高校本科生課程考核制度合理性調(diào)查-以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

高校本科生課程考核制度合理性調(diào)查——以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為例課程考核是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)成果、評(píng)定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力的重要手段，極大促進(jìn)了學(xué)生全面復(fù)習(xí)、鞏固和掌握所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。而制定課程考核制度對(duì)保證考核的有效性、公平性和嚴(yán)肅性具有重要作用。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處制定了《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制本科課程考核管理規(guī)定》（以下稱《考核管理規(guī)定》），但制度的合理性有待進(jìn)一步調(diào)查。為了解高校本科生對(duì)課程考核制度的滿意程度，并為進(jìn)一步完善課程考核制度提供合理化建議，本文以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，針對(duì)考核制度的合理性進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查，并作出以下匯報(bào)。現(xiàn)行課程考核制度通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，我搜集閱讀了《考核管理規(guī)定》，對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的本科課程考核制度有了大致了解；并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查的方法，采訪了教務(wù)科的張陳文老師和邢淑芬老師，詳細(xì)了解了考核制度的制定規(guī)則和現(xiàn)行制度的合理性。綜合以上調(diào)查，我將現(xiàn)行的課程考核制度整理如下：考核標(biāo)準(zhǔn)《考核管理規(guī)定》第19條規(guī)定，在課程開始時(shí)，任課教師應(yīng)向?qū)W生公布課程考核標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式、平時(shí)成績(jī)與結(jié)課考試成績(jī)的比例、平時(shí)成績(jī)的考評(píng)依據(jù)、曠考的處置方式等。課程最終成績(jī)以學(xué)生綜合成績(jī)（含平時(shí)成績(jī)、結(jié)課考試成績(jī)等）進(jìn)行評(píng)定，平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生課程作業(yè)（如閱讀、報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)等）、課堂討論、期中考試等情況綜合評(píng)定,平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例，一般不少于30%。每門課程成績(jī)優(yōu)秀（90分以上，對(duì)應(yīng)等級(jí)為A+和A）率原則上不高于30%。因特殊原因優(yōu)秀率超過(guò)30％的課程，任課教師需向所在學(xué)院提交情況說(shuō)明，經(jīng)主管院長(zhǎng)審核，教務(wù)處備案后方可提交成績(jī)。考核形式《考核管理規(guī)定》第21條規(guī)定，課程采用等級(jí)制或二級(jí)制（通過(guò)/不通過(guò)）記載成績(jī)，其中必修課原則上采用等級(jí)制記載成績(jī)。對(duì)采用等級(jí)制記載成績(jī)的課程，教師可直接錄入學(xué)生等級(jí)分，也可錄入百分制成績(jī)，綜合教務(wù)系統(tǒng)將自動(dòng)把百分制成績(jī)轉(zhuǎn)換為等級(jí)制。等級(jí)成績(jī)和百分成績(jī)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表：

等級(jí)成績(jī)百分成績(jī)等級(jí)成績(jī)百分成績(jī)A+（榮譽(yù)等級(jí)）95-100C+72-74A90-94C68-71A-85-89D+64-67B+82-84D60-63B78-81F<60B-75-77P通過(guò)C+72-74N不通過(guò)補(bǔ)考制度學(xué)校只針對(duì)結(jié)課考試環(huán)節(jié)統(tǒng)一組織補(bǔ)考，平時(shí)成績(jī)考核環(huán)節(jié)的補(bǔ)考由任課教師自行安排。補(bǔ)考課程總成績(jī)由補(bǔ)考卷面成績(jī)與上一學(xué)期平時(shí)成績(jī)按照該課程原定成績(jī)權(quán)重計(jì)算。成績(jī)復(fù)核《考核管理規(guī)定》第25條規(guī)定，學(xué)生對(duì)成績(jī)有異議者，應(yīng)當(dāng)在下一學(xué)期第二周結(jié)束前填寫《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生成績(jī)查詢申請(qǐng)表》，交本人所屬學(xué)院，經(jīng)主管院長(zhǎng)批準(zhǔn)后，安排專人到開課院系對(duì)接復(fù)核，開課學(xué)院應(yīng)組織專人對(duì)成績(jī)進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)核。十個(gè)工作日內(nèi)，學(xué)生到所屬學(xué)院領(lǐng)取復(fù)核結(jié)果。