寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學(xué)教師王建亮2015商丘市中期報(bào)告書22

...wd......wd......wd...商丘市根基教育教學(xué)研究工程中期報(bào)告立項(xiàng)編號(hào)L140806055課題名稱學(xué)科分類中學(xué)語文__主持人王建亮所在單位寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學(xué)填表日期2015-03-20商丘市教育局制中期檢查活動(dòng)提示：中期檢查活動(dòng)主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。中期檢查活動(dòng)建議由縣〔區(qū)〕級(jí)根基教研室課題管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。一、中期檢查活動(dòng)簡(jiǎn)況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家〔課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人〕、參與人員等。自課題研究活動(dòng)開場(chǎng)以來，我課題研究小組，根據(jù)制定的方案安排，認(rèn)真的開展了課題研究工作，并于3月份申請(qǐng)校業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人組織人員對(duì)課題開展情況進(jìn)展了中期檢查，為后期的完善與提高奠定了根基。檢查時(shí)間：2015年03月18日地點(diǎn)：華堡鎮(zhèn)中學(xué)評(píng)議專家：縣局教研室語文教研員喬富君，華堡鎮(zhèn)中學(xué)校長語文高級(jí)教師張現(xiàn)忠，華堡鎮(zhèn)中業(yè)務(wù)校長盧俊，華堡鎮(zhèn)中學(xué)語文優(yōu)秀教師王書蘭，華堡鎮(zhèn)中學(xué)業(yè)務(wù)主任李遵仁參與人員：課題組主持人王建亮，課題組成員王建星，王慧玲，劉巧云，參與學(xué)習(xí)的華堡鎮(zhèn)中學(xué)其它教師3人。二、中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步方案、可預(yù)期成果等，限5000字以內(nèi)，〔可加頁〕。一．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段〔2014年6月——2014年9月〕籌劃成立課題組。課題組由我和王建星、王慧玲、劉巧云等青年教師組成，分別擔(dān)任初中八、九級(jí)的語文教學(xué)工作。課題組成立后，我組織安排組員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《河南省根基教研室課題管理方法》和商丘市根基教研室李斬棘教師發(fā)表的博文《又是一年課題季，教你如何做課題》及《關(guān)心細(xì)節(jié)，使課題研究更標(biāo)準(zhǔn)》等課題研究的指導(dǎo)性文章，針對(duì)當(dāng)前縣、市提出的建設(shè)和諧高效課堂教學(xué)要求，認(rèn)清加強(qiáng)“小組合作法在語文課堂中的應(yīng)用研究課題〞的現(xiàn)實(shí)意義。通過學(xué)習(xí)提高了課題組人員的思想認(rèn)識(shí)和理論水平，為進(jìn)一步進(jìn)展課題研究奠定了理論根基。在此根基上經(jīng)討論研究形成了開題報(bào)告。二、課題研究探索階段〔2014年9月——2014年12月〕1、分析班級(jí)情況，初步組建班級(jí)小組，為下一步研究工作跨出第一步。〔1〕召開小組建設(shè)教師討論會(huì)，學(xué)生討論會(huì)，征求大家的意見書與建議，發(fā)放了征求意見書，從剛開場(chǎng)學(xué)生提出的“興趣分組〞，到教師提出的“好中差分組〞，最后大家一致認(rèn)為“好中差互補(bǔ)分組〞，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)為骨干，以中等生為成員，差生分解到各組是最有利于小組活動(dòng)與共同提高學(xué)習(xí)的〔2〕、選拔小組長，建設(shè)各小組的領(lǐng)導(dǎo)核心。小組自己制定組名、口號(hào)、分工與組規(guī)?！?〕、針對(duì)語文教學(xué)，結(jié)合班級(jí)小組建設(shè)，討論設(shè)計(jì)如何發(fā)揮小組合作的積極作用的方法與策略：確立了小組討論法，小組競(jìng)賽法，小組互助法，小組一對(duì)一驗(yàn)收法，小組互相監(jiān)視法，小組民主評(píng)議法等假設(shè)干種暫行小組活動(dòng)方法。，?！?〕、建設(shè)小組積分表揚(yáng)制度，對(duì)班級(jí)小組的合作學(xué)習(xí)情況采取“節(jié)節(jié)評(píng)、周周評(píng)〞兩種考評(píng)模式，評(píng)比結(jié)果公布上墻，充分調(diào)動(dòng)小組每位成員的積極性。2、深入開展校本教研活動(dòng)，提高教師自身素養(yǎng)，提高自已操控班級(jí)小組的能力。、〔1〕、課題研究小組成員間互相聽隨堂課，互相指正，互相學(xué)習(xí)，努力設(shè)計(jì)與打造適合小組活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)〞逐漸融入課堂教學(xué)，也讓其真正促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高?！?〕研究與探討“小組合作學(xué)習(xí)法〞適合什么樣的知識(shí)教學(xué)，什么時(shí)候采取什么樣的“小組合作學(xué)習(xí)〞是高效的。多調(diào)查，多研究，學(xué)會(huì)積累經(jīng)歷，并養(yǎng)成把經(jīng)歷形成文字材料的形式，充分發(fā)揮小組合作的積極作用，但不搞一刀切?！?〕、教學(xué)模式小步摸索前進(jìn)，邊教邊改，以教促研〔即以教學(xué)實(shí)踐摸索課題研究的經(jīng)歷〕，以研促教〔即通過課題研究新的教理念指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效果〕，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)的愉悅感。〔4〕、每周一次課題小組碰頭會(huì)，互相交流本周工作經(jīng)歷，制定下周工作方案。

