【高職院校英語國(guó)家概況教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析5700字（論文）】

高職院校英語國(guó)家概況教學(xué)現(xiàn)狀及完善對(duì)策研究目錄 TOC\o"1-3"\h\u5558一、緒論 130202（一）研究背景 118627（二）理論基礎(chǔ) 17131（三）論文主要內(nèi)容 23495二、高職院校英語國(guó)家概況教學(xué)現(xiàn)狀 320156（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)不足 3255（二）教學(xué)深度、廣度不夠 37900（三）師資力量薄弱 410181（四）教學(xué)效果不佳 49274三、英語國(guó)家概況自主學(xué)習(xí)能力提升的有效對(duì)策 627963（一）課前學(xué)生線上預(yù)習(xí) 62889（二）課中線下開展教學(xué) 626970（三）課后“線上+線下”復(fù)習(xí)鞏固 731786總結(jié)與展望 831649參考文獻(xiàn) 9一、緒論（一）研究背景隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)在當(dāng)今時(shí)代的廣泛使用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)的各種改革和發(fā)展提供了新的契機(jī)，也改變了英語國(guó)家概況課程的教學(xué)方式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)者，并充分利用網(wǎng)絡(luò)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)有助于教師優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步滿足學(xué)生全面理解信息的需要，提高和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。英語國(guó)家概況課程是英語專業(yè)學(xué)生和?？茖W(xué)生的基礎(chǔ)課程。該課程會(huì)介紹包括愛爾蘭、加拿大、澳大利亞和新西蘭在內(nèi)的英語國(guó)家的社會(huì)和文化，重點(diǎn)介紹每個(gè)國(guó)家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育和文化。該課程的目的是讓學(xué)生更好地了解英語國(guó)家的歷史、政治和經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀、文學(xué)和文化背景，并使他們能夠更有效地使用英語語言。因此，英語國(guó)家概況課的特點(diǎn)是理論知識(shí)水平高，內(nèi)容廣泛，對(duì)教師的要求很高。目前，由于該課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，采用的是傳統(tǒng)的教師講授和靜態(tài)課本的方法，或者用教師講授的課件代替課本。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是，教師對(duì)課堂有很好的控制，可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地介紹和展示內(nèi)容和知識(shí)，這有助于確保按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)復(fù)雜抽象、枯燥乏味，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力，所以教學(xué)效果不佳。本文件將就此問題進(jìn)行深入研究。（二）理論基礎(chǔ)英語國(guó)家概況是英語專業(yè)學(xué)生的必修課之一。我國(guó)的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱中明確指出，將英語國(guó)家概況作為社會(huì)文化課之一進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解英語國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育和文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、處理文化差異的寬容性和靈活性，并培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。課程表明，英語國(guó)家概況課程的內(nèi)容涵蓋了英語國(guó)家人文科學(xué)的各個(gè)方面。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生將能夠了解和掌握英語國(guó)家的文化、歷史淵源、思維方式、價(jià)值觀和生活方式、發(fā)展過程以及對(duì)當(dāng)代國(guó)際社會(huì)的影響。通過這種方式，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)跨文化理解，學(xué)會(huì)在當(dāng)今多元化的世界中進(jìn)行跨文化交流，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下深厚的文化基礎(chǔ)。（三）論文主要內(nèi)容本論文主要分為五個(gè)部分。第一部分是緒論，主要介紹英語國(guó)家概況的研究背景及理論基礎(chǔ)，分析英語國(guó)家概況研究現(xiàn)狀；第二部分是高職院校英語國(guó)家概況教學(xué)現(xiàn)狀，主要介紹了英語國(guó)家概況這門課程在實(shí)際教學(xué)過程中的問題；第三部分是英語國(guó)家概況自主學(xué)習(xí)能力提升的有效對(duì)策，結(jié)合上述的問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議；最后是總結(jié)與展望，總結(jié)本論文的成果，闡述論文的不足，并提出以后改進(jìn)的方向。

