粵教版高中語文必修二全本教案

粵教版高中語文必修二全本教案粵教版高中語文必修二

第一單元教案體驗(yàn)情感

1、

我的母親

老舍

教學(xué)目的

1、理解作者生平及其重要作品。

2、體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛、贊頌、感謝和懷念之情。

3、理解課文以時(shí)間為次序的敘述方式。

4、品味作者自然樸素又充滿感情的語言。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作者筆下所塑造出的偉大的母親形象，領(lǐng)悟作者對(duì)母親的深情，從而培養(yǎng)健康的情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味作者那自然樸素而又充滿感情的語言。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者所始終強(qiáng)調(diào)的母親對(duì)其的“生命教育”，從而提高對(duì)濃濃親情的珍視。

教學(xué)學(xué)時(shí)3學(xué)時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入

大家觀賞畫面和新聞，看看這體現(xiàn)什么主題。（生回答：母愛。）

名人對(duì)母愛的描繪：

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親?！郀柣?/p>

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚?！?/p>

慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果

成功的時(shí)候，誰都是朋友。但只有母親——她是失敗時(shí)的伴侶?！嵳耔I

我的生命是從睜開眼睛，愛上我母親的面孔開始的。——喬治艾略特

活動(dòng)一：悠悠母愛，絲絲縷縷牽扯不停，讓我們拾取其中一段，為愛下一種注解，描繪我們的母親。

二、課文探究

1、作者介紹：

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人。當(dāng)代小說家、戲劇家、人民藝術(shù)家。滿族人。代表作有長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《茶館》、《龍須溝》等，被譽(yù)為作家勞動(dòng)模范。

19北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教員。

1924年赴英國任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作。

1926年加入文學(xué)研究會(huì)。

1930年回國后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)專家。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)后南下赴漢口和重慶。

1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立，他被選為理事兼總務(wù)部主任，主持文協(xié)日常工作。

在創(chuàng)作上，以抗戰(zhàn)救國為主題，寫了多個(gè)形式的文藝作品。1946年應(yīng)邀赴美國講學(xué)1年，期滿后旅居美國從事創(chuàng)作。中華人民共和國成立后很快應(yīng)召回國，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)副主席、中國民間文藝研究會(huì)副主席等職。參加政治、社會(huì)、文化和對(duì)外和諧交流等活動(dòng)，注意對(duì)青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號(hào)?！拔幕蟾锩痹缙谝虮黄群Χ鴹壥?。

2、思考一：老舍筆下的母親是怎么樣的一種形象？

美國作家惠特曼曾經(jīng)說過：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終同樣，每一種母親都有一顆極為純真的赤子之心。”那么老舍身為一位偉大的作家，他的母親又是怎么樣的一種人呢？他的母親對(duì)他與否跟惠特曼說的同樣？

作者筆下是一種非常動(dòng)人的母親形象：她勤快誠實(shí)并且做事認(rèn)真認(rèn)真，她熱情好客并且樂于助人不怕吃虧，她處事有度軟中有硬，她善良堅(jiān)強(qiáng)對(duì)兒女的感情內(nèi)斂而深厚……

思考二：（探討）你的母親與作者筆下的母親有哪些相似和不同的地方。

（在我們出生之前，我們的父母并非像他們現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個(gè)樣子，是由于這些年來始終在為我們張羅，為我們的生活、學(xué)習(xí)承受著在我們眼中看來理所固然的一切，并在不停接受我們因不滿生活所發(fā)出的嘮叨、牢騷。但，血濃于水，正是著濃得化不開的親情，成就了今天的我們。）

三、進(jìn)一步探究

1、探討母親對(duì)老舍的性格影響

面對(duì)這一切，大作家老舍先生心存感謝。下面，你們能告訴我，母親給了老舍哪些方面的生命教育嗎？

明確：四個(gè)方面——

（1）第9節(jié)，“從這里，我學(xué)得了愛花，愛清潔，守秩序?！?/p>

（2）第10節(jié)，“到如今如我的好客的習(xí)性，尚未全改，盡管生活是這樣清苦，由于自幼兒看慣了的事情是不易改掉的。”

（3）第12節(jié)，“她的淚會(huì)往心中落！這點(diǎn)軟而硬的個(gè)性，也傳給了我。我對(duì)一切人與事，都取和平的態(tài)度，把吃虧看作固然的。但是，在作人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超出自己劃好的界限?！薄澳赣H并不識(shí)字，她給我的是生命的教育”。

（4）第17節(jié)，“生命是母親給我的。我之能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一種不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習(xí)慣，是母親傳給的?！?/p>

2、寫作次序：

明確——時(shí)間次序：

母親出嫁→我的出生→我一歲半（庚子鬧“拳”那一年）→我小學(xué)畢業(yè)→我?guī)煼懂厴I(yè)→我廿三→我廿七→七七抗戰(zhàn)→去年→今年。

四、重點(diǎn)研習(xí)

1、第12節(jié)從哪三個(gè)方面體現(xiàn)母親的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性？

明確：（1）聯(lián)軍入城搜家時(shí)母親鎮(zhèn)靜自若地保護(hù)兒女。（2）北平無多次的變亂中母親不慌不哭，從無措施中想措施。（3）為一家人的生計(jì)考慮。

2、第13節(jié)具體從哪三件事來體現(xiàn)那偉大的、無私的母愛？

明確：（1）寫母親籌辦“巨款”，送“我”上學(xué)。

在家境十分困難的狀況下，“我”偷偷地考入了師范學(xué)校，母親懂得后不僅不怪“我”，還想方設(shè)法籌齊了“確保金”，“含淚把我送出門去”。這里作者沒有對(duì)母親作具體的描寫，而是把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了這令母親“作了半個(gè)月難”的確保金上，這筆“巨款”豈止是母親全部的愛，也是母愛對(duì)兒子的全部但愿。

（2）寫母親送三姐出嫁。

三姐結(jié)婚，猶如割去母親的右手。文章將母親的愛女之情凝聚在一種細(xì)節(jié)中：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎漸漸的走去”。這一特寫鏡頭的背后，我們看到了支撐母親的全部力量，那就是她的一顆火熱的愛女之心。

（3）寫除夕之夜母親送“我”返校。

第三件事作者重點(diǎn)寫母親的神態(tài)和語言。除夕，“我”請(qǐng)了兩個(gè)小時(shí)的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一種“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和克制不住的激動(dòng)之情體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)據(jù)說“我”還要回校時(shí)，她先是“愣住了”，然后是半天才“嘆出一口氣來”。這一“愣”一“嘆”里包含了豐富的心理活動(dòng)，重復(fù)咀嚼，令人感動(dòng)。臨走時(shí)，母親遞給“我”某些花生，說了聲“去吧，小子！”母親的這句話聽起來極普通，認(rèn)真品味，卻別有深情，這里有母親的理解，母親對(duì)兒子全部的愛，令人潸然淚下。

五、鑒賞語言特色

1、作者善于通過人物的語言和行動(dòng)，體現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

例如上文提到的“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎漸漸的走去”這一句中，“掙扎”“咬”“扶”“看”一系列的動(dòng)作隱含著母親送女兒出嫁時(shí)依依不舍的內(nèi)心活動(dòng)。而“去吧，小子！”這句話中又蘊(yùn)含著非常豐富的潛臺(tái)詞。

2、作者善于運(yùn)用白描的手法刻畫人物形象。

白描是中國畫傳統(tǒng)技法之一，它是不著顏色，只以“墨線”勾勒形象的“輪廓”的一種畫法。作者描寫人物形象時(shí)也采用了這種辦法。如“在我的記憶中，她的手長(zhǎng)年是鮮紅微腫的。”這句精彩的白描具體而生動(dòng)地寫出了母親的辛苦?！伴L(zhǎng)年”二字突出了母親一年到頭的勞累，“鮮紅微腫”則將母親辛苦的程度逼真地展示了出來，再如“桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。”這一處白描從一種側(cè)面體現(xiàn)母親的勤快，平實(shí)的語言中透出幾分鮮明和生動(dòng)。