3、借鑒學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐。他山之石可以攻玉?！?〕、我們課題組充分利用各種學(xué)習(xí)渠道，積極學(xué)習(xí)班級(jí)小組建設(shè)的經(jīng)歷，借鑒了其中好的觀點(diǎn)及做法。如饒閔的《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題及改良措施》；劉可欽的《關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的討論》；童其林的《小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其對(duì)策》；楊新躍《小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略〉；張志勇的《小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其改良的措施》等?！?〕、我校還屢次拿出資金，組織教師外出學(xué)習(xí)，分別到商丘市的興華中學(xué)，商丘市六中，寧陵縣的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，寧陵縣石橋鎮(zhèn)中學(xué)，寧陵縣黃崗鄉(xiāng)中學(xué)，寧陵縣實(shí)驗(yàn)一小等學(xué)校進(jìn)展參加學(xué)習(xí)，我們集這些學(xué)校的優(yōu)秀于一體，進(jìn)一步提高了小組合作學(xué)習(xí)在課堂的的積極作用，解決了小組合作拖堂，重點(diǎn)不突出，個(gè)別學(xué)生積極性不高，小組不合和諧等一些弊端。〔3〕、認(rèn)真研討，共同提高。我們課題組教師加強(qiáng)集體備課，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)展集中研討，提出解決的方案，然后在教學(xué)中通過實(shí)踐驗(yàn)證再反復(fù)。在“實(shí)踐-問題-研討-再實(shí)踐-提高〞的過程中不斷總結(jié)，螺旋式上升。本學(xué)期我們每位課題組成員都承當(dāng)了校內(nèi)一節(jié)公開課教學(xué)任務(wù)，我們的問題設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果，得到了全組教師的一致好評(píng)4、搭載平臺(tái)，借力提升。本學(xué)期來，我縣課改之年，我們課題小組在全校力推“小組合作學(xué)習(xí)〞在課堂教學(xué)中的積極作用，使小組合作學(xué)習(xí)在全校各班都得到推廣，拓寬了課題實(shí)驗(yàn)研究的活動(dòng)空間，各班形成小組建設(shè)競(jìng)賽之勢(shì)，是“小組合作學(xué)習(xí)法〞課題研究活動(dòng)加快了我校課改的步伐，從而課題研究也成的課改的一種手段。三、教學(xué)實(shí)踐，小有收獲。

通過這一階段的教學(xué)實(shí)踐和研究，推行小組合作學(xué)習(xí)法在語文課堂中的應(yīng)用，我們課題組達(dá)成以下共識(shí)：

1、應(yīng)該放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，堅(jiān)持學(xué)生能自己完成教師堅(jiān)決不做，小組能合作完成的教師堅(jiān)決不做，給他們以自由，這使很多優(yōu)秀生的天性得以展現(xiàn)，充分挖掘了優(yōu)秀生的潛能，他們不僅通過小組展現(xiàn)了自己的才能，而且成為了每個(gè)小組的中流砥柱，成了中等生與后進(jìn)生的“小教師〞、“小專家〞，有時(shí)候他們的獨(dú)到見解就連教師本人也自愧不如，所以他們忙碌并快樂著。

