小學(xué)教師的懲罰教育現(xiàn)狀研究

PAGEPAGEIII小學(xué)教師的懲罰藝術(shù)摘要：對于學(xué)校教育中懲罰的使用，很多專家學(xué)者認(rèn)為懲罰有其存在的合理性，懲罰能讓學(xué)生分辨是非善惡，促使學(xué)生改變其錯誤行為，從而提升學(xué)生判斷事物并選擇事物的能力。本文基于人們對現(xiàn)實小學(xué)教育中懲罰存在的誤解，指出小學(xué)教育中懲罰的真正含義，幫助人們真正的了解什么是懲罰，什么是教育懲罰，什么是合理性，當(dāng)前小學(xué)教育中懲罰面臨怎樣的困境與問題，面對這些困境與問題，指出小學(xué)教育中的懲罰有哪些合理之處，幫助人們能夠樹立正確的懲罰觀念，在實踐中能夠正確的運(yùn)用懲罰，取得良好的教育效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；懲罰藝術(shù)；懲罰方式Abstract:Fortheuseofpunishmentinschooleducation,manyexpertsandscholarsbelievethatpunishmenthasitsrationality.Punishmentcanhelpstudentsdistinguishbetweenrightandwrong,goodandevil,andpromotestudentstochangetheirwrongbehaviors,soastoimprovestudents'abilitytojudgeandchoosethings.Inthispaper,basedontherealityintheprimaryschooleducationpunishmentonthemisunderstanding,pointsouttherealmeaningofpunishmentintheprimaryschooleducation,tohelppeoplereallyunderstandwhatisthepunishment,whatiseducationpunishment,whatistherationality,whatpunishmentintheprimaryschooleducationiscurrentlyfacedwithdifficultiesandproblems,inthefaceofthesedifficultiesandproblems,andpointsoutwhatarethepunishmentintheprimaryschooleducationisreasonable,helppeopletosetupcorrectconceptofpunishment,inpracticetheuseofpunishmentcorrectlyandobtaingoodeducationeffect.Keywords:primaryschoolteachers;Theartofpunishment;Thepunishment

目錄一、引言 1二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) 1（一）概念界定 11.懲罰 12.懲罰教育 1（二）懲罰教育的積極作用 21.推動教育懲戒合理實施 22.增強(qiáng)教育懲戒法律意識 23.優(yōu)化教育懲戒實施效果 3三、小學(xué)教師的懲罰教育現(xiàn)狀 3（一）調(diào)查對象 3（二）調(diào)查結(jié)果 31.對教育懲罰的態(tài)度 32.教育懲罰的標(biāo)準(zhǔn) 43.教育懲罰的適用 54.教育懲罰的方式 7四、小學(xué)教師懲罰存在的主要問題 8（一）師生及家長混淆教育懲戒及體罰的概念 8（二）懲罰制度的確立不民主科學(xué) 9（三）懲罰方法單一、欠缺技巧 10（四）懲罰缺少師生溝通 10五、小學(xué)教師教育懲罰的優(yōu)化建議 10（一）明確對相關(guān)概念的界定 10（二）建構(gòu)科學(xué)的教育懲罰實施機(jī)制 11（三）豐富教育懲戒的實踐經(jīng)驗 12（四）建立和諧的師生關(guān)系 12結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 14PAGE15一、引言學(xué)校教育想要達(dá)到教書育人的目標(biāo)，必然要在教育過程中實施準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄?。教師承?dān)著學(xué)校教育中具體的教學(xué)任務(wù)和育人使命，為了使受教育者的知識、能力、道德達(dá)到學(xué)校教育的要求，必然要采取一定的措施以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。懲戒則是教師在教育教學(xué)中最常用的方法之一，是處理學(xué)生問題的有效措施。