3、以無華的語言體現(xiàn)淳厚的情感。

老舍的語言淺顯通俗，自然流暢，他善于將那些大白話、大實(shí)話調(diào)動(dòng)得千變?nèi)f化，意蘊(yùn)豐厚而富有韻味。如“每逢接到家信，我總不敢立刻拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息?！边@一句連用四個(gè)“怕”字，體現(xiàn)內(nèi)心的恐懼，寫出了對(duì)母親的摯愛深情，語言體現(xiàn)則十分樸素。再如“我曉得我應(yīng)當(dāng)去找飯吃，以減輕母親的辛苦困苦?！本渲小罢绎埑浴睂懙猛ㄋ讟O了?！翱墒谴饶覆粫?huì)再候盼著我了，她已入了土！”這一句充滿了感情，但語言卻是大白話。

六、總結(jié)

在這篇散文里老舍是從母親的身世談起的。這樣追本溯源，使文章富于情節(jié)的發(fā)展變化，雖是散文筆法，卻像小說同樣能引人入勝。

作者沿著母親“活到老、窮到老、辛苦到老”的線索，形象地寫出了母親的種種優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)作者在結(jié)尾用近乎排比的句式寫下了母親對(duì)于他的根本意義，這樣就是人們自然地將對(duì)老舍的熱愛轉(zhuǎn)化為對(duì)母親的崇仰和緬懷。

全文從安靜的語調(diào)開始，感情愈來愈濃厚，情調(diào)愈來愈激動(dòng)，句勢(shì)愈來愈緊促，直至捶胸頓足的大聲呼喚，“心痛!心痛!”赤子之心，溢于篇外；噶然而止，余味無窮。

七、課堂閱讀《母親楊沫》（《讀者》第6期）

八、親情作業(yè)

1、體驗(yàn)?zāi)笎?，體驗(yàn)親恩。

明確：樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。當(dāng)我們看著母親日漸衰老的面容，當(dāng)我們喝著母親為我們煲好的湯，當(dāng)我們聽著母親日復(fù)一日的嘮叨，我們是不是能感覺到她們的心、她們的愛？大音希聲，至愛寡言，可能我們的母親并沒有把愛字掛在嘴邊，可是她們深沉的愛，我們?nèi)匀荒軌蚰敲辞逦母杏X到。母愛是水，是沉默不語的水，可是卻包含著多少涌動(dòng)的心血。

2、請(qǐng)以“心中有愛要體現(xiàn)”為題，暢談你對(duì)母親的愛。

3、濃濃的母愛給了作者生命的教育，請(qǐng)找出母親對(duì)“我”的影響。

4、回家主動(dòng)為父母做一件事,例如為他們洗腳，為他們夾菜等，看看他們是什么反映。將這些統(tǒng)計(jì)下來，并寫出自己的感受。

教學(xué)后記：

2、冰心：巴金這個(gè)人……

吳泰昌

教學(xué)目的

1、體會(huì)冰心與巴金之間的友情，進(jìn)一步體會(huì)純真友情；

2、激發(fā)每一位同窗關(guān)注和袒露自己友情的勇氣和主動(dòng)性；

3、探討某些有關(guān)友情的問題，培養(yǎng)健康向上的友情觀。

教學(xué)過程

教學(xué)學(xué)時(shí)3學(xué)時(shí)

一、預(yù)習(xí)安排

1、課前預(yù)習(xí)課文并思考課后練習(xí)；2、收集某些有關(guān)友情的詩詞和名言警句；3、四人小組尋找有關(guān)友情的影視資料和名人友情故事；

二、導(dǎo)入

林肯曾說過：人生最美妙的東西，就是他同別人的友情。今天，就讓我們一起來體驗(yàn)這人世間最美妙的東西——友情。

三、課文探究

1、在中國當(dāng)代文壇上有兩位文學(xué)巨匠，80年始終不渝的友愛成為耳熟能詳?shù)募言?，他們是誰？對(duì)了，就是冰心和巴金！《冰心,巴金這個(gè)人……》這篇課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，冰心和巴金兩位老先生是如何詮釋“友情”二字的呢？首先請(qǐng)聽一段根據(jù)課文內(nèi)容改編的冰心、巴金之間的對(duì)話（這里我將會(huì)請(qǐng)兩位同窗分別扮演巴金和冰心，很有感情地朗誦根據(jù)課文內(nèi)容改編的對(duì)話內(nèi)容），請(qǐng)同窗們想一想你從中悟出了什么？放《高山流水》背景音樂。（6分鐘）

然后請(qǐng)兩位學(xué)生回答（8分鐘）

總結(jié)：冰心、巴金，一種住在北京，一種住在上海，人們可能懂得他們有許多共同的優(yōu)秀品質(zhì)，卻未必懂得他們之間的莫齒深情，對(duì)話向我們展示的是兩顆正直、智慧的心靈在互相碰撞中所產(chǎn)生的默契，這種默契，體現(xiàn)了人類最貴重的友情。文中在描述冰心與巴金的友情時(shí)說：淡交如水，大道若弦，古人也說：君子之交淡如水。他們的友情是真正的君子之交，像雨后的碧荷，又像清晨的露水，是純潔的，超脫的。古人曾說：與勢(shì)交者、勢(shì)傾則絕，與利交者、利窮則散。只有在排除利害關(guān)系之外，互相尊重、并保持一定的距離，這樣的友情才會(huì)天長(zhǎng)地九。冰心和巴金兩位老先生用自己的行動(dòng)向我們?cè)忈屃擞亚榈恼嬷B。

2、感知把握：

閱讀全文，掌握大意，概括三個(gè)部分的重要事情。

第一部分：“好好休息，盡情享愛”。寫作者與冰心一道給巴金發(fā)賀電，祝他80大壽。

第二部分：“淡交如水，大道若弦”。寫冰心和巴金之間真誠親密純樸的友情。

第三部分：“人生得一知己足矣”。寫冰心和巴金互引為人生“知己”的故事及因素。

3、分析研討：

（1）作者認(rèn)為冰心的“巴金這個(gè)人……”這句話包含諸多東西。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，說說巴金是一種什么樣的人？

——辛苦、勤奮、認(rèn)真一輩子；放棄工資，大公無私；倡議建立中國當(dāng)代文學(xué)館并無私捐物；對(duì)冰心十分敬重，破例擔(dān)任冰心研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)；講真話，寫真話，對(duì)祖國和人民有深切的愛；內(nèi)向，憂郁，心里有團(tuán)火，有時(shí)暴發(fā)出極大的熱情?？傊?，巴金是一位熱愛祖國和人民；堅(jiān)持真理，富有激情，忠于“知己”，純真坦誠，大公無私的知名作家。

（2）文章寫了哪些事來體現(xiàn)冰心與巴金之間的友情？請(qǐng)列事例闡明。

——①互相祝壽；②互相安慰；③互相支持；④互相激勵(lì)；⑤互相學(xué)習(xí)。

（3）本文運(yùn)用了三個(gè)小標(biāo)題來構(gòu)造全文，如果把這三個(gè)小標(biāo)題都去掉，你會(huì)如何整合本文的三個(gè)部分？將你修改后的文章與課文比較一下，看看體現(xiàn)效果有什么不同？

——參考第2題答案?？蓪懗纱笞魑奶峋V。

（4）請(qǐng)用幾個(gè)核心詞概括全文內(nèi)容。

——冰心談巴金這個(gè)人崇高的人純真友情

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、在理解了名人的故事之后，讓我們一起來看一看，經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的事情?，F(xiàn)在請(qǐng)看事例，想一想，就如你是B，你會(huì)怎么辦？（6分鐘）

事例：A和B是一對(duì)好朋友，一天，A對(duì)B說：“我昨天路過甲班時(shí)某人向我潑水。”“那還得了，今天我?guī)湍闶帐笆帐埃　?/p>

B說。于是，放學(xué)時(shí)A、B攔住那人痛打了一頓。如果你是B，你會(huì)如何做？

這其實(shí)涉及到一種問題：當(dāng)朋友需要協(xié)助時(shí)，你會(huì)怎么做？

請(qǐng)同窗們討論并回答

總結(jié)：這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生形成健康向上的友情觀。大家都懂得為朋友兩肋插刀固然勇氣可嘉，但是，江湖義氣卻萬萬使不得。當(dāng)朋友需要協(xié)助時(shí)，首先，我們應(yīng)當(dāng)思考三個(gè)問題，第一，是不是符正當(dāng)律規(guī)范和道德約束；第二，考慮這種協(xié)助是不是在自己力所能及的范疇之內(nèi)；第三，如何協(xié)助，也就是協(xié)助的方式。但愿同窗們后來在協(xié)助朋友之前想想這三個(gè)問題，進(jìn)行冷靜的思考和理性的分析。