2、應(yīng)做到

人人有事做，事事有人做。小組合作提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于小組成員之間各有分工，每位同學(xué)都不閑著，使平時(shí)一些不怎么熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也投入了進(jìn)來，小組的帶動(dòng)，，不愛發(fā)言的也做到了“動(dòng)〞起來，“活〞起來，學(xué)生上課打瞌睡的現(xiàn)象再也不見了。3、杜絕教師一言堂現(xiàn)狀。這樣，教師再也不用口干舌燥滿堂灌了，教師的工作量小了，學(xué)生的興趣上升了，成績(jī)上去了，自小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用以來，成績(jī)大幅度提升，去年考試，九年級(jí)語文成績(jī)?cè)谌h從先前的前十名，攀升到第三名。4、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生不僅學(xué)到了教師引導(dǎo)下了知識(shí)，而且自學(xué)了很多課本里學(xué)不到的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。5加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。平時(shí)的自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣，他們互相取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，小組競(jìng)賽活動(dòng)，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，與創(chuàng)新能力。6、正確處理師生關(guān)系，從高高在上轉(zhuǎn)變?yōu)槠狡鹌阶?。民主的課堂是學(xué)生樂于承受了，也是小組與教師交流的前提，這樣也便于教師駕馭整個(gè)課堂，學(xué)生愿意與教師進(jìn)展交流，師生關(guān)系也增強(qiáng)了，也做了師生共長。

總之，民主、和諧、人人參與、學(xué)生真正動(dòng)起來的課堂才稱得高效的課堂。我們的課堂也正在向這個(gè)方向良性開展，目前課題研究正在進(jìn)展之中，課題的研究進(jìn)展比擬順利。課題組成員互相探討的積極性比擬好，這些成果只能是一局部，后期我們還應(yīng)取得更大的收益。課題開展存在的創(chuàng)新點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)課題研究活動(dòng)的開展推動(dòng)了全校課改的開展。小組合作學(xué)習(xí)在課堂中學(xué)生樂于承受，這種經(jīng)歷來源于基層，便于推廣。小組合作學(xué)習(xí)與高效課堂理念相結(jié)合，到達(dá)了和諧、高效、民主。小組合作學(xué)習(xí)真正讓學(xué)生動(dòng)起來，還學(xué)生于自然，充分開掘了每位學(xué)生的潛能。創(chuàng)新能力在這里得到了發(fā)揮。存在的困難：

1、由于課題組成員課題研究缺少經(jīng)歷和專業(yè)的指導(dǎo)，都是在實(shí)踐中摸索，課題研究的效率較低，短期內(nèi)很難看到教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。

2、教學(xué)實(shí)踐多，理論研究少。

3、由于課題組成員擔(dān)任不同年級(jí)的教學(xué)，共同備課不能隨備課組同時(shí)進(jìn)展，單獨(dú)抽出時(shí)間集體備課研討時(shí)間受限，也制約了課題研究的快速推進(jìn)。

4、各成員能結(jié)合自己班級(jí)制定出比擬合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，初步培養(yǎng)了學(xué)生參與小組合作的習(xí)慣，但學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有有待進(jìn)一步培養(yǎng)提升。解決思路：

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，必要時(shí)向教研室教研員請(qǐng)教指導(dǎo)，改良成員的研究方法，提升研究水平。

2、繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐探究，實(shí)踐出真知。不斷加強(qiáng)經(jīng)歷總結(jié)，強(qiáng)化理論研究。

3、增加跨年級(jí)跨學(xué)科備課，各年級(jí)的教師備好課后可以提前交流，定時(shí)研討，提高備課效率，完善小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

4、繼續(xù)發(fā)揮小組探究教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑5、及時(shí)了解班級(jí)小組成員間的和諧度與整體水平，杜絕小組關(guān)系不融洽，或者小組成員之間學(xué)習(xí)水平整體偏低等現(xiàn)象。6、加強(qiáng)小組中小組長的管理力度，樹立小組長的威望，適當(dāng)時(shí)可由小組長提出適當(dāng)對(duì)組員進(jìn)展調(diào)整，確保小組長的“政令暢通〞。下一步方案是：開展小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?？陀^認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，努力發(fā)現(xiàn)什么樣的課堂需要進(jìn)展小組合作教學(xué)。完善小組建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)，讓傳統(tǒng)教學(xué)與小組合學(xué)習(xí)教學(xué)有機(jī)相結(jié)合。不斷實(shí)踐經(jīng)歷成果，將成果在全校進(jìn)展積極推廣。擴(kuò)大研究成果。適當(dāng)性進(jìn)展跨學(xué)科應(yīng)用研究。預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)：形成研究性報(bào)告。經(jīng)歷在全校得以推廣。緊緊融入高效課堂

