì)操作：學(xué)生先找出不理解的字、詞、句子，老師點(diǎn)撥總結(jié)后，課件出示譯文：

華山的山峰像趕集一樣匯合一方,黃河的波濤像發(fā)怒似的洶涌澎湃,潼關(guān)外有黃河,內(nèi)有華山,地勢(shì)險(xiǎn)峻.抬頭望西都長(zhǎng)安,心頭感慨萬(wàn)千.我從秦漢故都旁經(jīng)過(guò),看到成千上萬(wàn)間宮殿都化為了泥土,不禁感傷無(wú)限.王朝興起，百姓受苦，王朝敗亡，百姓還受苦)

這篇初二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元教案就為大家共享到這里了。希望對(duì)大家有所幫助！

初二年級(jí)語(yǔ)文教案10

《漂亮的顏色》

對(duì)于傳記類作品有了初步的相識(shí)，特殊是對(duì)于傳記的特點(diǎn)，如內(nèi)容真實(shí)、事務(wù)典型、注意細(xì)微環(huán)節(jié)、適度想象等，已經(jīng)形成基本相識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.精確把握人物特點(diǎn)。

2.探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫(xiě)作手法。

3.品嘗語(yǔ)言，發(fā)覺(jué)人物內(nèi)在美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.精確把握人物特點(diǎn)。

2.品嘗語(yǔ)言，發(fā)覺(jué)人物內(nèi)在美。

教學(xué)難點(diǎn)：探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫(xiě)作手法。

教學(xué)創(chuàng)意：因文識(shí)人，因人析文;揣摩品嘗，體會(huì)情感;合作發(fā)覺(jué)，自主建構(gòu)。

教學(xué)流程：

一、我知道：印象中的居里夫人

(一)師：中國(guó)有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國(guó)女科學(xué)家居里夫人身上再合適不過(guò)了。那么，關(guān)于居里夫人，同學(xué)們了解多少?

(二)學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于居里夫人科研和生活的資料或小故事。

(三)師：同學(xué)們能不能結(jié)合這些資料或小故事，用“我認(rèn)為居里夫人是一個(gè)的人”評(píng)價(jià)居里夫人?

學(xué)生自由回答。

(四)今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫(xiě)的傳記《居里夫人傳》的節(jié)選部分，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一樣。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于拉近學(xué)生與傳主、文章的心理和情感距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的愛(ài)好，不必做過(guò)多過(guò)高要求，主要由學(xué)生言其所知，為下面的學(xué)習(xí)做心理鋪墊。)

二、我印證：文章中的居里夫人

(一)學(xué)生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現(xiàn)居里夫人科學(xué)精神或個(gè)人品質(zhì)的句子。

(二)小組內(nèi)溝通。

(三)班級(jí)內(nèi)溝通。

示例：我認(rèn)為居里夫人是一個(gè)酷愛(ài)科學(xué)的人。例如文章第9—11段寫(xiě)居里夫人選擇男人的職務(wù)，她的工作雖然艱辛，但她始終堅(jiān)持往下做，可見(jiàn)她對(duì)科學(xué)的酷愛(ài)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的看法。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：打破固定的依據(jù)文章內(nèi)容概括人物特點(diǎn)的思維模式，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生找出詳細(xì)事務(wù)印證自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)，既引導(dǎo)學(xué)生重新關(guān)注文本，加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又培育了學(xué)生的分析概括實(shí)力。)

三、我發(fā)覺(jué)：多角度的表現(xiàn)手法

(一)老師置疑：一般的傳記作品都是由作者對(duì)傳主進(jìn)行客觀地?cái)⑹?，但是在本文中，卻有多處由居里夫人自己來(lái)說(shuō)，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日記，這是否合理?

(二)學(xué)生朗讀上述段落，小組探討。

(三)班級(jí)溝通，老師點(diǎn)撥。

明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話，既為讀者補(bǔ)充了未知的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)，增加了文章的真實(shí)性，也大大提高了文章的可讀性，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到了歷史現(xiàn)場(chǎng)。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但不能由老師生硬拋出結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生先讀再思，老師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。)

(四)除了引用傳主自己的信札、日記，文章還運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?

探討明確：側(cè)面描寫(xiě)(如第2、3段)，通過(guò)寫(xiě)棚屋的簡(jiǎn)陋和條件的艱苦，側(cè)面表現(xiàn)居里夫人不畏艱辛的科學(xué)精神。正面描寫(xiě)(如觀賞“漂亮的顏色”部分)，寫(xiě)出了居里夫人在巨大的勝利面前的謙遜、低調(diào)。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度、運(yùn)用多種手法表現(xiàn)人物特點(diǎn)，而非單一的以事寫(xiě)人、正面描寫(xiě)。)

四、我品嘗：含義雋永的語(yǔ)言

(一)師：文章在正面描寫(xiě)居里夫婦想象、觀賞“漂亮的顏色”時(shí)，語(yǔ)言特殊有味道，人物形象和場(chǎng)景特殊令人印象深刻，是全文的華彩部分，值得我們好好品嘗。

(二)學(xué)生朗讀，留意重讀、語(yǔ)速、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

①有一天，瑪麗像期盼別人已經(jīng)答應(yīng)給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的新奇心說(shuō)：“我真想知道‘它’會(huì)是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形態(tài)?”

②這個(gè)物理學(xué)家態(tài)度溫和地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很漂亮的顏色。”

③瑪麗說(shuō)：“不要點(diǎn)燈!”接著輕輕地笑了笑，再說(shuō)：“你記得你對(duì)我說(shuō)‘我希望它有很漂亮的顏色’的那一天么?”

④“看哪……看哪!”這個(gè)青年婦人