2、同窗們對(duì)友情是這樣理解的，那么，古今中外的名人對(duì)友情又有著如何的理解呢？現(xiàn)在我們進(jìn)行有關(guān)友情的古典詩詞、名言警句搶答賽，比賽的規(guī)則是：①以小組為單位，每搶答一次得一分；②比賽的優(yōu)勝組和最佳體現(xiàn)個(gè)人將獲得一份精美的禮物。

古典詩詞：

此地一為別，孤蓬萬里征；海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；千兩黃金易得，知心一種難求；

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無端人；

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

名言警句：

友情是兩顆心真誠相待，而不是一顆心對(duì)另一顆心的敲打。魯迅

最佳的朋友是那種不喜歡多說，能與你默默相對(duì)而又息息相通的人。高爾基

人心只能贏得，不能靠人饋贈(zèng)。葉芝

欺騙的友情是痛苦的創(chuàng)傷，虛偽的同情是銳利的毒箭。

列寧

結(jié)束語：友情是寫不完的、說不完的。歌德說：戀愛中的男女都是詩人。而我要說：友情中的男女都是詩人。你們寫的一定是人世間最美的詩篇。真正的友情不會(huì)隨時(shí)間的流逝而結(jié)束也不會(huì)隨空間的阻隔而淡忘，它只會(huì)永遠(yuǎn)燃燒在我們心中！

3

家鄉(xiāng)的榕樹

黃河浪

教學(xué)目的

1、把握作者觸景生情的構(gòu)思特點(diǎn)2、學(xué)習(xí)本文圍繞主旨選擇材料進(jìn)行寫作的辦法

2、培養(yǎng)學(xué)生選材立意，提煉主旨的能力

3、領(lǐng)略作者以家鄉(xiāng)的榕樹為寄托所抒發(fā)的游子思鄉(xiāng)的深情。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀賞家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的美

教學(xué)重難點(diǎn)

獨(dú)具匠心的構(gòu)思優(yōu)美生動(dòng)富于抒情色彩的文學(xué)語言所呈現(xiàn)的景、事、情交融的意境。

教學(xué)學(xué)時(shí)3學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入

思鄉(xiāng)懷舊是散文常見的主題。人們常借別具深意的物或富有特色的景來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，例如蕭乾的友人由于當(dāng)年住北京總布胡同時(shí)，院里有一棵棗樹，因此她把思鄉(xiāng)之情寄托在“棗核”這一物上；香港作家黃河浪，由于生于榕樹之鄉(xiāng)福建，而把思鄉(xiāng)之情寄托在榕樹這種景上。他家鄉(xiāng)的榕樹有什么奇異之處，使他激情澎湃、文思涌動(dòng)，寫下本文呢？請(qǐng)大家一起從第5節(jié)瀏覽至第10節(jié)。

二、自讀探究

1、家鄉(xiāng)的榕樹有什么奇異之處？

明確：駝背的榕樹形狀奇，傳說奇，功用奇；另一棵樹也為農(nóng)人遮陽歇涼提供場(chǎng)合，為我幸福酣眠提供場(chǎng)合。它們?cè)谖倚闹?，不僅僅是樹，還是抱負(fù)的啟迪放飛者，道德的見證教化者，愛心的賜予傳達(dá)者，農(nóng)人的呵護(hù)慰安者，夏夜的造境催眠者。榕樹，匯聚了濃濃的友情、親情、鄉(xiāng)情，是我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的家鄉(xiāng)風(fēng)物之一。這部分回想片段猶如一種個(gè)電影分鏡頭，回想畫卷漸漸展開。

2、為什么不直接以《憶家鄉(xiāng)》或《家鄉(xiāng)的回想》為題？

明確：A作者所懷念的人、事、物莫不與榕樹有關(guān)，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是通過對(duì)榕樹的懷念來體現(xiàn)的。因此，用《……的榕樹》作標(biāo)題，精確、貼切。

B、這樣的標(biāo)題含蓄、深情，有藝術(shù)感染力。

C、另外，榕樹在文章構(gòu)造方面也起了重要作用。

3、請(qǐng)看課文1—4節(jié)和11—13節(jié)，分析課文是如何拉開回想的序幕，又如何收起回想的畫卷的。

明確：（1）從第3節(jié)開始回想。

（2）1—2節(jié)的序幕里突出的背景是什么？畫面中流動(dòng)著如何的情？（明確：是榕樹；濃郁、幸福的感情。寫狗是為了烘托情。）

（3）第3節(jié)是家鄉(xiāng)榕樹的一種特寫鏡頭。這一節(jié)里“迷濛的煙水，滄茫的群山”表明他現(xiàn)在距家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，但，再遠(yuǎn)也擋不住思鄉(xiāng)的視線，割不停思鄉(xiāng)的情感。你瞧，他對(duì)榕樹葉子的記憶多么細(xì)膩真切！請(qǐng)齊讀3節(jié)末句。

（4）第4節(jié)是與榕樹有關(guān)的兩個(gè)廣角鏡頭，注意一下句子的銜接特點(diǎn)，頗似頂針格修辭。好處是有連綿不絕之勢(shì)，仿佛悠長(zhǎng)的鄉(xiāng)思，纏綿溫馨。請(qǐng)讀一遍。

4、為什么不說“記憶里的故事”象天上星星同樣多，而說“象榕樹的葉子同樣多”？6．這句話起什么作用？

明確：就近取譬，扣題、新穎。啟動(dòng)下文回想。

5、11—13節(jié)先以“快搖鏡頭”的方式漸漸收束畫卷。再由哨音、榕樹回到現(xiàn)實(shí)，讓我與憶中樹對(duì)話詢問，產(chǎn)生一種彼此懷念的意境美。結(jié)尾輕聲呼喚，傳達(dá)了綿綿不盡的鄉(xiāng)思。

6、板書設(shè)計(jì)

香港的榕樹（親切）景中情

哨笛

濃深

景物：榕樹下的小溪、石橋、石板條濃

深

家鄉(xiāng)的榕樹（懷念）事件：劃“榕”船，祈“榕”福，乘“榕”涼的

的

傳說：玉帝燒蛇精鄉(xiāng)

思

愁念

情中景

7、總結(jié)：本文是由眼前樹而引發(fā)回想的。憶時(shí)先特寫再廣角，前者使榕樹的形象清晰而遙遠(yuǎn)，后者為下文分鏡頭回想榕樹設(shè)下了背景。下文以分鏡頭的方式展開回想的畫卷，分別有兩次集中抒情。因此，以《……》為題，還起了使形散神聚的作用。

三、學(xué)習(xí)過本文后，你有什么作文方面的收獲？

明確：1、寫思鄉(xiāng)之作，要注意選擇，對(duì)你別別具深意或家鄉(xiāng)富有特色的景或物。

2、思鄉(xiāng)之作，經(jīng)常以“眼前→回想→眼前”的方式構(gòu)造全文。

3、類于頂針格的語言組織有情韻悠長(zhǎng)的效果，細(xì)膩描寫所憶之人、物，有真切動(dòng)人的效果。

四、作業(yè)

1、請(qǐng)仿照這樣的方式寫一種句子。

家鄉(xiāng)的親切的榕樹啊，我是在你綠蔭的懷抱中長(zhǎng)大的，如果你有知覺，會(huì)懂得我在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)懷念你么？如果你有思想，你會(huì)象慈母同樣，懷念我這漂泊天涯的游子么？

2、課后請(qǐng)仿照本文，寫一篇寄情于物的懷舊之作。

五、教學(xué)后記

教學(xué)本文，我有某些深刻體會(huì)：

①對(duì)的解讀本文。全國中語會(huì)會(huì)刊《語文教學(xué)通訊》96年12期P26上，有寧夏/朱宗明的教案，是借《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入的。我覺得十分不當(dāng)。a.《鄉(xiāng)愁》與本文雖同抒鄉(xiāng)愁，但作者具體狀況不同；在臺(tái)與在港心態(tài)絕不會(huì)相似的。b.《鄉(xiāng)愁》有苦味，《故……》有甘味；《鄉(xiāng)愁》有消極悵惘氣息，《故》則是神秘感恩氣息。市一中的曹德山說，授課結(jié)束時(shí)應(yīng)提一下作家之因此會(huì)如此思鄉(xiāng)，是由于港陸分離。我也覺得不當(dāng)。由于香港回歸指日可待，且未必在港才會(huì)有此情調(diào)、此內(nèi)容的懷鄉(xiāng)，在他處也同樣會(huì)懷鄉(xiāng)的。