超過(guò)規(guī)定期限，不再受理查詢。調(diào)查過(guò)程（一） 調(diào)查對(duì)象中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生、教務(wù)科負(fù)責(zé)老師、本科課程任課教師。（二） 調(diào)查過(guò)程及方法在準(zhǔn)備階段，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和訪問(wèn)調(diào)查法，對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行的課程考核制度進(jìn)行了充分了解，并結(jié)合林海老師強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)，制作了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)版問(wèn)卷。在調(diào)查階段，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪問(wèn)調(diào)查法，利用問(wèn)卷星和紙質(zhì)版問(wèn)卷進(jìn)行了兩類問(wèn)卷調(diào)查，并在教學(xué)樓內(nèi)隨機(jī)采訪了六名本科課程任課教師以及二十名本科生，獲得充足的調(diào)查數(shù)據(jù)。在研究階段，我通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查法，結(jié)合在調(diào)查階段獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，并從考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、補(bǔ)考制度、成績(jī)復(fù)核四個(gè)方面對(duì)課程考核制度作出全面充分的考慮，得出了真實(shí)、有說(shuō)服力的結(jié)果。在總結(jié)階段，我綜合調(diào)查數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，撰寫了此份報(bào)告。三、問(wèn)卷數(shù)據(jù)及分析（一）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷 利用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷平臺(tái)，我總共收集到了216份有效問(wèn)卷，其中男生占比34%，女生占比66%。問(wèn)卷顯示絕大部分的同學(xué)（93.02%）都對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的成績(jī)考核制度比較了解，在這些同學(xué)中，超過(guò)一半的同學(xué)表示現(xiàn)行制度很合理。但值得注意的是，仍有部分同學(xué)（47.96%）認(rèn)為課程考核制度存在需要改進(jìn)的地方。以下是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷部分的數(shù)據(jù)及其分析：如果課程以考試+平時(shí)表現(xiàn)的形式考核，則二者所占的比例更傾向于多少？（單選）接近四成的同學(xué)認(rèn)為按結(jié)課考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)7:3的比例計(jì)算總成績(jī)是最合理的，既能有效督促考試周的集中復(fù)習(xí)，又激發(fā)了平時(shí)努力學(xué)習(xí)的積極性。此外，部分同學(xué)（25.93%）認(rèn)為6：4的比例更為合理，甚至接近兩成同學(xué)更支持按5:5計(jì)算總成績(jī)，在他們看來(lái)，降低結(jié)課考試成績(jī)的比例能有效避免“平時(shí)表現(xiàn)很出色、結(jié)課考試失手”的情況，給大家更多的信心和底氣。14.81%的同學(xué)更傾向于8:2的比例，結(jié)課考試成績(jī)比重大意味著那些真正努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備考試的人可以取得更高的成績(jī)，是真正的公平。幾乎沒(méi)有同學(xué)支持僅僅以平時(shí)成績(jī)或結(jié)課考試成績(jī)作為最終的成績(jī)，因?yàn)閱渭冏⒅乇憩F(xiàn)或成績(jī)過(guò)于片面，不利于綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。2.平時(shí)表現(xiàn)以什么形式考核？（多選）可以看出，大部分課程都會(huì)把期中考試、小組展示、論文等納入平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這些考核形式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求比較高，涉及專業(yè)技能、表達(dá)能力、協(xié)作能力等方面，可以有效考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。六成左右的課程為了督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，會(huì)布置隨堂作業(yè)或課后作業(yè)。為保證出勤率和課堂紀(jì)律，大部分課程會(huì)將課堂表現(xiàn)和討論作為平時(shí)成績(jī)的主要部分。3.平時(shí)表現(xiàn)更傾向于什么形式考核？（多選）為什么？與上題進(jìn)行比對(duì)可知，同學(xué)們傾向的平時(shí)成績(jī)考核形式與實(shí)際考核形式有很大差別。