為什么懲、怎么懲，這些問題關(guān)系學(xué)生的心理變化，影響學(xué)生成績，甚至關(guān)乎到學(xué)生以后的發(fā)展。理論上講，恰當(dāng)?shù)氖褂脩徒浞绞?，?zhǔn)確的把握懲戒的度，是每一位教師都應(yīng)該做到的。然而已有的研究表明，在現(xiàn)實中，媒體對某些懲戒事件的“報道”使得“體罰”、“變相體罰”、“懲戒濫用”成為人們對教師運(yùn)用懲戒的第一印象，針對“體罰”和“變相體罰”做出的模糊而又嚴(yán)厲的各項規(guī)定，又導(dǎo)致許多教師“談懲色變”“不敢懲”。在“濫用”與“不用”交織的評價中，教師有沒有權(quán)利懲戒？應(yīng)不應(yīng)該懲戒？如何懲戒等引起了廣泛的關(guān)注。二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)（一）概念界定1.懲罰“懲罰”，通俗來說就是對人們的某種行為表示反感，厭惡，對他施加某種不愉快的刺激，使他認(rèn)識錯誤，并改正錯誤的一種教育方法。美國學(xué)者威廉。迪爾從心理學(xué)的角度，對“懲罰”這一概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為懲罰就是對人們的不良行為，強(qiáng)制性的采用外在刺激，使主體感受到不愉快，阻礙主體進(jìn)一步活動的行為。本研究主要針對學(xué)校教育中的懲罰進(jìn)行分析。學(xué)校教育中的懲罰是指當(dāng)學(xué)生違反了學(xué)校規(guī)則，做了某種錯誤行為之后，教師通過采取批評教育，寫檢討書，撤銷職務(wù)等方式，對學(xué)生的行為進(jìn)行否定，使學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，并在以后的生活中時刻提醒自己不會再犯，抑制學(xué)生的不良行為。2.懲罰教育教育懲罰是懲罰在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，兩者是一般與個別的關(guān)系。教育懲罰有一般意義上的懲罰的共性，也有其自身的個性，不能簡單地把兩者混為一談。一直以來，教育懲罰是一個比較敏感的話題，但隨著現(xiàn)代思想的開放，現(xiàn)代學(xué)術(shù)的科學(xué)化，人們越來越理性的看待教育懲罰，對教育懲罰的研究也越來越多?！皯徒洹辈煌凇绑w罰”，二者在目的、手段以及所產(chǎn)生的效果上均有著本質(zhì)的差異，它們之間以“是否侮辱學(xué)生的人格”為分水嶺?！绑w罰”是指教師向受教育者肌體施加一些外在的處罰，使學(xué)生人格尊嚴(yán)受到傷害，肌體感到痛苦，從而不敢犯錯的一種手段。（二）懲罰教育的積極作用如“教”的象形文字，就是一個孩童在棍棒下，學(xué)習(xí)如何盡孝；中國的俗語“沒有規(guī)矩不成方圓”和“不打不成才”等均體現(xiàn)了“懲戒”在教育中的作用?，F(xiàn)代學(xué)者也對懲戒的必要性進(jìn)行了闡述。顧明遠(yuǎn)教授在《教育大詞典》中將“教育懲罰”解釋為：對個人和集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。1.推動教育懲戒合理實施在實際的小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師由于對教育懲戒概念的認(rèn)識不夠確切，常常將其與“懲罰”、“體罰”對等起來，不能準(zhǔn)確地區(qū)分這幾個概念。此外，由于對“度”的把握不到位，不清楚哪些方式、怎樣的程度、多大的量已經(jīng)超越了教育懲戒的界限，以致于不經(jīng)意間會存在過度實施教育懲戒面對學(xué)生身心造成痛苦的問題。這時候，教育懲戒已經(jīng)變質(zhì)，成為體罰了，而體罰是國家明令禁止的。體罰的危害性眾所周知，會對學(xué)生的身體甚至心理造成傷害，嚴(yán)重的情況下，甚至?xí)o學(xué)生留下心理陰影，這必然會妨礙學(xué)生的個人發(fā)展。針對這一問題，本研究有助于一線小學(xué)教師正確認(rèn)識教育懲戒，明確教育懲戒實施的原則、范圍、方式、力度等，從而推動教育懲戒科學(xué)合理地實施，進(jìn)而促進(jìn)教師的教育教學(xué)，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.增強(qiáng)教育懲戒法律意識一方面，教師在實施教育懲戒的時候，會存在這樣一種情況：家長愛子心切面對教師的行為動機(jī)有所質(zhì)疑、不夠理解，學(xué)生回家講述自己受到教育懲戒后，家長便把教師為了維護(hù)課堂秩序或教育學(xué)生改正不良習(xí)慣或不合范行為而實施教育懲戒的舉動視為體罰、變相體罰等，從而前往學(xué)校與老師爭論，或向?qū)W校舉報老師等，使得教師的權(quán)益受損。