二、高職院校英語國(guó)家概況教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)不足該課程涵蓋了英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭的地理、歷史、文化、社會(huì)生活、習(xí)俗、政治制度、政黨、體育、媒體、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等等。這門課程的知識(shí)廣度和信息量是無法想象的。每一章的詞匯量最多為187個(gè)，最少為25個(gè)，與地理、人物和歷史有關(guān)的具體詞匯更是不計(jì)其數(shù)。目前的大多數(shù)教科書提供的是英語國(guó)家的知識(shí)概況，不夠深入，而且教科書中的信息無法更新，無法跟上最新的發(fā)展。如果僅僅依靠教科書中的資料，在有限的課時(shí)內(nèi)是無法完全掌握本課程的內(nèi)容的。因此，教師必須對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，學(xué)生必須在規(guī)定的課時(shí)外多閱讀有關(guān)該課程的資料或者書籍。然而，目前大多數(shù)課程中這一科目的學(xué)時(shí)數(shù)為32-36小時(shí)。教師和學(xué)生很難在這些有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握學(xué)科中包含的大量知識(shí)。即使教師充分利用每一分鐘的課堂時(shí)間，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)英語國(guó)家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)問題有深入的了解，因此，學(xué)生一氣呵成地完成這門課程是不易實(shí)現(xiàn)的。課程的目的和效果往往受到嚴(yán)重影響。（二）教學(xué)深度、廣度不夠在教育行業(yè)中，研究人員很注重英語文化的培養(yǎng)和教育，并發(fā)表了許多關(guān)于英語文化的文章，在這些文章中，學(xué)者和從業(yè)人員從不同的角度介紹了英語文化，做出了卓越的貢獻(xiàn)。然而，由于英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況迅速變化，這些作品中的許多數(shù)據(jù)和信息已經(jīng)過時(shí)，一些參考資料也很有限?！坝⒄Z國(guó)家概況”課程主要講授英美國(guó)家的政治、地理、歷史、文化等知識(shí)，要求學(xué)生記憶大量的史實(shí)和理論知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記層面。同時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度來說，由于學(xué)生知識(shí)水平較低及對(duì)國(guó)際形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，教師很難引導(dǎo)學(xué)生在理論和時(shí)事之間建立聯(lián)系，并培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。這也使得課程的目的難以實(shí)現(xiàn)，即難以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和構(gòu)造他們的知識(shí)框架。英語專業(yè)其他課程的教材版本較為豐富，不乏體系完善結(jié)構(gòu)合理的。但對(duì)于《英語國(guó)家概況》課程而言，在十余種版本的著作中且很難挑選出適于教學(xué)的教材?，F(xiàn)行著作有謝福之主編的《英語國(guó)家概況一語言文化類》，張明愛主編的《英語國(guó)家概況》，王恩明編著的《英語國(guó)家概況》，鄧緒新編著的《新編英語國(guó)家概況》，朱永濤主編的《英語國(guó)家社會(huì)與文化人門》等。課程教材有很多版本，但每個(gè)版本都有不足之處，大部分教材的該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)很差，內(nèi)容過時(shí)或語言不成熟。此外，大部分教材都沒有包括習(xí)題冊(cè)。這些問題對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了消極的影響。（三）師資力量薄弱“英語國(guó)家概況”課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程，課程涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他英語專業(yè)的文化類課程有著密切的聯(lián)系，如“英國(guó)文學(xué)”“美國(guó)文學(xué)”“跨文化交流”等。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于師資力量薄弱，講授相關(guān)文化類課程的教師未能形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且教師一般只專注于課程教材內(nèi)容的講解，在教學(xué)過程中不能融會(huì)貫通[6]。因此，教師鮮能跨越課程的藩籬，最終導(dǎo)致學(xué)生無法科學(xué)構(gòu)建相關(guān)課程知識(shí)體系，加之教材間相互獨(dú)立，無法形成聯(lián)動(dòng)，從而影響學(xué)生知識(shí)立體化體系的建構(gòu)。根據(jù)筆者對(duì)該課程本科生總體評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)，與其他基礎(chǔ)英語課程相比，該課程的大部分學(xué)生得分較低。不難得出結(jié)論，英語國(guó)家概況這門課程內(nèi)容復(fù)雜，包含的信息量大，詞匯量多，而大多數(shù)教科書都缺乏詞匯、專有名詞和概念的解釋，所以學(xué)生在克服語言方面有較大的負(fù)擔(dān)，這也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。就該課程的授課過程本身而言，由于課時(shí)有限，教師可能只對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行試探性或選擇性的講授，而且教學(xué)進(jìn)度往往很快。