②長(zhǎng)文如何短教？本文很長(zhǎng)，讀一遍要20分鐘。只讀精粹之處甚至應(yīng)會(huì)背，其它可略過。另首先，內(nèi)容較好懂，僅須在構(gòu)造核心處，內(nèi)容難解處指點(diǎn)一下即可。我在市一中上這節(jié)比賽學(xué)時(shí)，只用一節(jié)課不僅教完全文，還詳析了特寫處、第4節(jié)、第5節(jié)寫抱負(fù)處，第10節(jié)寫玄想處，還讓學(xué)生當(dāng)堂背誦了3、4、5、10節(jié)中以上詳析之處；聽了《彎彎的月亮》的部分旋律。

③語言美應(yīng)當(dāng)領(lǐng)略，如以上所說之處。特別讓學(xué)生頗有收獲的是：a．如何借語言加強(qiáng)抒情意味？能夠用類于頂針之法，如4節(jié)，又如《彎彎的月亮》，它與所想體現(xiàn)的綿長(zhǎng)不絕的思鄉(xiāng)之情相一致。b．能夠?qū)σ患?xì)節(jié)處詳描。如第3節(jié)對(duì)葉子，給人之感覺是雖距離（時(shí)空）遙遠(yuǎn)而記憶極其清晰。再如寫老祖母處亦然，祖母神態(tài)栩栩如在眼前。c．能夠充足想象，如寫放飛抱負(fù)時(shí)，抱負(fù)美妙在何處，遠(yuǎn)大在何處等等，俱通過有關(guān)詞語體現(xiàn)，且3句，若去掉其中一句，效果立刻大減。

④構(gòu)造上，這類文章有一常見模式：眼前—回想—眼前。本文之優(yōu)點(diǎn)在于：它把瑣碎思路借榕樹以串聯(lián)凝聚，形雖散而神不散。

⑤文章材料的選擇、排序、銜接的道理應(yīng)跟學(xué)生講清，才干有效指導(dǎo)此后作文。

⑥先在廣角鏡頭中兩樹合寫，再寫形狀、功用、傳說皆奇的老榕樹，然后合寫兩樹的共同功用；寫共同功用時(shí)，又先寫普通功用：眾人歇息乘涼；再寫特別功用，單寫我乘涼時(shí)的獨(dú)特感受。這樣安排材料，整體感覺是從特殊→普通；細(xì)部感覺則從普通→特殊。

粵教版高中語文必修二第二單元教案詩歌

4、毛澤東詞兩首

教學(xué)重點(diǎn)

1、抓住核心詞語，體會(huì)詞中描繪的意象，理解詞中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，領(lǐng)略詩歌宏闊的意境。

2、感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。

教學(xué)辦法：誦讀、體會(huì)、領(lǐng)悟、感受、討論

教學(xué)學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)

學(xué)法指導(dǎo)

1、課前自讀，掃除文字障礙；通過誦讀，理清寫作思路；重復(fù)誦讀，體會(huì)富有體現(xiàn)力的語言。

2、在鑒賞的同時(shí)進(jìn)行理解性誦讀，直至純熟背誦和默寫。

教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》

一、導(dǎo)入

同窗們，知名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。確實(shí)如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。（文字投影：《沁園春長(zhǎng)沙》毛澤東一九二五年）讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)略它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

二、寫作背景

1925年是中國革命異常激烈的年代。震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)暴發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢(shì)如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。隨著革命高潮的到來，各派政治勢(shì)力對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪更為激烈。國民黨右派勢(shì)力想篡奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，排擠成立很快的中國共產(chǎn)黨。在共產(chǎn)黨內(nèi)，陳獨(dú)秀認(rèn)為革命必須由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，提出“一切權(quán)力歸國民黨”的錯(cuò)誤主張。毛澤東同志則針鋒相對(duì)，同國民黨右派勢(shì)力和黨內(nèi)右傾分子進(jìn)行了果斷斗爭(zhēng)。這年2月，毛澤東同志回到家鄉(xiāng)湖南湘潭韶山?jīng)_，組織農(nóng)民協(xié)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展了一批農(nóng)民黨員，建立了第一種農(nóng)村黨支部。8月，毛澤東離開韶山?jīng)_，通過長(zhǎng)沙，準(zhǔn)備去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。10月深秋季節(jié)，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

三、教師范讀

接著，大家同窗們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

四、朗誦、領(lǐng)略，品評(píng)、鑒賞。

1、詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，并且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同窗能按調(diào)節(jié)好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？（生：在深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

2、“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一種人，并且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密達(dá)成長(zhǎng)沙，獨(dú)自來到橘子洲頭?？梢娨环N“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？（生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保?/p>

這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩，體現(xiàn)了詩人與惡勢(shì)力絕不當(dāng)協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。固然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

3、一種“看”字，始終統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）

共7句。在詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，普通上下闕都有一種，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。）也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同窗來讀一下。（生1讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句）“看”是領(lǐng)字，要稍加停止，下列幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意核心字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚翔”“萬類競(jìng)”）

4、這幾句視角變換和寫景次序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是如何看的？（生：放眼望去。）對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫的是“遠(yuǎn)景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩人的視線又如何？（生：收回來。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫的是“近景”。“鷹擊長(zhǎng)空”如何看？寫的什么景？[生：“仰望”，寫的是“高景”（生模仿）]“魚翔淺底”如何看？寫的是什么景？［生：“俯瞰”，寫的是“低景”（生模仿）］

5、現(xiàn)在請(qǐng)同窗們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強(qiáng)？（生上臺(tái)演示）毛主席的“手”該如何是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。）“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？（生：慢點(diǎn)好。）對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆慌忙忙地走馬觀花。你剛剛視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然，從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

6、接下來讓我們完整地想象這是一幅如何的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰含有這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！（放音樂）

“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚翔戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>

展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上刺眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

7、在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？（生：染、擊、翔）

“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）對(duì)，其實(shí)古人早就用過“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火同樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？（生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)?！皳簟备某伞帮w”能夠嗎？（生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力，“飛”太普通了。）說得好，這位同窗的語言感悟力較強(qiáng)?！跋琛备臑椤坝巍狈路鸶_某些，魚兒怎能像鳥兒同樣翱翔呢？（生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中翱翔同樣。）說得好?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像翱翔同樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。

其實(shí)詩句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，并且萬山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，全部這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回想：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半?！泵飨@種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)？（生：值得學(xué)習(xí)。）

8、最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)當(dāng)競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（生：號(hào)召和呼喚。）對(duì)，猶如說：饑寒交迫的奴隸起來為生存自由而斗爭(zhēng)。同窗們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？你能用四字短語概括這幅秋色圖的特性嗎？（生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃）。是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)。（文字投影：絢麗多姿，充滿生機(jī)。）

9、古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”（劉禹錫）、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為什么如此與眾不同呢？（生：沉思，或討論），這與一種人的什么有關(guān)？（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？（生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，因此他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評(píng)在乎境的高低，而意境的高低，又決定于人的品格的高低?！惫植坏米詈笤娙瞬皇琼槃?shì)而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一種巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題———“悵寥廊，問滄茫大地，誰主沉??？”一種“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來體現(xiàn)由深思而激昂慷慨的思路。其實(shí)，“悵”的本意是“望”，但“悵望”不是普通的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向滄茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？（生：主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。）對(duì)，詩人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？（生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一種革命偉人廣闊崇高的心境。）“問滄茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，體現(xiàn)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。（文字投影：偉大抱負(fù)）。下面齊讀上闋。

10、上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是如何回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（生：“獨(dú)立”。）對(duì)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同窗、戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回想起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？始終統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（生：憶?！凹S土當(dāng)年萬戶候”。）下面請(qǐng)一位同窗把這八句讀一下。（生：誦讀）“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。下列幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（師范讀）。（生齊讀）“恰”——正值，同窗們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”代指什么？（生：國家大事。）“指點(diǎn)”就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心，并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回想往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