另一方面，有的教師面對學(xué)生擾亂課堂秩序或其它不合范的行為，疏于對事情原委的了解，采取過激的教育懲戒措施，造成傷害學(xué)生身體健康，甚至留下心理陰影的嚴(yán)重不良后果，使得學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益受損。鑒于以上情況，本研究有助于維護(hù)教師和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，使得教師的教育懲戒行為既不損害自身和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，又能達(dá)到教育目的，恰到好處，一舉兩得。3.優(yōu)化教育懲戒實施效果在現(xiàn)實中，家長和社會對于“教育懲戒”的認(rèn)識不夠清晰，常把教師的教育懲戒行為夸大，將其等同于體罰或變相體罰。有失偏頗的輿論給教師帶來極大的心理壓力，使得教師在處理學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)問題的時候畏首畏尾，而無法達(dá)到理想的教育目的。家長、學(xué)校，乃至社會的理解與支持能促使教師在實施教育懲戒時免除不必要的顧慮，從而從容、鎮(zhèn)定，且科學(xué)合理、有針對性地實施教育懲戒，以保證教育懲戒的效果達(dá)到最佳狀態(tài)。本研究期望通過對小學(xué)教育懲戒問題的調(diào)查研究，幫助家長、學(xué)校和社會理智地對待教師的教育懲戒行為，明白教師行為背后對學(xué)生的關(guān)愛，對于教師科學(xué)合理的教育懲戒行為予以支持，讓教師脫去輿論包袱，果敢地處理學(xué)生問題，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。三、小學(xué)教師的懲罰教育現(xiàn)狀（一）調(diào)查對象根據(jù)觀察，低年級的教育懲戒現(xiàn)象不明顯，主要存在于中高年級，因此，本研究選取了A市的四所具有代表性的小學(xué)三至六年級的教師、學(xué)生和家長為調(diào)查對象。2018年12月，對隨機(jī)抽取的四所小學(xué)三至六年級的教師、學(xué)生和家長發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放了765份問卷，其中教師卷發(fā)放115份，回收有效問卷為110份；學(xué)生卷發(fā)放500份，回收有效問卷482份；家長卷共發(fā)放150份，回收有效問卷141份。（二）調(diào)查結(jié)果1.對教育懲罰的態(tài)度在小學(xué)，教師、學(xué)生和家長對教育懲戒的態(tài)度是怎樣的？對此問題，問卷呈現(xiàn)了一個觀點“教育懲戒是學(xué)校教育的一種手段，是必不可少的。”，從“完全贊同”、“比較贊同”、“不確定”、“比較不贊同”和“完全不贊同”，這五種程度調(diào)查了教師、學(xué)生及家長的傾向程度，具體見表1：表1教師、學(xué)生及家長對小學(xué)教育懲戒必要性的認(rèn)識情況表如表5所示，教師中，對“教育懲戒是學(xué)校教育的一種手段，是必不可少的?！边@一觀點，有16.36%的教師、22.40%的學(xué)生和12.06%的家長明確表示不贊同。綜合教師、學(xué)生和家長來看，都存在對教育懲戒必要性的認(rèn)識不到位的問題。教師、學(xué)生和家長都應(yīng)該重視教育懲戒的必要性，清楚教育懲戒對于學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展的重要意義。教師認(rèn)識到了教育懲戒的必要性，則會在需要的時候果斷而合理地實施教育懲戒，而不會放縱學(xué)生，任其自由發(fā)展，致使教育懲戒權(quán)流失；學(xué)生意識到教育懲戒的必要性，則在受到教育懲戒后，主動反思自己行為的不當(dāng)處，有助于取得良好的教育懲戒效果；家長重視教育懲戒的必要性，則會主動配合教師，加強(qiáng)監(jiān)督，形成家校合力。部分教師、學(xué)生和家長對教育懲戒的必要性認(rèn)識不到位的情況，在問卷的另外三道題目的調(diào)查結(jié)果中也有所反映。其中，對“教育懲戒就是體罰，應(yīng)該被禁止?！边@一觀點，有11.82%的教師明確表示贊同。但凡持贊同意見的教師定混淆了教育懲戒與體罰的概念，將二者等同起來。這種認(rèn)識是錯誤的。學(xué)生方面，明確表示贊同觀點一的占33.61%.學(xué)生作為教育懲戒的受動者，也有不少人認(rèn)為教育懲戒就是體罰，應(yīng)該被禁止。比起教師，這種認(rèn)識更強(qiáng)烈。家長方面，明確表示贊同的則占24.83%.