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特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理(通用15篇)

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇1

《泊船瓜洲》教學實錄整理

執(zhí)教:特級老師陳金才

(課前,學校領導介紹陳老師。)

課前談話:

1師:熟悉我嗎?聽了剛才的介紹,我想考考大家聽話是否很仔細。

2、同學回答:你是特級老師;你叫陳金才……

3、出示老師名片,閱讀兩分鐘,同學補充發(fā)言

4、剛才同學們把聽到的信息告知我了,看到的信息也傳遞給我了,能不能透過這些信息發(fā)覺些什么?

5、同學回答:你有電腦;特級老師上課很厲害;你很虛心,名片中名字寫得很大,校長、特級老師等字寫得很??;很有才華,名字中有個“才”字;喜愛白色和藍色。

6、老師總結:看名片,就是一種閱讀。(板書:閱讀)你們剛才做了兩件特別重要的事,一、讀懂了字面上的信息;二、看出了背后的意思,字里的意思。(板書:字面、字里),我們讀書,不但要讀懂字面的意思,更要讀懂字里的意思。

一、揭示課題

1、板書課題

2、讀課題

3、是誰?哪個朝代的人?

4、這節(jié)課該怎么學?要完成哪些任務?

5、同學回答:理解意思;理解詩人感情(師:也算理解);讀好(師:而且這個讀要放在理解前面):把詩句意思聯(lián)起來想(師:這是理解方法);讀懂;會用。(板書:讀好、理解)

二、讀好

1、自由讀兩遍,留意帶點的字

2、個人讀(師:他一個字都沒讀錯,每個字都很洪亮)

3、個人讀(師:你是不是全班讀得最好的?啊,還有更好的)

4、齊讀(師:象他這樣,讀得很有韻味)

5、快速背下來。(一分鐘)

6、同學背誦(師:誰的手舉得高,誰更自信)

7、總結:剛才我們完成的是第一個任務“讀”,同學們不但會讀,還讀得很好。下面我們完成其次個任務:理解。

三、理解

1、老師示范解釋:泊船瓜舟

2、同學看解釋理解詩句,劃下不懂詞語。

3、同學提出問題

①一水間(提示:“間”是什么?“水”是什么?)

②春風為什么又綠江南岸?

③“照我還”是什么意思?(提示:照?什么照?還?還哪里?)

4、四人小組相互說一說意思。

5、現(xiàn)在還有什么疑問?

6、漸漸讀一遍,讀完之后,請你告知我,你還知道了什么?

7、再讀一遍,知道什么就說什么。

同學回答:

①思鄉(xiāng)的感情。(從哪里知道?)

②京口和瓜洲只隔著一條長江。(解決“水”的懷疑)

③瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。(是瓜洲還是京口呢?)

④知道江南現(xiàn)在是春天。

⑤知道詩人很久沒回家了,從“又”字看出,又過了幾個春天了。

⑥離家鄉(xiāng)很遠。(“遠還是不遠,贊成遠的舉手?!迸e手寥寥無幾。老師畫示意圖說明。)

⑦我驚奇,離家鄉(xiāng)不遠啊,為什么不回去呢?還那么思念?(這位同學很會學習,我們應當向他那樣,讀的過程中要讀出問題。)

8、深化分析

①讀第一句,這兩句話就寫了一個意思,是什么?(板書:近)

②讀三四句,這兩句又寫出另一個意思。(引導:不是一般思念,是急迫思念。)(板書:急)

③連起來讀,讀出什么?有問題嗎?(引導:這么近,又這么急迫回去……)

④同學質疑:不是很近嗎?為什么那么急著回去?

9、課外拓展,補充資料,加深理解

①快速閱讀

②提問:離家多久了?(剛從家出來。)

③去做官為什么還想著回家呢?(上次做官,許多人反對他,這次確定又有人反對他,所以此次離家布滿了憂慮。)

④王安石遙望家鄉(xiāng),對著天上的明月說:春風啊,又一次吹綠了江南的大地,可是,我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢?其實他內心是在說——怎么回來?可能再也回不來了。

⑤師總結:這種改革家的路子是布滿了坎坷,布滿了憂慮。

⑥再讀這首詩,應當怎么讀?(同學再讀,語氣自然下沉)

⑦師范讀。

四、總結

讀好沒有?理解沒有?感情理解沒有?這都是你們自己完成的,你們真了不起,你們水平真高。

總評:在這節(jié)課上,老師著力指導同學在課堂上自主學習。在學習中,許多方面都留意到同學的自主,如學習目標的制定:讓同學通過爭論,確定“讀好、理解”的目標;在“讀好”環(huán)節(jié),支配了非常鐘初讀、背誦,然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀,讀出憂患,讀出傷情;在“理解”環(huán)節(jié),老師沒做任何一句解釋,先是讓同學整體感知,然后借助解釋理解,在此基礎上,再讀,讓同學說讀完后知道了什么?在老師到位的點撥中,同學基本理解了詩的內容。

其次,老師對教材挖掘深刻、獨到?!恫创现蕖芬话愕睦斫馐?,表現(xiàn)了思念家鄉(xiāng)的感情。但教者通過廣泛收集資料,得出不一樣的見解——表現(xiàn)離鄉(xiāng)的憂患心情。并通過拓展訓練,讓同學很好理解了的感情。

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特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇2

6日,我在試驗學校參與了“本色的教學,才智的課堂”名校名師課堂教學觀摩活動,聽取了來自深圳的特級老師精彩的授課,其中全國聞名特級老師、兼任香港中文高校教授的陳金才老師為我們展現(xiàn)了古詩《泊船瓜洲》的教學過程,給我留下了深刻的印象。