其中，與實(shí)際形式相比，變化最大的是“不限時(shí)課堂作業(yè)”形式，增加了74.54%，“課后作業(yè)”形式也增加了31.02%；相反，“期中考試”形式降低了29.17%，“小組匯報(bào)”形式降低了近20%。由此可知，大部分同學(xué)喜歡更輕松、能夠獨(dú)立完成的考核形式。4.更傾向于等級(jí)制還是二級(jí)制？（單選）為什么？ 從以上兩個(gè)子母餅圖中可以看出，大部分同學(xué)（82.87%）更傾向于等級(jí)制，主要是由于分層更明確的考核形式能給自己緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在更喜歡二級(jí)制的同學(xué)中，他們認(rèn)為簡(jiǎn)單的“過(guò)”或“不過(guò)”能極大減輕自己的心理壓力，以更輕松愉悅的心態(tài)面對(duì)課程的考核。5.有沒(méi)有參加過(guò)補(bǔ)考？對(duì)補(bǔ)考制度滿意嗎？（單選） 在參加過(guò)補(bǔ)考的同學(xué)中（7.87%），近四分之三對(duì)補(bǔ)考制度很滿意，學(xué)校不僅提供了一次彌補(bǔ)因事缺考的機(jī)會(huì)，分?jǐn)?shù)也很公平合理；但仍有部分人認(rèn)為現(xiàn)行的補(bǔ)考制度有待改進(jìn)。6.有沒(méi)有申請(qǐng)過(guò)成績(jī)復(fù)核？（單選）在收到的216份有效問(wèn)卷中，沒(méi)有人申請(qǐng)過(guò)成績(jī)復(fù)核?？赡苁菍?duì)復(fù)核制度不了解，也可能是任課教師給出的分?jǐn)?shù)都符合學(xué)生的心理預(yù)期。7.現(xiàn)行的考核制度能否真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)情況？（單選） 大部分同學(xué)（86.57%）認(rèn)為現(xiàn)行的考核制度能夠真實(shí)地反映自己的學(xué)習(xí)情況，13.43%的同學(xué)認(rèn)為最終成績(jī)與自己的學(xué)習(xí)能力不匹配，其中，近四分之三的同學(xué)覺(jué)得成績(jī)低估了學(xué)習(xí)能力。（二）實(shí)地問(wèn)卷在本次調(diào)查中，為了彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的不足，比如很難統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)以外的情況、無(wú)法對(duì)選擇的原因和細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘和統(tǒng)計(jì)等，我在學(xué)校的圖書館隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，進(jìn)行了實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷60份。實(shí)地問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷基本相符，故不再贅述。下面對(duì)幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷無(wú)法呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究：1.在平時(shí)表現(xiàn)的考核形式中，“小組展示”形式廣受詬病的原因？ 據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們并不排斥合作，但對(duì)于隊(duì)友“劃水”、“搭便車”的行為，大家都表示反感，這也是“小組展示”廣受詬病的主要原因。 假如“小組展示”形式在平時(shí)成績(jī)中占很大比重，想要拿到優(yōu)秀的同學(xué)就必須盡心盡力完成小組匯報(bào)展示，但小組內(nèi)總是不可避免的有一些想要不勞而獲的人，出于同學(xué)情誼，隊(duì)友也不好說(shuō)什么，就只能挑起大梁，做更多的工作。這不僅加重了自己的負(fù)擔(dān)、使得考核體系的公平性受到?jīng)_擊，很大程度上也助長(zhǎng)了高校本科生懶散懈怠的不良風(fēng)氣。2.補(bǔ)考制度的不合理之處？ 在參加過(guò)補(bǔ)考的同學(xué)中，部分同學(xué)認(rèn)為自己的補(bǔ)考成績(jī)略低于預(yù)期，很難拿到優(yōu)秀；且辦理補(bǔ)考的手續(xù)比較繁瑣，需要開具各種證明。相反，沒(méi)有參加過(guò)補(bǔ)考的同學(xué)卻認(rèn)為這種比較嚴(yán)格的補(bǔ)考制度是公平合理的，為了維持正常的教學(xué)秩序，絕大部分學(xué)生必須按時(shí)參加考試，這也是督促大家及時(shí)復(fù)習(xí)的重要手段。若補(bǔ)考制度過(guò)于松弛，會(huì)為投機(jī)取巧者提供便利，從而助長(zhǎng)不良學(xué)風(fēng)。3.為什么幾乎沒(méi)有人申請(qǐng)過(guò)成績(jī)復(fù)核？ 在收集到的60份紙質(zhì)問(wèn)卷中，依然沒(méi)有人申請(qǐng)過(guò)成績(jī)復(fù)核。在他們看來(lái)，成績(jī)復(fù)核是底線，只有當(dāng)成績(jī)與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)時(shí)才會(huì)考慮申請(qǐng)復(fù)核。而學(xué)校嚴(yán)格的閱卷體系已經(jīng)最大程度地使學(xué)生的考核成績(jī)公平化、公開化，不曾有過(guò)嚴(yán)重的紕漏，所以同學(xué)們雖然知道成績(jī)復(fù)核制度的存在，但大多數(shù)同學(xué)都對(duì)自己的成績(jī)沒(méi)有異議。然而，這并不意味著我們不需要成績(jī)復(fù)核制度，它的存在，是學(xué)校保障學(xué)生利益、提供維權(quán)途徑的人性化體現(xiàn)。4.