說明家長中也存在混淆教育懲戒和體罰的概念的問題，這種現(xiàn)象從側(cè)面反映了家長的教育觀念，有的家長在家寵愛孩子，一味地夸獎、鼓勵，缺乏教育懲戒的意識。2.教育懲罰的標(biāo)準(zhǔn)針對“您實施教育懲戒的依據(jù)是什么？”這一問題，問卷設(shè)計了“國家相關(guān)法律”、“學(xué)校的各種規(guī)章制度”、“教師自己制定的班級行為規(guī)范”、“教師和學(xué)生共同民主協(xié)商制定的班級行為規(guī)范”、“未制定班級行為規(guī)范，由教師視當(dāng)時情況決定是否予以懲罰、懲罰的方式及力度”和“其它”幾種選項，教師的選擇結(jié)果如表2：表2教育懲戒的實施依據(jù)統(tǒng)計表如表2所示，教師實施教育懲戒的依據(jù)最多的是“學(xué)校的各種規(guī)章制度”和“教師與學(xué)生共同民主協(xié)商制定的班級規(guī)范”；其次是“國家相關(guān)法律”，再者是“教師自己制定的班級行為規(guī)范；最后是”未制定班級行為規(guī)范，由教師視當(dāng)時情況決定是否予以懲罰、懲罰的方式及力度“.”未制定班級行為規(guī)范，由教師視當(dāng)時情況決定是否予以懲罰、懲罰的方式及力度“選項的選擇率雖然在所有選項中最低，但還是說明了有些小學(xué)教師實行權(quán)威式的教育管理模式?！苯處熥约褐贫ǖ陌嗉壭袨橐?guī)范“和”由教師視當(dāng)時情況決定是否予以懲罰、懲罰的方式及力度“是不合理的。為了進(jìn)一步調(diào)查教師實施教育懲戒的依據(jù)，問卷呈現(xiàn)了兩個觀點了解師生的贊同度：觀點一，”教師有時實施教育懲戒不分時間、場合，也不了解事情原委?！坝^點二，”教師在實施教育懲戒時會視性別而定。（為了方便學(xué)生理解，學(xué)生卷題目為：男生和女生違規(guī)亂紀(jì)時，教師采用的處理方式是不同的。）“對于觀點一，有5.46%的教師明確表示贊同。對于觀點二，有46.36%的教師明確表示不贊同。學(xué)生中更是有66.59%的人表示教師在實施教育懲戒時并沒有視性別而定。綜合教師和學(xué)生對以上兩個觀點的認(rèn)識，可見小學(xué)教育懲戒存在標(biāo)準(zhǔn)不合理的問題。3.教育懲罰的適用小學(xué)教師會在怎樣的情況下對學(xué)生實施教育懲戒？學(xué)生是否清楚自己受到教育懲戒的原因？本部分圍繞教育懲戒的適用情況，對教育懲戒的雙方：教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，詳情見表3：表3教育懲戒的適用情況統(tǒng)計表如表3所示，從教師角度出發(fā)，教育懲戒適用得最多的情況是學(xué)生擾亂課堂秩序和某些錯誤屢教不改；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端（如作業(yè)不認(rèn)真等）；再者是學(xué)生道德品質(zhì)差（如偷盜等）；接著是學(xué)生違反日常行為規(guī)范（如課間奔跑、喧嘩等）；第五是學(xué)生生活習(xí)慣差（如動作慢、不講衛(wèi)生等）。除去擾亂課堂秩序和屢教不改的原因，學(xué)習(xí)態(tài)度不端是教師最容易實施教育懲戒的情況。教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對地，在學(xué)生看來，最容易受到教育懲戒的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端（如作業(yè)不認(rèn)真等）和某些錯誤屢教不改；其次是擾亂課堂秩序；再是道德品質(zhì)差（如偷盜等）；然后是違反日常行為規(guī)范（如課間奔跑、喧嘩等）；第五是生活習(xí)慣差（如動作慢、不講衛(wèi)生等）。對比教師卷和學(xué)生卷來看，選擇比例最高的前五種情況一致。但學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷或見聞，認(rèn)為教師最容易實施教育懲戒的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端和屢教不改，而教師自身卻認(rèn)為自己最容易在學(xué)生擾亂課堂秩序和屢教不改的情況下實施教育懲戒。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了學(xué)生間存在不清楚受到教育懲戒的原因的情況，以致于教師和學(xué)生對教育懲戒的原因的認(rèn)識有分歧。對于“偶爾教師自身情緒不佳”這一種情況，教師在填答問卷的時候都跳過了這一選項，無人選擇，而學(xué)生的選擇比例達(dá)6.64%。其中Z教師在提交問卷的時候，講道：“你放心，這一選項（偶爾教師自身情緒不佳）是不會有老師選的?！