如果學(xué)生沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課前不能充分閱讀，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)資料，就很難掌握關(guān)鍵知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語國(guó)家概況課程是對(duì)英語國(guó)家的介紹，其內(nèi)容很明確。教師通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在課上起主要作用，依次講解國(guó)家概況，而學(xué)生只是聽講，沒有積極互動(dòng)，如聽、說、譯等技能課程。教師一刀切的做法往往會(huì)降低學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和積極性，使他們更難獲得知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力。（四）教學(xué)效果不佳英語國(guó)家概況課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)廣泛，內(nèi)容全面。目前，由于信息量大，教學(xué)時(shí)間有限，主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性。在有限的時(shí)間里，教師只能就課程內(nèi)容準(zhǔn)備一個(gè)概述或選定的講義，很多課外教學(xué)資源無法引入課堂，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[7]。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生多感覺此課程內(nèi)容雜亂，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，枯燥無味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，基于“英語國(guó)家概況”課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師對(duì)于此課程的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，既要克服教學(xué)課時(shí)不夠的局限，又要增加該課程信息量，盡可能讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與當(dāng)今時(shí)事結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界，而這個(gè)問題的解決就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“英語國(guó)家概況”課程的授課實(shí)踐中。三、英語國(guó)家概況自主學(xué)習(xí)能力提升的有效對(duì)策（一）課前學(xué)生線上預(yù)習(xí)針對(duì)“英語國(guó)家概況”課程教學(xué)中存在的內(nèi)容龐雜、學(xué)時(shí)不足、學(xué)生缺乏主動(dòng)性這些問題，在課前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如雨課堂、微信群等給學(xué)生發(fā)送幾個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試題，讓學(xué)生線上答題，并馬上給出測(cè)試分?jǐn)?shù)和答案，這樣能促使答對(duì)的學(xué)生對(duì)接下來課堂授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而答錯(cuò)的學(xué)生也想知道為什么答錯(cuò)了，上課就會(huì)認(rèn)真聽講，找出原因。此外，教師可以繼續(xù)提出幾個(gè)相關(guān)問題讓學(xué)生提前在線上對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)。需注意的是，對(duì)于“英語國(guó)家概況”課程，教師在線上提出的問題要注意趣味性和時(shí)事性，要激發(fā)學(xué)生的好奇心[8]。如在講到美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，教師可以提問：“HaveyoueverreadthenovelGonewiththeWind?Ifyouhaveread,whichcharacterdoyoulikebest?”在學(xué)生回答完這些問題后，教師還可以繼續(xù)提問：“InwhathistoricalcontextdoesGonewiththeWindtakeplace?”這樣，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)主題就自然而然地引出來了。因?yàn)槭蔷€上答題，這些問題可以設(shè)置為單選題或多選題，這樣學(xué)生容易作答，不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。接著教師可以給學(xué)生推薦南北戰(zhàn)爭(zhēng)的英文紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看。教師需要對(duì)影片長(zhǎng)度進(jìn)行剪輯，選擇精華部分，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。（二）課中線下開展教學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要是對(duì)學(xué)生存在的問題答疑解惑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考。在課堂中，教師首先就課前線上提出的問題進(jìn)行答疑，然后圍繞當(dāng)節(jié)課的重難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)一步探究。