為優(yōu)化考核制度，哪些問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)解決？ 在考核制度中，同學(xué)們議論最多的是“同一課程不同老師的給分標(biāo)準(zhǔn)不同”，導(dǎo)致相同水平的學(xué)生無(wú)法拿到相同的分?jǐn)?shù)，甚至水平差的取得了更高等級(jí)。每學(xué)期選課時(shí)，同學(xué)們往往會(huì)打聽哪些老師給分好，這是考核制度一大弊端的重要體現(xiàn)。此外，對(duì)于小組合作中有人“搭便車”的現(xiàn)象還十分普遍，雖然這些年來(lái)學(xué)校和老師一直在想辦法避免，但顯然，完善小組合作制度的道路依然任重而道遠(yuǎn)。而對(duì)于補(bǔ)考制度，同學(xué)們希望任課教師能以相同的標(biāo)準(zhǔn)閱卷給分，力求考核制度公平合理。四、訪問(wèn)數(shù)據(jù)及分析統(tǒng)計(jì)完問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)后，我希望對(duì)幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行求證和進(jìn)一步探索，便在教學(xué)樓內(nèi)隨機(jī)采訪了六名本科課程任課教師以及二十名本科生。結(jié)課考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例《考核管理規(guī)定》規(guī)定，原則上平時(shí)成績(jī)占比不低于30%，從問(wèn)卷和采訪中，大部分本科生都更傾向于按7:3計(jì)算總成績(jī)，且六名本科課程任課教師中，有四位教師都表示這個(gè)比例是最合理的。也有老師和同學(xué)認(rèn)為，比例的設(shè)定應(yīng)與教師的授課風(fēng)格以及課程本身的特點(diǎn)相關(guān)，比如專業(yè)課更注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，所以結(jié)課考試成績(jī)所占比重更高；而選修課更看重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，所以結(jié)課考試的比例可以適當(dāng)降低。平時(shí)成績(jī)的考核形式任課教師一般會(huì)把論文、小組展示匯報(bào)和小測(cè)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)的重要部分。論文主要用于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及搜集、整合、分析文獻(xiàn)資料的能力，并為學(xué)生以后的畢業(yè)論文夯實(shí)基礎(chǔ)；小組展示則旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力，提供一個(gè)展示團(tuán)隊(duì)研究成果的平臺(tái)；小測(cè)驗(yàn)是為了督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。此外，為了維持正常的教學(xué)秩序，大部分教師會(huì)把考勤、課堂紀(jì)律等納入課程考核體系。期中考試一般占比重比較大，且上機(jī)考、試卷、做實(shí)驗(yàn)等形式不一，主要由任課教師的具體要求決定。補(bǔ)考制度和成績(jī)復(fù)核制度六位任課教師均表示幾乎每學(xué)期都會(huì)有學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)考，自己都會(huì)按照《考核管理規(guī)定》計(jì)算補(bǔ)考學(xué)生的成績(jī)，不存在故意壓低分?jǐn)?shù)的情況；且每學(xué)期考試后，會(huì)有不少學(xué)生發(fā)郵件詢問(wèn)自己的成績(jī)，也曾經(jīng)有學(xué)生提出過(guò)質(zhì)疑，但當(dāng)老師給出說(shuō)明后，他們都意識(shí)到了自己的問(wèn)題。五、現(xiàn)行制度存在的問(wèn)題 根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和采訪情況來(lái)看，大部分同學(xué)都對(duì)現(xiàn)行的課程考核制度比較滿意；但不可忽視的是，仍然有同學(xué)指出了制度的不合理之處，這些質(zhì)疑應(yīng)該成為完善中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生課程考核制度的契機(jī)。在這個(gè)部分中，我運(yùn)用了文獻(xiàn)調(diào)查法，結(jié)合問(wèn)卷、采訪中得到的信息，總結(jié)出以下兩點(diǎn)主要問(wèn)題：（一）成績(jī)考核制度效果失真考核制度的考核對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，反映在成績(jī)上就是結(jié)課考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。但看似合理的考核制度在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)了兩方面考察效果失真的情況：一方面弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致最終成績(jī)不能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉情況。1.弱化了學(xué)習(xí)效果。因不同任課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程度以及要求不同，水平相近的同學(xué)有可能會(huì)拿到不同的等級(jí)；同時(shí)，僅以一次結(jié)課考試的成績(jī)定勝負(fù)，增加了偶然性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平作出準(zhǔn)確判斷。