11、可能有同窗要問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？哪位同窗能根據(jù)你的理解解釋一下。

（生：這些青年有才華、有能力主宰國家命運(yùn)）有道理。哪《沁園春雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一種“惜”字就將它們?nèi)糠裾J(rèn)了呢？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同窗少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？（生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)當(dāng)是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的涉及詩人在內(nèi)的“同窗少年”，“風(fēng)華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。）是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？因此說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。（文字投影：意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴。）

12、可能有同窗又要問：下闋為什么不能直截了本地回答呢？譬如說：“承當(dāng)大任舍我其誰，革命前途系于我輩?！薄爸R(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！边@樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的如何？（生：詩味不濃，像標(biāo)語不像詩。）“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一種主觀意念用品體的形象的畫面來體現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩就太直白了，因此不像詩。

13、最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這樣大的氣魄固然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國，肩負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情懷）

13、歸納總結(jié)與觀賞歌曲。

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉??；下闋追憶往事，體現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大抱負(fù)。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最佳從讀詩入手，能觀賞詩，自然能觀賞小說，戲劇及其它種類的文學(xué)?！倍x詩最重要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)略詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目的就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)略詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過重復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等路過，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。（文學(xué)投影：重復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

14、板書設(shè)計(jì)

看山、林、江——靜景

上闕舸、鷹、魚——?jiǎng)泳皩懢把灾尽庀?/p>

問誰主沉浮

憶往昔崢嶸歲月稠

下闕風(fēng)華正茂糞土當(dāng)年萬戶侯呼應(yīng)憶事抒情—戰(zhàn)斗精神

記中流擊水浪遏飛舟

五、問題探究

1、在這首寫秋景的詞中，詩人體現(xiàn)了如何的思想情懷？

在多數(shù)古典詩詞中，“秋”總是與“悲”“愁”等情感聯(lián)系在一起。如“悲哉秋之為氣也”“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等，而這首詞寫的雖是寒秋景物，詩人的情感卻是豪邁昂揚(yáng)的。在詩人筆下，秋即使給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問滄茫大地，誰主沉浮”的浩嘆，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。這值得引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)借鑒、學(xué)習(xí)。

2、這首詞的融情入景、情景交融的特點(diǎn)是如何體現(xiàn)出來的？

融情入景、情景交融是寫景抒情詩文中常見的體現(xiàn)手法，即在景物描寫中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王國維語），而不是寫景和抒情“兩張皮”。這首詞的上片，即使也是普通地寫秋，但這秋景卻全是詩人眼中景，打上了詩人鮮明的情感烙印。無論是樹葉經(jīng)霜變紅似染過的“萬山”，還是湘江中百舸爭(zhēng)流的場(chǎng)面，或是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹和水中自在來往的游魚，都是經(jīng)詩人眼中篩選過的景物，并通過詩人眼光折射出來。這些景物不像古人眼中的秋景，給人的感覺不是“悲”，不是“愁”，而是“萬類霜天競(jìng)自由”的熱烈、喜人的場(chǎng)面，詩人傳達(dá)給讀者的是一種樂觀、昂揚(yáng)向上的情緒。

3、這首詞的語言極富體現(xiàn)力，具體體現(xiàn)在哪里？

本詞用語精當(dāng)、形象，極富體現(xiàn)力。如“萬”字摹出了群山疊嶂之態(tài)，“遍”字繪出了紅色的徹底，“漫”字寫出了江水滿溢之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，精確地體現(xiàn)了雄鷹矯健翱翔的姿態(tài)；用“翔”而不用“游”，精本地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥同樣回旋的情態(tài)。

學(xué)習(xí)《憶秦娥婁山關(guān)》

全詞賞析

這首詞以悲壯凝重的筆調(diào)描繪了遵義會(huì)議后紅軍勝利跨越婁山關(guān)的壯舉，抒寫了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)的堅(jiān)強(qiáng)意志。思想深遠(yuǎn)，氣象壯闊，意境雄渾。

上片寫向婁山關(guān)進(jìn)軍途中的情景?！拔黠L(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。”勾勒了云貴高原的冬日的典型環(huán)境。肅殺的西風(fēng)、迷茫的長(zhǎng)空、凄厲的雁聲、嚴(yán)寒的霜華、斜掛的殘?jiān)碌戎T多景觀互相組合，發(fā)明了一種悲壯、蒼涼的背景，不僅點(diǎn)明了進(jìn)軍途中的季候特點(diǎn)，并且調(diào)動(dòng)了感覺、視覺、聽覺，引人置身于這鐵鑄般的嚴(yán)酷之境，領(lǐng)略到紅軍于險(xiǎn)山惡水中殺開一條血路的壯烈意味，以及不辭辛苦，不畏艱險(xiǎn)去爭(zhēng)取勝利的戰(zhàn)斗意志和英雄氣概。

“霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。”“霜晨月”重復(fù)上句，固然是詞牌格律的規(guī)定，但這重復(fù)卻承上啟下，恰到好處地又一次強(qiáng)調(diào)了行軍的艱辛，從而引出下文對(duì)紅軍戰(zhàn)士戴月履霜、兼程邁進(jìn)之狀的側(cè)筆描寫：戰(zhàn)馬在崎嶇不平的山路上邁進(jìn)，蹄聲細(xì)碎雜亂；軍號(hào)聲為凜冽的西風(fēng)所切割和撕裂，斷斷續(xù)續(xù)，慷慨悲壯。

那細(xì)碎清脆的馬蹄聲和斷續(xù)嗚咽的喇叭聲交錯(cuò)一起，一陣陣，一聲聲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，匯合成進(jìn)軍的號(hào)角，沉郁地回響在霜重寒凝、肅殺冷落的景中，生發(fā)出“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯風(fēng)格，于是紅軍剛毅從容的軍容、慷慨壯烈的意志就立刻出現(xiàn)在讀者的面前，動(dòng)人心魄。

下片抒寫紅軍跨越婁上關(guān)后的豪情以及迎接新征程之艱辛的精神準(zhǔn)備?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！睋Q頭一筆宕開，不寫搶關(guān)奪隘的戰(zhàn)斗過程，筆鋒直插到跨越雄關(guān)之后。二句以議論入手，遒勁有力。婁喊關(guān)雄偉險(xiǎn)峻，歲不如李白《蜀道難》所說的“難于上青天”，卻也是“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，如今卻被英勇的紅軍所征服了，還說婁山關(guān)象鐵同樣的結(jié)實(shí)呢？事實(shí)上當(dāng)時(shí)的婁山關(guān)，周邊險(xiǎn)峰如劍陡立，高聳入云，中間是十步九彎的山路；又有貴州軍閥重兵扼守?？墒?，我們的紅軍戰(zhàn)士根本未將其放在眼里，邁開大步不就踏過了么？“從頭越”三字筆勢(shì)豪放，將全詞推向高潮，這兩句不僅歌頌了紅軍再克婁山關(guān)的戰(zhàn)績(jī)，并且體現(xiàn)了毛澤東對(duì)敵人的鄙視和對(duì)長(zhǎng)征必勝的堅(jiān)強(qiáng)信念。另外，“從頭越”還包含著遵義會(huì)議后來，中國革命在對(duì)的路線指導(dǎo)下開始了新的里程的含義。

論氣象與意境，毛澤東此詞的“蒼山如海，殘陽如血”亦闊大沉雄，亦有蒼涼之氣。但這蒼涼之中，卻又透露出昂揚(yáng)豪邁的斗爭(zhēng)精神與英雄氣概。昂揚(yáng)豪邁與冷峻沉重相交融，遂使這兩句包含悲壯美，極富感染力，讀之使人感到一種哀兵必勝的壯烈情懷。

教學(xué)后記：

5、中國當(dāng)代詩歌五首

教學(xué)目的

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的辦法，提高審美趣味

A、通過教師的指導(dǎo)朗誦，學(xué)會(huì)觀賞詩歌的音樂美

B、通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象以及形式等方面入手賞析詩歌。

2、品味語言，感悟新詩的獨(dú)特風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)

１、引導(dǎo)學(xué)生自己去品味詩歌的內(nèi)涵，鑒賞詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。

２、引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，把握全詩的總體寫作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)