睆膶W(xué)生問卷來看，盡管教師回避了這一選項，但是這種情況之下對學(xué)生實施教育懲戒的現(xiàn)象是存在的。4.教育懲罰的方式在實際的小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師處理學(xué)生不當(dāng)行為時的方式有哪些？其間哪些屬于教育懲戒方式，哪些屬于實施過度而變質(zhì)成為體罰，或有體罰的傾向，是家長不能接受的呢？本部分對這些問題進(jìn)行了具體的數(shù)據(jù)分析。調(diào)查中小學(xué)教育懲戒最常見的有五種方式：口頭警告或言語責(zé)備；罰站；寫反思、罰抄寫；留校或帶到辦公室；提醒再犯就會告知家長或直接聯(lián)系家長。這五種教育懲戒方式有對應(yīng)的案例。以下案例中，案例1是關(guān)于“留?！?、“罰抄寫”的案例，案例2是關(guān)于“罰反思”的案例，案例3是關(guān)于“罰站”的案例?！景咐?】A同學(xué)曾因為未交語文作業(yè)，被語文教師罰抄50遍“我一定要交作業(yè)。”B同學(xué)曾因為忘記帶桌套來學(xué)校，當(dāng)天下午放學(xué)后，被班主任留校，罰抄60遍“我明天一定記得帶桌套！”兩位同學(xué)在抄寫的時候十分認(rèn)真。第二天，A同學(xué)按時完成作業(yè)并交給語文教師，B同學(xué)則把桌套帶到學(xué)校，平整地套在桌上?！景咐?】三年級某班的C同學(xué)制作了一個小發(fā)明，但不知為何，小發(fā)明的反應(yīng)沒有之前靈敏了，于是C同學(xué)請D同學(xué)幫忙修理，但小發(fā)明經(jīng)D同學(xué)修理之后完全停止運(yùn)作了。這時，C同學(xué)責(zé)怪D同學(xué)把自己的小發(fā)明弄壞了，要求D同學(xué)賠償。D同學(xué)感覺十分委屈，不愿意賠償，于是二人發(fā)生了爭執(zhí)，互不相讓。班主任得知此情況后，罰兩位同學(xué)寫反思，在反思的過程中明確責(zé)任，反省自己行為的不當(dāng)處?！景咐?】學(xué)校要求學(xué)生在午休時間自行看書或做作業(yè)，不能交頭接耳，保持室內(nèi)安靜。某天，前排的E同學(xué)在午休時間不僅沒有看書或做作業(yè)，而且肆無忌憚地與周圍的同學(xué)講話，影響同學(xué)自習(xí)，被值周教師叫到后門口室外罰站。華生以為，個體行為的產(chǎn)生和改變都是由于建立了刺激-反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成習(xí)慣，整個過程即是刺激與反應(yīng)間牢固聯(lián)結(jié)的過程。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化指：凡能增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激和事件。同時他將強(qiáng)化分為了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化也叫積極強(qiáng)化，指的是在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加；負(fù)強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化，指的是某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失或減少時，反應(yīng)概率增加。負(fù)強(qiáng)化包括兩種形式：逃避條件作用和回避條件作用。案例1和案例2中，為了減少學(xué)生不交作業(yè)、不帶桌套、違反紀(jì)律的行為，教師對學(xué)生實施教育懲戒：罰抄寫、罰站，即是給了學(xué)生一個刺激。學(xué)生在抄寫、罰站的過程中，手或者腿產(chǎn)生不適感，對其心生厭惡。為了避免再次體驗這種不愉快的情緒，在一遍又一遍的抄寫中，學(xué)生記住了正確的做法，最后促使正確行為：按時交作業(yè)、帶桌套到學(xué)校產(chǎn)生的概率增加。整個過程體現(xiàn)了刺激與反應(yīng)牢固聯(lián)結(jié)的過程，也是強(qiáng)化的過程，具體屬于負(fù)強(qiáng)化的逃避條件作用。當(dāng)言語責(zé)備中出現(xiàn)侮辱性的言語時，傷害了學(xué)生的人格，則不再是一種教育懲戒方式。當(dāng)罰站時間過長，或地點在大雨中或赤日下，也便成了體罰。寫反思和罰抄寫的字?jǐn)?shù)過多，也便成了體罰。若留校時間過長，則不再屬于教育懲戒方式。若在學(xué)生上課時間將學(xué)生帶到辦公室，則剝奪了學(xué)生受教育的權(quán)利，是一種侵權(quán)行為。沒收財物后便為教師所有，這便侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)。