核心素養(yǎng)下的小學數學教學實踐獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下的小學數學教學實踐獲獎科研報告摘

要：在新課改背景下，教育部門對課程改革的關注度逐漸提高，同時還要求教師在進行教學時，要把學科的核心素養(yǎng)理念融入到數學課堂教學中，為學生核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎。核心素養(yǎng)是指在數學基本特征的基礎上，為了促進學生的全面發(fā)展、滿足社會的發(fā)展需求所形成的特定思維品質。小學數學是學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵要素。本文主要對在核心素養(yǎng)下的小學數學教學的實踐進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;教學實踐

引言：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生思維邏輯能力的提升有著至關重要的作用，同時還是促進學生全面發(fā)展的重要橋梁，因此，教師在進行教學時，要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，建立科學合理的設計教學模式，在進行數學教學時不但要滿足學生對數學知識和學習技巧的掌握，還要注重學生的數學思維能力和推理能力的培養(yǎng)，為學生核心素質的提升和終身發(fā)展奠定良好基礎。

一、構建數學學習模型，觀察數學規(guī)律

數學模型的建立是學生數學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。在進行數學教學時教師可以鼓勵學生通過構建數學模型的方式來觀察數學的規(guī)律性。比如，教師在教授學生學習數學的四則運算法則是，可以鼓勵學生進行多項思維，把加法和乘法兩種運算法則融合起來，構建一種清晰合理的數學模型，也可以把減法和除法融合起來，構建另一種數學模型，讓學生通過數學模型的構建，發(fā)現(xiàn)數學的學習規(guī)律性和邏輯思維的連貫性，從而激發(fā)學生對數學這門學科的學習興趣。

比如，教師在教授學生學習四種運算法則時，幫助學生在加法的基礎上建立與乘法相結合的數學模型，在進行教學時讓學生使用加法計算題目的同時，還可以引導學生用乘法的方式計算出來，從而使學生完成加法與乘法的有效融合，使學生在構建數學模式的同時，探索出數學知識中蘊含的數學規(guī)律。例如，小明、小花和小蘭各有8個乒乓球，那么他們三個人加起來一共有多少個乒乓球？教學進行教學時，可以先讓學生用加法算出來“8+8+8=24”，同時還可以鼓勵學生用乘法去計算。因此，教師在教學時要引導學生進行多方位地思考問題，學會舉一反三，充分利用數學模型的構建，幫助學生更好的理解數學規(guī)律，激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的創(chuàng)新打下良好基礎。

二、貫徹數學思維方式，創(chuàng)立全面發(fā)展課堂

對于數學學科來說，其靈魂之處就是數學的思維方式，良好思維方式對學生核心素養(yǎng)的建立，以及個人的全面發(fā)展起到積極推動作用。數學義務教育標準指出：通過對學生義務教育階段的數學教學，幫助學生創(chuàng)立良好的數學思維方式，讓學生通過良好的思維方式的建立，在學習數學時能夠充分開動腦筋，積極思考所遇到的數學難題，并攻克它、戰(zhàn)勝它，提高學生的學習成就感，幫助學生領會數學中蘊含的思維方式，使學生的思維能力得到全面提升和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如在學習《梯形》這一教學內容時，可以引導學生回顧一下平行四邊形是什么樣的結構造型，對比一下兩者有什么樣的聯(lián)系？同時又有什么樣的內在區(qū)別呢？在對等腰梯形進行學習和指導時，教師也可以鼓勵學生利用剪拼的方式感受梯形與平行四邊形、長方形以及等腰三角形的內在聯(lián)系，學生可以利用平移等腰梯形一條腰線的方式，讓梯形轉變成平行四邊形;也可以通過在等腰梯形中增加兩條高線的方法使它變成一個長方形;還可以利用延長兩條腰線的方式使等腰梯行轉變成等腰三角形，讓學生通過實踐活動更加了解梯形的特征，深化學生對梯形的理解，還可以讓學生在思維拓展的過程中了解梯形的面積是如何計算的？和平行四變形的計算公式又有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？讓學生在學習數學的過程中摸索出合理有效的思維方式，幫助學生更好的理解數學的教學內容，在不斷創(chuàng)新的數學思維模式下，激發(fā)學生探索數學知識的興趣，在核心素養(yǎng)不斷提升中為學生創(chuàng)立一種全面發(fā)展的課堂氛圍。

三、挖掘數學內涵，激發(fā)學生推理能力

在數學教學中，推理能力的培養(yǎng)對數學教學是至關重要的，同時也是培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的基本條件之一。良好的推理能力能幫助學生解決數學知識中的抽象問題，對學生數學知識中的幾何圖形等抽象知識的學習和理解有一定的幫助作用，同時對數學學習過程中知識框架的構建有著顯著效果，推理能力是數學學科嚴謹性的象征，也是學生學好數學、建立良好的數學學習觀念的必要條件之一。因此，教師在進行數學教學時要把學生推理能力的培養(yǎng)放到關鍵位置，幫助學生建立良好的邏輯思維能力，激發(fā)學生探索數學知識的欲望，促使學生在數學的知識海洋里努力探索，挖掘出其中蘊含的知識奧秘，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造良好的條件和氛圍。

比如在學習《簡易方程》這一教學內容時，教師要引導學生學會從問題的根源出發(fā)，找出與之對應的數據來設立數學方程式，并通過正確的方程解析方法得出答案。教師在教學時要善于激發(fā)學生的推理能力，讓學生從多個角度出發(fā)去思考問題，從而使學生的知識面的到擴充，同時幫助學生的推理能力和思維創(chuàng)新能力得到提升和發(fā)展。如小明同學在超市買了6千克的哈密瓜，付給售貨員阿姨30元錢，同時又找回了小明20元錢，那么請問小明同學一共付給了售貨員阿姨多少錢？在解答這道題目時，教師可以鼓勵學生開動腦筋、拓展思維，利用不同的解題思路來設立方程式，例如：付的錢=花出去的錢+找回來的錢，或者是付的錢-花出去的錢=找回來的錢，我們可以把付的錢設為x，然后通過方程式的設立來解決問題。在數學教學中教師要注重對學生推理能力的培養(yǎng)，使學生能夠深刻體會數學中所包含的豐富知識量，激發(fā)出學生對數學的濃厚學習興趣，從而幫助學生的核心素養(yǎng)得到良好的提升和發(fā)展。

結束語：

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，在進行數學教學時，幫助學生有效掌握數學基本知