課題負(fù)責(zé)人簽名：王建亮2015年03月三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等，限3000字以內(nèi)，〔可加頁〕。1、階段性成果及影響：〔1〕實(shí)踐并探究了班級(jí)小組建設(shè)兩種新模式：A：面中取點(diǎn)式〔即先確定小組成員叫面，再由小組成員選舉小組長〕，該小組的優(yōu)勢(shì)是成員好中差互補(bǔ)，缺點(diǎn)是不能保證成員間的絕對(duì)和諧；B：以點(diǎn)帶面式〔即先確立各組小組長叫點(diǎn)，再由小組長按先后挑選組員〕，該小組的優(yōu)勢(shì)是小組內(nèi)部高度和諧，但應(yīng)注意保證小組內(nèi)部的好中差互補(bǔ)。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以點(diǎn)帶面式的小組建設(shè)更有利于提高小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！?〕創(chuàng)立并實(shí)踐了教師—小隊(duì)長—小組長—組員四級(jí)小組管理模式。全班四人為一組，三組為一隊(duì)，四隊(duì)為一班的構(gòu)造布局，設(shè)小隊(duì)長、小組長。組員對(duì)小組長負(fù)責(zé)，小組長對(duì)小隊(duì)長負(fù)責(zé)，小隊(duì)長對(duì)教師負(fù)責(zé)，這樣教師可以通過四名小隊(duì)長輕松操控整個(gè)班集體，不需事必躬親?！?〕研發(fā)了多種小組合作教學(xué)模式：A：針對(duì)新授課，研發(fā)了小組自主學(xué)習(xí)，合作探究模式；B；針對(duì)復(fù)習(xí)課，小組內(nèi)部一對(duì)一驗(yàn)收，組間競(jìng)賽模式；C：針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課，小組共同準(zhǔn)備，分組展示模式；D：針難點(diǎn)問題多的課堂，研發(fā)了小組分解，各個(gè)突破，集中展示，共同提高等學(xué)習(xí)模式，根據(jù)這些模式同學(xué)們把課堂分為探究課、展示課、競(jìng)賽課。一節(jié)節(jié)課堂就像一個(gè)個(gè)游戲?！蹭浿朴懈鞣N課的課堂實(shí)錄〕〔4〕緊緊與教育部下達(dá)的課改精神相結(jié)合，使學(xué)生愿意在這種寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與提高，解決了學(xué)生的厭學(xué)問題，降低了學(xué)生的輟學(xué)率。成果名稱：課題組王建亮教師撰寫了《如何充分調(diào)動(dòng)小組合作的積極性》與《淺談小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)》；劉巧云教師撰定了《語文高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)》；王慧玲教師了《如何組建和諧高效的語文課堂學(xué)習(xí)小組》；王建星教師撰寫了《小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊》與《如何利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性》四、專家評(píng)估要點(diǎn)：側(cè)重于過程性評(píng)估，檢查前期課題研究方案落實(shí)情況，進(jìn)展可持續(xù)性評(píng)估，調(diào)整研究方案建議等，限1000字以內(nèi)，〔可加頁〕。就《小組合作學(xué)習(xí)在語文高效課堂中的應(yīng)用研究》這一課題第二階段即全面實(shí)施階段，課題組特請(qǐng)教育專家，高級(jí)教師，寧陵縣教體局教研室教研員喬富君教師、華堡鎮(zhèn)中學(xué)校長高級(jí)語文教師張現(xiàn)忠地、華堡鎮(zhèn)中學(xué)業(yè)務(wù)校長盧俊校長具有豐富語文教學(xué)經(jīng)歷的高級(jí)教師王書蘭前來進(jìn)展指導(dǎo)，并提出有效可行的修改方案。兩位發(fā)放，回收，作出以下評(píng)價(jià)：

本課題以理論研究為根基，實(shí)踐探索為導(dǎo)向，促進(jìn)語文高效課堂的改良和實(shí)施，并且在此階段有效的完成了開題報(bào)告關(guān)于全面實(shí)施階段所要進(jìn)展的各項(xiàng)任務(wù)，包含完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，并且對(duì)收集回來的問卷進(jìn)展了各種分析，提高了研究的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法使用情況有了充分的了解，并且為后期的小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了有力的保證和依還通過訪談的形式調(diào)查了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的接愛度，就以上完成情況來看，專家們就接下來的工作提出了以下建議：小組合作學(xué)習(xí)法的在語文課堂中的應(yīng)用研究無窮無盡，教師應(yīng)該有針對(duì)性的教授學(xué)習(xí)策略，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。課題組成員應(yīng)該多采取互相聽課，互相評(píng)課的的形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)法在應(yīng)用過程中的缺陷，評(píng)議專家組簽名：?jiǎn)谈痪龔埇F(xiàn)忠盧俊2015年03月五、重要變更：側(cè)重說明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書、開題報(bào)告和專家意見所作的研究方案調(diào)整，限1000字以內(nèi)〔可加頁〕。重要變更：1、先前在課題立項(xiàng)報(bào)告書中提到的課題成果是論