教師若以威脅的語氣“提醒再犯就會告知家長或直接聯(lián)系家長告知情況”會傷害學(xué)生心理，就不再是教育懲戒方式。綜上，教師使用以上方式時，若注意把握度、言辭和場合，即實施了合理的教育懲戒方式。四、小學(xué)教師懲罰存在的主要問題（一）師生及家長混淆教育懲戒及體罰的概念教育懲戒是學(xué)生在學(xué)校違犯規(guī)章制度或產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的情況下，教師出于對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)，在不損害其身心健康的基礎(chǔ)上，對其行為施予厭惡刺激，使其在經(jīng)受過這種刺激后達(dá)到認(rèn)識并改正錯誤、規(guī)范行為、預(yù)防類似行為再次發(fā)生的效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的的一種教育手段。體罰是對小孩肉體的一種傷害性懲罰。二者的區(qū)別在于：從目的來看，教育懲戒是出于對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而體罰會對學(xué)生的身體造成傷害，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)W(xué)生留下心理陰影；從合法性來看，教育懲戒是合法的，不會侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，而體罰是法律所禁止的，會觸犯法律的底線。顯然，教育懲戒和體罰是一組性質(zhì)完全不同的概念。調(diào)查結(jié)果顯示，教師、學(xué)生和家長都存在混淆“教育懲戒”與“體罰”概念的問題。訪談時，有教師講道：“我認(rèn)為所有的教育懲戒方式都是體罰，例如罰抄寫、罰做衛(wèi)生、批評學(xué)生等?！痹摻處煂逃龖徒涞恼J(rèn)識過于武斷，不應(yīng)該把教育懲戒與體罰完全等同起來，而應(yīng)該將二者區(qū)別對待。從回收的問卷來看，對于“教育懲戒就是體罰，應(yīng)該被禁止?！边@一觀點，有11.82%的教師明確表示贊同，有33.61%的學(xué)生明確表示贊同，有24.82%的家長明確表示贊同。從已有的數(shù)據(jù)來看，、小學(xué)教育懲戒中存在教師、學(xué)生及家長混淆“教育懲戒”與“體罰”概念的情況。這一問題的解決是教師科學(xué)合理地實施教育懲戒并獲得學(xué)生和家長的理解與支持的首要前提。（二）懲罰制度的確立不民主科學(xué)根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及訪談提綱，可知大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校的懲罰制度并不了解，學(xué)校的校規(guī)和班規(guī)的制定缺乏一定的民主性。學(xué)生入校時不清楚了解學(xué)校的校規(guī)及懲罰制度，只是簡單學(xué)習(xí)，之后通常也不再進(jìn)行鞏固教育。在現(xiàn)實中，許多學(xué)校的相關(guān)規(guī)定都是學(xué)校單方面來制定的，并沒有將學(xué)生和教師的意愿參與其中，因此一些學(xué)生在觸犯了學(xué)校的懲罰制度后，并不是有意做一些影響身心發(fā)展的事，而是在學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境后，沒有對其進(jìn)行思想鞏固，導(dǎo)致很多學(xué)生犯了校規(guī)而不自知。懲罰制度的制定，由于是學(xué)校單方面的制定，并沒有收集學(xué)生的意愿，因此當(dāng)學(xué)生受到懲罰時，很容易產(chǎn)生不服的心里，另外有一些的規(guī)定較為抽象，不夠具體，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解。就學(xué)校的懲罰制度，70%的教師并不能明確說出學(xué)校的懲罰制度，也不能清楚表達(dá)自己實施獎懲的依據(jù)。而學(xué)生中高達(dá)90%的學(xué)生不了解學(xué)校的懲罰制度，只知道犯了錯會懲罰，做得好會獎勵，卻不能詳細(xì)說出具體的事項。教師和學(xué)生的回答如下。教師1：懲罰制度都是學(xué)校規(guī)定好的，我們并沒有參與制定的過程。教師2：我自己會和學(xué)生討論出班級的獎懲規(guī)定，以此為依據(jù)獎懲學(xué)生。教師3：學(xué)校和教師并沒有向?qū)W生確切告知過懲罰制度，所以有時候?qū)W生不知道自己犯了錯。學(xué)生1：剛開學(xué)的時候好像有講過，可是到后來就記不清了。