在這一過程中，教師要求學(xué)生先自主思考，然后再與同伴分析、探究，從而使其在教師的指導(dǎo)下吸收內(nèi)化知識(shí)?；趯?shí)際需要，教師可利用課堂互動(dòng)工具的相關(guān)功能輔助實(shí)施教學(xué)。如在講解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)———南北戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過程、結(jié)果、意義等內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師可在線下課中環(huán)節(jié)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓學(xué)生參與課堂，即在提到南北戰(zhàn)爭(zhēng)中脫離美國(guó)的南部各州時(shí)，可以讓學(xué)生使用雨課堂的彈幕功能列舉這些州的名稱[9]。如果學(xué)生不是很清楚是哪些州，教師可以通過PPT給學(xué)生展示南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期美國(guó)的地圖。此外，在講解過程中，教師可以針對(duì)講課內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名的功能請(qǐng)學(xué)生回答問題，以此增加課堂教學(xué)的趣味性，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)目的。（三）課后“線上+線下”復(fù)習(xí)鞏固課后，混合式教學(xué)主要通過學(xué)生自測(cè)和自主學(xué)習(xí)鞏固、拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容。具體而言，就是教師基于線上線下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的缺漏之處，然后通過小測(cè)試或布置作業(yè)的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，同時(shí)拓展認(rèn)知深度。以美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為例，經(jīng)過課前和課中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解和掌握，所以課后教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)、要點(diǎn)做筆記[10]。在下周上課前一天，教師通過雨課堂就這部分內(nèi)容發(fā)布測(cè)試題，題量不要太多，大概10至20個(gè)單選題或判斷題即可，這些題都屬于期末考試的復(fù)習(xí)范圍，同時(shí)測(cè)試成績(jī)會(huì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠及時(shí)有效地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，根據(jù)課堂內(nèi)容，教師可以推薦學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品或閱讀相關(guān)文學(xué)作品。以南北戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教師可以推薦學(xué)生觀看GonewiththeWind這部電影，或者閱讀這部英文小說，同時(shí)可以讓學(xué)生記錄一下在這部作品中主人公斯嘉麗去過哪些州，或者戰(zhàn)爭(zhēng)中提到過哪些州。由于學(xué)生對(duì)美國(guó)各州已經(jīng)非常熟悉了，所以其在活學(xué)活用這些知識(shí)的同時(shí)，能夠把書本上學(xué)到的知識(shí)和文學(xué)作品聯(lián)系在一起。這樣在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生也能把相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來。

總結(jié)與展望本論文選取互聯(lián)網(wǎng)+為背景的英語國(guó)家概況自主學(xué)習(xí)策略為研究課題，淺析高職院校英語國(guó)家概況教學(xué)現(xiàn)狀；在實(shí)地調(diào)研的過程中，進(jìn)一步了解到其中存在的問題。在此過程中，提出相關(guān)改進(jìn)建議的論述。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用和迅速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正以驚人的速度改變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于文章的研究不夠深入，仍有不足需要改進(jìn)之處，期待后續(xù)研究會(huì)有更豐富的內(nèi)容和多種角度。作為一名英語專業(yè)的學(xué)生，我通過學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃中英語國(guó)家的概況，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)，找到了自己可以改進(jìn)的地方。同時(shí)希望通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和跨文化交際能力，引入有意義的課程，完善教材體系，采用有效的教學(xué)方法，改變教學(xué)的不良狀態(tài)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，同時(shí)，加深他們對(duì)英語國(guó)家社會(huì)和文化的基本認(rèn)識(shí)，使他們能以客觀、辨證的眼光看待世界。在此過程中，還可以提高跨文化交流能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平專業(yè)人才發(fā)揮積極作用。

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