四年級語文教學(xué)反思-人教版小學(xué)四年級語文下冊《觸摸春天》教學(xué)反思二

Word四年級語文教學(xué)反思-人教版小學(xué)四年級語文下冊《觸摸春天》教學(xué)反思二

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女孩的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們總結(jié)了兩點(diǎn)：一、抓住重點(diǎn)詞語。二、聯(lián)系上下文。第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際。接下來大家就跟隨吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！

全班交流中我一次一次地創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！苯?jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，他們似乎還不能理解，因?yàn)樯铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對于學(xué)生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”？什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”？從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無言。

同時(shí)，我自我反思如下。

1.教學(xué)邏輯混亂，脈絡(luò)不清晰?；蛟S大多數(shù)的人都認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)才應(yīng)該是理性的，有邏輯的，而語文教學(xué)則更多地偏重于感情，是情感的體驗(yàn)。其實(shí)，此話并不全面，不論是哪門課程的教學(xué)，教師都應(yīng)該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡(luò)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必然要將手中的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械慕贪浮?/p>

我的教學(xué)是緊緊圍繞“這真是一個(gè)奇跡”而展開的。本文盲童安靜所創(chuàng)造的奇跡在課文3、4、5自然段中各有體現(xiàn)，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準(zhǔn)確”、“攏住蝴蝶”三方面。

在實(shí)際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我讓學(xué)生圍繞“安靜在觸摸春天的過程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問題，進(jìn)行匯報(bào)交流。而學(xué)生的回答是靈動(dòng)的、隨機(jī)的，這也就要求我在課前做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞奇跡這一主線，時(shí)刻牢記心中的教案。

我的第一次教學(xué)，應(yīng)該說是失敗的。因?yàn)殡m然我自己在課前做了充分準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多突發(fā)問題，但是，在實(shí)際的教學(xué)過沖中，或許是緊張，思緒混亂了。因此，第二次教學(xué)我特別注意這個(gè)方面，如對于“攏住蝴蝶”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我先請學(xué)生讀相關(guān)的句或段，再抓重點(diǎn)詞語個(gè)性品讀、感悟，將這一簡單的動(dòng)作提升至熱愛生命的層面。然后，齊讀深入悟情。最后，指板書引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡(luò)的清晰、連貫性。

2．課堂提問過于死板，不夠靈動(dòng)。

第一次執(zhí)教時(shí)，在講解第3自然段中安靜為什么能極其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶這一問題時(shí)，很多學(xué)生僅能從表層理解，回答只停留在“花香的引導(dǎo)”這一表象。這是我設(shè)計(jì)教案時(shí)所始料未及的，因此，在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，這里出現(xiàn)了脫節(jié)。

經(jīng)任老師指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我忽略了語文教學(xué)中最常用的方法：剝絲抽繭，層層深入。在第二次教學(xué)時(shí)，我先提問“安靜為什么能極其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶”，學(xué)生很自然地想到“在花香的引導(dǎo)下”，我緊接著追問“難道僅僅依靠花香的引導(dǎo)，安靜就能極其準(zhǔn)確地判斷月季花的位置嗎，她靠的還有什么？”此時(shí)，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)老師的意思，會(huì)轉(zhuǎn)換角度思考問題，反應(yīng)比較敏捷的學(xué)生能夠想到對大自然的喜歡……以此類推此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net，層層深入，將學(xué)生的回答推到熱愛生命的層面。如果學(xué)生實(shí)在領(lǐng)會(huì)不過來，也可以由教師直接揭示答案，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并用朗讀告訴大家。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生也是有生命，