學(xué)生2：我有時候不知道教師為什么批評我，我覺得我沒做錯。學(xué)生3：我沒聽過學(xué)校有這個制度，好像就看老師的心情吧由此可見，由于懲罰制度制定的不民主，不科學(xué)，不但是教師頗有微詞，更別提處在發(fā)展中的學(xué)生了，教師實施獎懲，沒有明確的制度規(guī)定，會讓學(xué)生覺得不公平，很委屈，甚至產(chǎn)生逆反心理。（三）懲罰方法單一、欠缺技巧當(dāng)教師被問到“如需要對違反班規(guī)的學(xué)生進(jìn)行處罰，您傾向的處罰方式是？寫檢討，罰款，打掃衛(wèi)生，批評教育，罰抄作業(yè)，冷漠，打手心、揪耳朵，罰站聽課，取消聽課資格，給家長打電話，辱罵、恐嚇，留堂、罰跑步，罰抄班規(guī)?！庇谐^95%的教師選擇“批評教育”，說明教師在面對學(xué)生的違紀(jì)行為時最有可能采取的懲罰措施為批評教育。個別教師還會采取讓學(xué)生罰站聽課，罰抄作業(yè)以及罰抄班規(guī)等措施。筆者曾在小學(xué)實習(xí)時，某班小學(xué)生紀(jì)律不好，班主任為了為了維持上課的紀(jì)律，索性讓課堂上交頭接耳的同學(xué)下課把語文課文中最長的一篇抄寫兩遍，這樣的做法在短期內(nèi)取得了良好的效果，后來不論班級里遇到任何學(xué)生違紀(jì)的問題，班主任總會讓學(xué)生去抄課文，導(dǎo)致很多學(xué)生們怨聲載道，班主任也心力交瘁，這樣的懲罰到最后也并沒有取得應(yīng)有的效果。（四）懲罰缺少師生溝通由于教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，每天批改作業(yè)、備課上課占用時間很多。每個小學(xué)教師可能同時教幾個班，每個班大約幾十名學(xué)生，這樣教師要同時面對上百名學(xué)生，小學(xué)生由于自制力水平有限，同學(xué)之間很可能會產(chǎn)生摩擦，發(fā)生矛盾的事情常常有之，因此教師對學(xué)生實施懲罰時很容易出現(xiàn)缺乏溝通的問題。在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生違紀(jì)的原因及違紀(jì)的行為過程，了解學(xué)生的思想動態(tài)，是否愿意改正過錯，能不用懲罰盡量不用懲罰，過后應(yīng)該及時監(jiān)督學(xué)生的行為有無得到改善，有些教師由于時間或其他原因，把監(jiān)督學(xué)生改錯的推給班級的班干部，自己平時則不去關(guān)注學(xué)生的改錯狀況，沒有很好地履行監(jiān)督學(xué)生的責(zé)任，最后教育懲罰也不會去的很好的效果。五、小學(xué)教師教育懲罰的優(yōu)化建議（一）明確對相關(guān)概念的界定經(jīng)查閱現(xiàn)有的與“教育懲戒”和“體罰”相關(guān)的法律法規(guī)后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教育懲戒”和“體罰”概念的界定不夠明晰。這使得教師在實施教育懲戒時沒有確切的依據(jù)，從而擔(dān)心自己采用的教育懲戒方式會涉及“體罰或變向體罰”問題而被學(xué)生家長追責(zé)。從學(xué)生問卷和教師問卷來看，確實存在教師實施教育懲戒之后受到學(xué)生家長投訴的情況。例如，在對學(xué)生進(jìn)行懲戒時，面對一個個活生生的行為個體，他們具有自身獨特的個性特征、心理特點，與同齡人相同而又不同。作為學(xué)生群體中的一員，他們具有一定年齡階段群體所共有的心理特征。初中生正處于蓬勃朝氣的年齡，熱情、思維活躍、敢闖敢拼、行動力強(qiáng)。但因其思慮想法尚不周全，行為往往帶有強(qiáng)烈的主觀性與突發(fā)色彩。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯時需要實施教育懲戒，但根據(jù)這一年齡極強(qiáng)的逆反心理，懲戒須分清場合、把握火候，用溫和的懲戒方式對其錯誤加以糾正，恰好可以將他們敏感和脆弱的自尊心小心翼翼地保護(hù)起來。廣大小學(xué)教師，可以根據(jù)懲戒行為時候具有教育性來輔助判斷自己的懲戒是否合理。這也就意味著，小學(xué)教師實施任何懲戒行為之前，必須要做的就是思考自己的懲戒行為，是不是為了培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生。具有教育性的小學(xué)教育懲戒首先是為了矯正學(xué)生的不良行為?！敖洹弊值囊饬x就在于，對不合范行為的修正，這是我們現(xiàn)今提倡的，合理的教育懲戒區(qū)別于之前的教育懲罰的關(guān)鍵點。其次，小學(xué)教育的懲戒也必須是促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的。