通過對(duì)意象，意境的具體分析來協(xié)助學(xué)生解讀作品。。

教學(xué)學(xué)時(shí)：３學(xué)時(shí)（抽首的詩歌作為重點(diǎn)的解說）

教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入

青年普通都喜歡文學(xué)作品，特別是詩。由于青年有朝氣、有抱負(fù)、富于熱情、喜歡想像，因此有人說，詩是屬于青年人的。也正由于如此，一代代詩人層層不窮，眾多的流派異彩紛呈。特別是自“五四”前夕新詩誕生以來，通過詩人不停的探索、發(fā)展和發(fā)明，新詩這種全新的文學(xué)樣式獲得了很大的成就。

二、學(xué)習(xí)《死水》（新格律詩）

1、寫作背景

在當(dāng)代史的發(fā)展史上，尚有另外一位主將——聞一多。我們可能懂得他拍案而起的故事，但另外，對(duì)于“新月派”，他也是一位不可或缺的核心人物。他是我國新格律詩的探索者和創(chuàng)立者之一，他規(guī)定格律詩要有三美：音樂美（音節(jié)和旋律的美）、繪畫美（詞造的運(yùn)用要體現(xiàn)中國象形文字的視覺美感）、建筑美（節(jié)的對(duì)稱和句的整潔）。他善于運(yùn)用深沉的理智控制火熱的感情，用整飭的詩體規(guī)范豐富的內(nèi)容。我們不妨用他的詩集《死水》比方他的創(chuàng)作：“‘死水’下潛伏著火山?！?/p>

對(duì)《死水》的寫作時(shí)間和寫作緣起也有不同的說法。普通見解是，19聞一多赴美留學(xué)，他不堪忍受身為中國人受到的歧視，寫過多篇愛國主義詩篇。1926年他懷著對(duì)祖國的渴望和盼望從美國歸來，但北洋軍閥統(tǒng)治下民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)令他極為失望，他痛呼：“我來了，我喊一聲：這不是我的中華，不對(duì)，不對(duì)！”正是這種為現(xiàn)實(shí)所冷卻了的愛和盼望，奠定了本詩的情感根基。

2、板書設(shè)計(jì)

死水丑惡無可救藥徹底失望

翡翠、桃花、羅綺、云霞——靜態(tài)描寫

綠酒、珍珠（變成、咬破）——?jiǎng)討B(tài)體現(xiàn)麗語寫丑惡（反諷）

自吹自擂無恥吹捧——聽覺感受

憤慨至極無情詛咒呼應(yīng)首節(jié)

3、寫作特色

（1）寄托（隱喻）和象征

寄托：一溝死水—完全喪失生命力的社會(huì)現(xiàn)實(shí)—詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的果斷否認(rèn)—鮮明的批判精神

象征：①美國社會(huì)；②北洋政府；③黑暗的中國現(xiàn)實(shí)。

（2）反諷手法的運(yùn)用

詩人借鑒西方當(dāng)代派始祖之一的波德萊爾“以丑為美”的主張和技巧，營造出一種反諷的氛圍來揭發(fā)、批判丑惡和骯臟。美與丑交錯(cuò)形成反差，造成新穎獨(dú)特的體現(xiàn)效果。丑寫得越美，越引人反感，使讀者去反思詩人要體現(xiàn)的真情實(shí)感，增強(qiáng)了引人思考的魅力。

（3）繪畫美的語言色彩

《死水》原來寫的是一溝發(fā)臭的水，但所用的語言卻有十分鮮明的色彩。這些艷麗的色彩顯示出的是油畫般的“繪畫美”。

4、延伸閱讀

《一句話》聞一多

有一句話說出就是禍，有一句話能點(diǎn)得著火，別看五千年沒有說破，你猜得透火山的沉默？說不定是忽然著了魔，忽然青天里一種霹靂爆一聲：“咱們的中國！”這話叫我今天怎么說？你不信鐵樹開花也可，那么有一句話你聽著：等火山忍不住了沉默；不要發(fā)抖，伸舌頭，頓腳，等到青天里一種霹靂爆一聲：

“咱們的中國！”

三、學(xué)習(xí)《再別康橋》

1、寫作背景

徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、朦朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比方貼切，含有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。才華橫溢，詩風(fēng)活潑，嘗試過多個(gè)詩體，并且能夠飄逸自如、體現(xiàn)眾多的內(nèi)容而不離“華美”的基調(diào)，這就是靈動(dòng)飄逸的徐志摩。誠如朱自清先生所說的：“他是跳著濺著不舍晝夜的一道生命水?！?/p>

1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難?！扒那牡奈易吡?，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！薄对賱e康橋》中的詩句竟成了他的讖（chèn）語。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。

普通認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。即在1928年7月底的一種夏天，徐志摩一種人悄悄到康橋找他的英國朋友，但他所熟悉的英國朋友一種也不在，只有他熟悉的康橋在那里靜靜的等待他，一幕幕過去的生活圖景又重新在他的眼前呈現(xiàn)……到了11月6日在他乘船離開馬賽的歸國途中，面對(duì)洶涌的大海和廣闊的天空，才記下了這次重返康橋的切身感受。

2、播放配樂朗誦，老師指導(dǎo)朗誦。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。然后讓學(xué)生自由讀課文。

3、把握文章大意

（1）通過讀詩，你覺得詩歌體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？

歸結(jié)：別離之情。全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情

（2）提示：自古寫離別詩之作能夠說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今天水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不同呢？

明確：普通離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來體現(xiàn)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

第一節(jié)，寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，為全詩定下了抒情的基調(diào)。

第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹倒映在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第三節(jié)，寫了康河的水草，倒出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。詩人融情入景，將留戀全部融入康橋的風(fēng)光中。

第五節(jié)，詩人感情倒到了高潮，他幻想這撐著一桿的長(zhǎng)蒿，泛舟到清操更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第六節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境仍舊復(fù)歸和沉醉于寂然。

第七節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。節(jié)奏相似，但以詞句的變換融入更多的不得拜別的哀愁。

（3）本文在乎象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同窗們找出本文的意象分別是那些？

明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景象。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)突破

（1）重復(fù)誦讀《再別康橋》，做重點(diǎn)賞析。

通過朗誦，你最喜歡這首詩的哪一節(jié)或者哪一句？并說說喜歡的理由。

①歸結(jié)要點(diǎn)：第二節(jié)：一種“金”字把夕陽的光輝照耀著柳樹所形成的特有的色彩傳神的體現(xiàn)出來，把柳樹比做夕陽中的新娘，形象逼真的寫出了夕陽下的柳樹的美妙姿態(tài)，也寫出了詩人對(duì)康橋濃烈而溫柔的愛。第三節(jié)：甘心做一條水草，體現(xiàn)出詩人對(duì)康河的無限留戀。

②第六節(jié)“但我不能放歌”，為什么不能放歌？閱讀四五六節(jié)，思考。

歸結(jié)要點(diǎn)：由于康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢(mèng)……寧靜而和諧。此時(shí)此刻的靜默與無言，正式一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。詩人的心境已與康橋合為一體，形成一種特有的意境，作者不肯打破這種特有的氛圍，因此“不能放歌”。

③“尋夢(mèng)”，夢(mèng)是什么？

閱讀——思考——交流——講話——點(diǎn)評(píng)

歸結(jié)要點(diǎn)：胡適說徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：愛、自由、美。確實(shí)是一語中的，徐志摩的一聲就是愛自己、愛別人、愛社會(huì)的一生。

（2）重難點(diǎn)突破

①如何理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

歸結(jié)要點(diǎn)：首先，詩人避開了普通別離詩的告別對(duì)象。他做別離的不是人，而是“西天的云彩”給人清新飄逸之感；另首先，詩人為別離發(fā)明了一種特殊的氛圍。以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的沉寂環(huán)境，排除了因“傷別離”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。第三，獨(dú)具特色的意象選擇。詩人避開了送行的人，周邊的高樓大廈、車水馬龍等日常物象，而選用了云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出了一種清新感。

②《再別康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美體現(xiàn)在哪里？

音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的體現(xiàn)。

A，押韻，韻腳為：來、彩；娘，漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來、彩。

B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)復(fù)沓，首節(jié)和尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相似，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的構(gòu)造形式。

繪畫美，是指詩的語言多選有色彩的詞語。

建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整潔。

共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從字?jǐn)?shù)上看，也都整潔劃一，給人以美感。