2.夸大了學(xué)習(xí)態(tài)度。以考勤、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、小組展示等方式為考核標(biāo)準(zhǔn)的平時(shí)成績(jī)，由于存在過(guò)多不可控因素，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的區(qū)分度小。比如現(xiàn)在廣泛存在的代簽到、作業(yè)抄襲、小組任務(wù)劃水等現(xiàn)象，對(duì)真正認(rèn)真學(xué)習(xí)、態(tài)度端正的同學(xué)來(lái)講是十分不公平的。（二）考核制度引起的利益捆綁和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)《考核管理規(guī)定》規(guī)定，每門課程成績(jī)優(yōu)秀（90分以上，對(duì)應(yīng)等級(jí)為A+和A）率原則上不高于30%。成績(jī)優(yōu)秀率的存在使得大家落入“利益捆綁”與“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”的漩渦，無(wú)法真誠(chéng)地與同學(xué)相處，甚至滋生了矛盾與隔閡。一方面，很多課程任務(wù)需要分組合作完成，很多學(xué)生為了拿到理想的成績(jī)，不惜“以一帶多”，挑起大梁，獨(dú)自完成小組任務(wù)。這種利益捆綁廣受同學(xué)們的詬病，部分同學(xué)為小組付出了很多，叫苦連天；部分同學(xué)搭上了便車，投機(jī)取巧。如此一來(lái)，何談公平？另一方面，在面對(duì)個(gè)人任務(wù)時(shí)，有些同學(xué)迫于優(yōu)秀率的壓力，實(shí)施不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。很多接受調(diào)查的同學(xué)表示自己曾被同學(xué)“使過(guò)絆子”，如果能拿優(yōu)秀成績(jī)的人數(shù)既定，誰(shuí)不希望是自己呢？“利益捆綁”和“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”這兩種不公平、不道德現(xiàn)象確實(shí)是不可忽視的，應(yīng)該成為完善考核制度的重要切入口。六、對(duì)策及建議（一）強(qiáng)化考核制度的考核效果1.統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。相同課程的任課教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，盡量采取一致的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，并使考核方式可視化，在學(xué)期伊始明確告知學(xué)生本課程的真實(shí)情況，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。2.有效區(qū)分學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的考察。學(xué)習(xí)成績(jī)考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的效果，不能簡(jiǎn)單地按照某一加權(quán)系數(shù)認(rèn)定學(xué)生付出的時(shí)間和精力，所以考核形式應(yīng)該更加多樣；同時(shí)，專業(yè)課或某些選修課無(wú)需涵蓋綜合素質(zhì)的考察，比如協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、政治素養(yǎng)等，不同的課程應(yīng)各司其職，對(duì)綜合素質(zhì)的考察可以在高等教育中獨(dú)立設(shè)置專門的課程，以便更專業(yè)更公平地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）優(yōu)化平時(shí)成績(jī)考核形式1.根據(jù)課程類別設(shè)置平時(shí)成績(jī)占比。不同的課程有自己的側(cè)重點(diǎn)，任課教師應(yīng)根據(jù)課程的類別確定合適的比例。2.更多地以論文、期中考試等形式考核平時(shí)成績(jī)。為了有效避免“利益捆綁”和“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”現(xiàn)象，任課教師應(yīng)盡量減少考核中的不可控因素，形成各負(fù)其責(zé)，各盡其能的良性競(jìng)爭(zhēng)局面。3.細(xì)化平時(shí)成績(jī)考核形式，使過(guò)程可視化。例如：交完作業(yè)后，學(xué)生可以明確知道自己的得分情況；上課遲到，學(xué)生可以明確知道自己的扣分情況。這樣學(xué)生在期末考試前就能清楚的知道自己平時(shí)成績(jī)是多少，期末要獲得多少分才能及格，可以有效激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)備考，也在一定程度上避免了師生糾紛。（三）完善補(bǔ)考制度 補(bǔ)考制度最初的目的是降低學(xué)生的重修成本、減緩掛科壓力以及提高畢業(yè)率，但隨著教育體制的不斷改革，學(xué)校以“寬進(jìn)嚴(yán)出”為藍(lán)本，取消了掛科后補(bǔ)考和清考的制度。目前的補(bǔ)考主要針對(duì)因病或其他不可抗力因素?zé)o法按時(shí)參加考試的學(xué)生，提供給他們一次彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。在這種情況下，補(bǔ)考制度的管理需要更加精細(xì)化，杜絕放水現(xiàn)象，以相同的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)待補(bǔ)考生，