（二）建構(gòu)科學(xué)的教育懲罰實施機(jī)制學(xué)校教育懲罰細(xì)則的制定是為了能夠為教師教育懲罰的實施提供執(zhí)行導(dǎo)向。良好的教育懲罰效果離不開科學(xué)規(guī)范的實施，因此建構(gòu)科學(xué)合理的懲罰實施機(jī)制至關(guān)重要。目前我國絕大部分的小學(xué)都設(shè)有專門的德育處，配有負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作的教師，因此學(xué)校在組建教育懲罰實施小組時，組成成員可以從學(xué)校教師、家長及學(xué)生當(dāng)中公開選擇組員代表組成學(xué)校懲罰實施小組成員，選取成員的程序可以采取無記名投票方式，成員的組成人數(shù)參照小學(xué)的建校規(guī)模以及其他的實際情況；當(dāng)某個學(xué)生的違紀(jì)行為構(gòu)成實施教育懲罰的條件時，由小組內(nèi)成員參照之前制定好的懲罰細(xì)則對其違紀(jì)行為進(jìn)行程度評估，決定違紀(jì)學(xué)生的受懲類型，懲罰實施之前，違紀(jì)學(xué)生和實施小組之間必須達(dá)成完全自愿，然后開始實施教育懲罰，在實施過程要有專門的記錄員記錄實施過程；學(xué)生受懲后，要及時對學(xué)生進(jìn)行罰后安撫，關(guān)注其思想動態(tài)，如出現(xiàn)情緒和心理波動及時進(jìn)行采取對策。（三）豐富教育懲戒的實踐經(jīng)驗部分小學(xué)教師在實施教育懲戒的時候憑借主觀經(jīng)驗，缺乏教育懲戒實踐技巧，無法達(dá)到理想的教育效果。教育懲戒是一門學(xué)問，需要教師主動學(xué)習(xí)、研究，掌握科學(xué)合理的實踐技巧。教師離開師范院校進(jìn)入工作崗位之后，應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)班級管理的相關(guān)知識，更新自己的知識儲備和教育理念，與時俱進(jìn)。建議一線教師通過虛心向有經(jīng)驗的老教師請教、借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、或閱讀相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)科學(xué)的班級管理技巧，促使自身科學(xué)合理地實施教育懲戒。竇桂梅的《中國著名班主任德育思想錄》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、萬瑋的《班主任兵法》、魏書生的《班主任工作漫談》等都是可選的閱讀書籍。教師在閱讀此類書籍的過程中，與各位專家產(chǎn)生心靈的碰到，從中受到教育教學(xué)的啟迪。教育懲戒和賞識教育都是必不可少的，教師在管理班級的時候要結(jié)合教育懲戒和賞識教育，雙劍合璧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（四）建立和諧的師生關(guān)系如何建立和諧的師生關(guān)系可從兩方面著手：首先要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。學(xué)生是一個獨立的個體，是一個人，小學(xué)生犯錯時，教師首先要注意尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。然后以雙方平等的姿態(tài)，去聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法，而不是站在“師道尊嚴(yán)”的高臺上對學(xué)生橫加訓(xùn)斥。只要在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體的師生關(guān)系才能更好的加強(qiáng)師生交流和對話。其次要關(guān)愛每一位學(xué)生。教師要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，這也是教師的一項義務(wù)。學(xué)生是獨立的人的個體，教師在日常教學(xué)活動中，要注意情感教育，寓情于教，真心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也能感受到。在對違紀(jì)學(xué)生呢實施教育懲罰時，要本著關(guān)愛學(xué)生的出發(fā)點，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師的教育懲罰措施是為了學(xué)生的健康成長。結(jié)語教育懲罰由來已久，每個人在小學(xué)中都或多或少的受過懲罰?，F(xiàn)在，懲罰雖然面臨各個方面的沖擊，但依然存在，這不是偶然，是必然，因為懲罰在教育中有其存在的合理性。很多人對懲罰存有誤解，把懲罰與體