☆總結(jié)藝術(shù)特色：

１、構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

２、意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。

３、體現(xiàn)對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從側(cè)面體現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神。

5、寫作特色

（1）畫面美

七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一種能夠畫得出的畫面，給人視覺上美的享有。畫面體現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，發(fā)明了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美體現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

（2）構(gòu)造美、韻律美

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整潔；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。另外，“輕輕”“悄悄”等疊字的重復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

6、課外練習(xí)：談?wù)勀銓?duì)徐志摩詩的認(rèn)識(shí)，將所獲寫成三四百字的小文章。

四、學(xué)習(xí)《雪落在中國的土地上》

1、播放音樂《長(zhǎng)城謠》

萬里長(zhǎng)城萬里長(zhǎng)，長(zhǎng)城外面是家鄉(xiāng)。高粱肥大豆香，遍地黃金少遭殃。自從大難平地起，奸淫擄掠苦難當(dāng)，苦難當(dāng)奔他方，骨肉離散父母喪。沒齒難忘仇和恨，日夜只想回家鄉(xiāng)。大家拼命打回去，哪怕倭奴逞豪強(qiáng)。萬里長(zhǎng)城萬里長(zhǎng)，長(zhǎng)城外面是家鄉(xiāng)，四萬萬同胞心同樣，新的長(zhǎng)城萬里長(zhǎng)。

這首《長(zhǎng)城謠》寫的是“九一八”事變后來東北民眾無家可歸的慘狀和齊心戰(zhàn)斗、收復(fù)失地的決心。那么我們今天要學(xué)的艾青的這首《雪落在中國的土地上》就是以日本的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的。

這首詩寫于什么時(shí)候呢？（學(xué)生）1937年12月28日夜間。這時(shí)候蘆溝橋事變已經(jīng)暴發(fā)，全方面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)開始。

2、作者和創(chuàng)作緣起

有關(guān)艾青，我們并不陌生，初中時(shí)我們學(xué)過他的《拂曉的告知》。

艾青（1910-1996），原名蔣海澄，浙江金華人，當(dāng)代詩人。著有《大堰河——我的保姆》、《我愛這土地》等。艾青詩風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。1941年詩人來到延安，從此詩風(fēng)轉(zhuǎn)向悲壯高昂。艾青是對(duì)中國新詩產(chǎn)生過重要影響的詩人，被智利詩人聶魯達(dá)譽(yù)為“中國詩壇泰斗”。

3、誦讀和感受

配樂（塤）。提示誦讀時(shí)要注意的，語速、語調(diào)、停止、重音。

指出重點(diǎn)字詞：絮聒、后裔、蓬發(fā)垢面、暴戾、蜷伏、嚙啃、饑饉

補(bǔ)充語流音變知識(shí)

4、分析全詩

（1）全詩寫了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了詩人什么樣的心情？

抒寫了殘暴的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)使中國人民蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的沉重心情。

（2）那么是如何來寫侵略戰(zhàn)爭(zhēng)使中國人民蒙受的苦難的呢？

選用了幾類人做描寫對(duì)象，有北方林間的農(nóng)夫（無家可歸，“你要到哪兒去呢？”潛臺(tái)詞是“你能去哪兒呢？”），有南方烏篷船里蓬發(fā)垢面的少婦（失去了家庭和丈夫）和無數(shù)的我們的年老的母親，有失去了家畜和田地的土地的墾殖者。他們之間的關(guān)系不是并列的，前兩類形象是分類形象，最后一類形象是總的形象，含有概括意義的形象。

他們的悲涼凄楚的境遇正體現(xiàn)了“中國的苦痛與災(zāi)難，像這雪夜同樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀！”

（3）在詩中，詩人也提到了自己，把詩人體現(xiàn)自我的一段文字找出來。這樣寫有什么作用？

“告訴你/我也是農(nóng)人的后裔——……我的生命/也像你們的生命/同樣的憔悴呀”把自己和廣大農(nóng)民的苦難命運(yùn)聯(lián)系在一起，把這種苦難寫的更深刻而真切。

（4）結(jié)尾“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”體現(xiàn)了作者什么樣的情懷？

赤子情懷。向苦難的祖國奉獻(xiàn)了一顆赤子之心。

（5）文中的“雪落在中國的土地上，／嚴(yán)寒在封鎖著中國呀……”兩句在詩中重復(fù)出現(xiàn)了四次，請(qǐng)從情感和篇章構(gòu)造兩個(gè)角度說說這兩句詩在全詩中所起的作用。

明確：注意本詩音樂式的構(gòu)造：起句“雪落在中國的土地上，嚴(yán)寒在封鎖著中國呀……”，平緩，低沉，傾訴式的敘述語調(diào)，形成全詩的“主旋律”；接著精心安排三個(gè)樂段，由詩人與土地上的“人”——北國林間趕車的農(nóng)夫，南方烏篷船里的農(nóng)婦，失去了“他們肥沃的田地”的“土地的墾殖者”，進(jìn)行對(duì)話，在如怨如恕的傾訴中，不停深化刻骨銘心的“嚴(yán)寒感”，并作抽象的概括提高：“中國的路＼是如此的崎嶇＼是如此的泥濘呀”，“中國的苦痛和災(zāi)難＼像這雪夜同樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀”，突現(xiàn)了全詩的象征意義。在這三個(gè)樂段之間，主旋律樂句不停重現(xiàn)，將詩人悲苦、憂郁的情感逐步推向高潮。而最后的尾句卻又給人以“些許的溫暖”，有如余音裊裊，耐人遐想。

（提示：從情感的體現(xiàn)和篇章構(gòu)造兩個(gè)角度）

出現(xiàn)了四次，它是詩歌感情的線索，是悲涼壓抑的感受貫穿全詩，同時(shí)，這種重復(fù)詠嘆更加深了悲惋凝重的氛圍，讀來令人心酸落淚。另外這兩句是也是全詩構(gòu)造的骨架，多個(gè)形象的刻畫，都是沿著這兩句話展開的。大雪的林間，雪夜的河流，雪夜的草原。

學(xué)習(xí)《熱愛生命》

1、作者介紹

食指，本名郭路生，生于1948年，“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。1968年到山西插隊(duì)，70年進(jìn)廠當(dāng)工人，71年從軍，73年復(fù)員，曾在北京光電技術(shù)研究所工作．因在部隊(duì)中遭受強(qiáng)烈刺激，造成精神分裂，住進(jìn)精神病院，1999年出院。

他在“文革”中開始寫詩，《相信將來》曾被江青點(diǎn)名批評(píng)。其詩被朋友及插隊(duì)知青輾轉(zhuǎn)傳抄，廣泛流傳于全國，影響深遠(yuǎn)。即使在精神病院里也未停止創(chuàng)作。他是個(gè)天然的甚至是宿命的詩人，純凈的抒情體現(xiàn)出健溝的平民風(fēng)格，與當(dāng)時(shí)青年一代的精神脈息緊密相通，詩歌語言節(jié)奏鏗鏘易于朗誦。他“文革”中的作品中也有不少平庸的應(yīng)時(shí)之作，但掩不住天性中的叛逆成分，他的靈感在那些廣為流傳的詩作中顯現(xiàn)?！拔母铩焙蟮脑姼由畛?，在沉靜中尋找力量。

代表作品：《熱愛生命》《相信將來》《這是四點(diǎn)零八分的北京》等。

2、基本解讀

內(nèi)容大意：“熱愛生命”是重復(fù)吟誦的內(nèi)容。

分為兩個(gè)部分：①（1—3節(jié)）體現(xiàn)一種對(duì)生命的執(zhí)著愛戀；

②（4—7節(jié)）進(jìn)一步體現(xiàn)了熱愛生命的具體體現(xiàn)，塑造了抒情主人公“我”的形象。

本詩的思路：首先運(yùn)用“葛藤”“砝碼”“荒草野徑”這些意象來展示自己不畏懼艱難的決心———然后推出主人公“我”的形象：“流浪兒般”、“乞丐似的”與“赤著雙腳”、“光著脊背”突出心靈漂泊的景況。即使環(huán)境是如此的惡劣和艱辛，但是心中仍然信念不變：相信將來、熱愛生命。

3、藝術(shù)特色：①最突出的特點(diǎn)是寓深刻的思想于質(zhì)樸無華的詞句當(dāng)中；

②獨(dú)白式的方式、大量的比方、“四行一段”的體式。

4、理解探究鑒賞

這首詩，多選用那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀意象，如“攀附的葛藤”“凄風(fēng)苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅(jiān)硬”“攔路的荊棘”“冬天風(fēng)雪”“夏天毒日”等。

這,,些意象，是詩人的真力彌漫，萬象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內(nèi)質(zhì)和張力，充足構(gòu)筑了全詩的沉郁悲慨，深沉豐沛的思想和感情的內(nèi)蘊(yùn)和獨(dú)特的詩美空間。

這首詩寫于十年動(dòng)亂結(jié)束后很快的1979年，堪稱是《相信將來》的姊妹篇。它們影響了整個(gè)一代人，當(dāng)年的許多知青，在生活極其艱難和抱負(fù)靠近破滅時(shí)，正是《相信將來》和《熱愛生命》激勵(lì)他們頑強(qiáng)地活下去。詩人以異乎尋常的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運(yùn)多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這一切都昭示了詩人那崇高而嚴(yán)正的命題：“相信將來，熱愛生命”！詩人在另一首《書簡(jiǎn)》中就曾這樣寫道：“我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)切記一條真理／無論在歡樂還是辛酸的日子里／我們的心啊，要永遠(yuǎn)向前憧憬/這樣，才不會(huì)喪失生活的勇氣……”這首詩在乎象的擷取上，有一種非常明顯的特點(diǎn)，就是多選用那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀物象，如“攀附的葛藤”“凄風(fēng)苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅(jiān)硬”“攔路的荊棘”“冬天風(fēng)雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來，事實(shí)上是詩人的真力彌滿，萬象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內(nèi)質(zhì)和張力，充足構(gòu)筑了全詩的沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內(nèi)蘊(yùn)和獨(dú)特的詩美空間。本詩一襲食指詩的一貫的藝術(shù)風(fēng)格，悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不困惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強(qiáng)奮進(jìn)的生命之歌！

學(xué)習(xí)《雙桅船》

一、導(dǎo)入

《雙桅船》是一首朦朧詩。何謂“朦朧詩”？“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，含有不透明性和多義性，因此被稱作“朦朧詩”。學(xué)習(xí)這類詩，我們要著重體會(huì)詩歌中的意象，由于那是詩人主觀情理和客觀形象的融合。像魯迅的最知名的詩句，“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”和“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，就塑造了一種個(gè)富有內(nèi)涵的意象，生發(fā)出刻骨銘心的情意。今天我們學(xué)的《雙桅船》是當(dāng)代女詩人舒婷朦朧詩的代表作。詩中所體現(xiàn)的情緒與心態(tài)，既是詩人自我的、個(gè)性的東西，又是青年人所普遍感受到而難以言表的東西，值得我們來細(xì)細(xì)品味。

二、作者介紹：

舒婷，當(dāng)代女詩人，祖籍福建泉州，1952年生于福建石碼鎮(zhèn)，生長(zhǎng)在廈門。初中未畢業(yè)即“插隊(duì)落戶”。1969年開始寫作，其時(shí)詩已在知青中流傳?；爻呛螽?dāng)過多個(gè)臨時(shí)工：水泥工、擋車工、漿紗工、焊錫工。1979年開始在民間刊物《今天》發(fā)表詩作，同年在《詩刊》正式發(fā)表作品。1980年《福建文藝》編輯部對(duì)她的作品展開近一年討論，討論涉及到新詩的一系列根本性問題。1981年福建省文聯(lián)專業(yè)創(chuàng)作，現(xiàn)為中國作協(xié)理事；作協(xié)福建分會(huì)副主席，兩次獲全國性詩歌獎(jiǎng)。1982年出版詩集《雙桅船》和《舒婷、顧城抒情詩選》，1986年出版《會(huì)唱歌的鳶尾花》等?！峨p桅船》是一首與詩集同題的詩，由此可見它的重要性。

三、整體感知全詩：

先閱讀一下全詩，說說各自的理解。（老師不作評(píng)論）

古人說“詩無達(dá)詁”，也就是允許我們每個(gè)人對(duì)詩意有自己的理解。由于詩意的過分透明，詩情的過分外露，語言的過分清晰，將使詩的審美空間縮小到彈丸之地，讀者也詩在一覽無余的無聊中掉頭而去。那么，如何讓我們對(duì)詩的理解盡量的貼近作品？我們首先必須走近作者，理解作者的寫作背景。下面讓我們讀一讀舒婷的《“狼外婆”的戀愛故事》。（另附材料）

舒婷經(jīng)常把意象成對(duì)地放在一起，這或許能夠說是她詩思維的一種特色。什么是雙桅船？雙桅有什么含義？在這首詩里，成對(duì)出現(xiàn)的意象有哪些？讓我們帶著這些問題再來閱讀這首詩。

點(diǎn)撥：有人說“雙桅船”有可能是指詩人自己。她借雙桅船的口吻，向無盡連綿的海岸傾訴自己的思慕之情。船時(shí)而與岸相遇，又時(shí)而與岸別離，有海岸才有船的航程?！半p桅”意味著詩人心中愛情與事業(yè)并立而又相區(qū)別的心理。詩中出現(xiàn)的成對(duì)得意象有左翼／右翼，風(fēng)暴／盞燈，你／我，航程／視線；霧／風(fēng)，昨天／今天，岸／船，告別／相遇等等。雙桅不是表達(dá)內(nèi)心矛盾或感情復(fù)雜，而是渴望交流，期待友情，請(qǐng)求溝通與理解。

讀了《“狼外婆”的戀愛故事》，你贊同上面的見解嗎？你如何理解詩中的“岸”、“風(fēng)”、“風(fēng)暴”、“燈”等意象？

（參考答案：“岸”象征著女性的愛情歸宿；“風(fēng)”意味著時(shí)代的急迫感；“風(fēng)暴”暗指詩人與同時(shí)代人所經(jīng)歷的不日常的年代風(fēng)云；“燈”則與光明、信念連在一起；“霧”象征生活中的重壓……）

點(diǎn)撥：可允許學(xué)生有多個(gè)理解，由于意象本身豐富的內(nèi)涵體現(xiàn)出了多解性。學(xué)生回答不必強(qiáng)求一致，能自圓其說即可，我們以訓(xùn)練想象力聯(lián)想力為目的。

四、教師小結(jié)：

本詩的語言自然流暢，詩中所蘊(yùn)含的情感凝重而又細(xì)膩，現(xiàn)有濃濃的個(gè)人感慨，又有隱約的社會(huì)感懷。詩的最后四句：“不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線里”，已經(jīng)被廣泛流傳和引用。

1985年至1989年，舒婷應(yīng)邀分赴前西德、法國、美國、意大利、荷蘭、英國和印度等國家參加了多個(gè)詩會(huì)和文化活動(dòng)，并由法國、前西德、前東德出版了3種詩集譯本。她的詩曾被譯成外文的有英、德、法、羅馬尼亞、南斯拉夫、瑞典、荷蘭、意大利、澳大利亞、日本、印度、朝鮮等10多個(gè)國家。她的《祖國啊，我親愛的祖國》獲1976——1979年全國中青年詩人優(yōu)秀作品獎(jiǎng)；1982年由上海文藝出版社出版的詩集《雙桅船》獲全國第一屆新詩優(yōu)秀詩集獎(jiǎng)。1985年、1996年由《拉薩晚報(bào)》和《星星》詩刊社分別發(fā)起的“全國十名最受歡迎的青年詩人”投票選舉中，舒婷兩次入選。但愿你們今天也能喜歡上她的作品，下面讓我們?cè)诟髯岳斫獾幕A(chǔ)上放聲自由誦讀課文。

附：舒婷：“狼外婆”的戀愛故事

她是20世紀(jì)80年代中國朦朧詩潮代表人物之一。過去，她自稱自己已是詩壇“外婆”級(jí)人物。她在近來的一次與上海作家陳村的對(duì)話中說：每當(dāng)參加文學(xué)聚會(huì)時(shí)，她笑瞇瞇地坐在年輕人中間，扮演“狼外婆”的角色。

A、“我嫁你簡(jiǎn)直像私奔”

中國有個(gè)傳統(tǒng)，夫婦倆中某一方出了名之后，介紹他（她）的配偶時(shí)，常稱其為“某先生的太太”或“某太太的先生”。談到詩人舒婷