古詩作為語文課程內容之一,其豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深遠的。古詩是中華民族精神文化的重要載體,古詩本身也是一種獨特的民族文化。教者認為,古詩教學應當在落實語文基本力量訓練的同時,充分挖掘古詩的人文內涵,引領同學融入古詩蘊含的文化之中,讓同學在學習中洗滌心靈,提高品德修養(yǎng)和審美情趣,形成良好的共性和健全的人格。

一、讀中觀賞

古詩是人類某種珍貴的心情、情感在瞬間的靈光出現(xiàn)。因此,在古詩誦讀的教學中,反復誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學中,首先給同學充分的時間讓其自主學習、自由朗讀古詩,讀準詩題、,讀通每一句詩,在此基礎上老師還提示同學簡單讀錯的字音,直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終,使聽者明白熟讀是學習語文有效的方法之一。古詩中蘊含著節(jié)奏、音韻、意境的美,同學只有在反復的誦讀過程中,才能真正理解詩中所要表達的思想內容,細細品嘗詩文所表現(xiàn)的意境,觀賞傳統(tǒng)文化的魅力。

二、議中領悟

新課標大力提倡“自主、合作、探究的學習方式”。古詩誦讀課也應如此。陳老師在教學中,轉變了“一言堂”的局面,讓同學爭論本堂課該完成哪些學習任務?同學表示應從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學習,這是老師有意識地讓同學把握理解古詩的方法。然后老師指導同學畫出不懂的字詞,引導同學明確理解詞語的多種方法,提出字詞疑問后,再一起結合詳細的語言環(huán)境理解字詞的意思,最終請兩位小老師上臺講解,全班爭論溝通。老師給了同學足夠的時間自學,讓同學在一種民主、公平的氛圍中大膽質疑,共同釋疑,獲得親身參加探究的體驗,逐步積累探究閱歷,提高探究力量。同學借助已有的學問和閱歷學習,并通過溝通增進對古詩的蒙朧理解。

三、品中制造

教學過程是同學、老師、文本之間對話的過程。同學作為溝通對話的主體,是富有巨大的熟悉潛能的。同學在理解詩意后提出了這樣一個問題:王安石離家這么近為什么不能回家?這是同學的'獨特體驗和課堂生成的需要,老師出示了一段背景資料,讓同學讀資料,并從中找答案。同學明白了這是其次次赴京上任,寫這首詩是在上任的途中。這次上任,實行改革的道路坎坷,自己前途未卜,此去不肯定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達他劇烈的回家愿望。“明月何時照我還”是他的憂愁??!同學再讀他寫的《元日》,聯(lián)系詩歌的背景,從“總是新桃換就符”中同學看到了一個決心改革的王安石;讀他寫的《梅花》,同學從“凌寒獨自開”中看到了一個頑強的王安石。同學對老師的預設作了富有創(chuàng)意的思索,從獨特的角度了剖析了詩的中心,拉近了與文本的距離。

“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教學,使同學在潛移默化中培育了語感,進展了力量,提高了文化素養(yǎng)。讀中觀賞、議中領悟、品中制造,使古詩教學煥發(fā)誕生命的活力。

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇3

基礎訓練

一、看拼音,寫詞語。

luynɡyɡuānhpnqiānzhnɡdēnɡ

()()()()

二、多音字組詞。

間┌jin()重┌chnɡ()

└jiān()└zhnɡ()

還┌hun()更┌ɡēnɡ()

└hi()└ɡnɡ()

三、辨字組詞。

┌泊()┌洲()

└伯()└州()

┌何()┌洛()

└河()└格()

┌勿()┌榆()

└匆()└愉()

四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

泊船瓜洲

.

.

.

.

秋思.

.

.

.

.

五、讀下面的詩句,解釋加粗詞的意思,并用自己的話說說詩句的意思。

1.春風又綠江南岸,明月何時照我還。

綠:還:.

詩句的意思:

2.洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。

意萬重:

詩句的意思:

3.風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。

聒:

詩句的意思:

綜合應用

六、課內閱讀。

長相思

山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。

風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。

有感情地朗讀《長相思》,想象詩中描繪的情景,把它改寫成一個故事。

七、課外閱讀。

望天門①山

李白

天門中斷②楚江開,碧水東流至此回③。

兩岸青山相對④出,孤帆⑤一片日邊⑥來。

[注]①天門:指安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙,似乎是天設的門戶。②中斷:指兩山從中間斷開。③至此回:指長江流至天門山,猛地轉變,向北流去。④相對:相互爭比。⑤孤帆:指一只小船。⑥日邊:指太陽偏西。

1.填空。

(1)這首詩用"'描寫山的險峻,用"'描寫山的秀美。

(2)這首詩用"'描寫水的湍急,用"'描寫一葉孤舟。

2.依據解釋,說說詩句的意思。

3.這首詩表達了詩人的思想感情。

拓展提升

八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。

1.桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。()

2.烽火連三月,家書抵萬金。()

3.泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。()

4.不知綠葉誰裁出,二月春風似剪刀。()

5.春種一粒粟,秋收萬顆子。()

九、讀句填古詩。

1.走進公園,當看到荷花池中的荷花即將開放時,我不禁大聲吟誦起朝詩人的聞名詩句",'。

2.當我們回憶起母愛,要報答母親的恩情時,我們會自然地吟誦起朝詩人的《》:"'。

3.老師常用《漢樂府長歌行》中的",'告誡我們,要趁年輕,好好學習,不要到老,一事無成,只留下傷悲。

參考答案:

五、1.吹綠回春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

2.形容要表達的意思許多秋風乍起,客居洛陽城的詩人想寫封信,給遠在家鄉(xiāng)的親人,表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情。可是要說的話太多,竟不知從何說起。

3.聲音嘈雜入夜,又是刮風,又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起家鄉(xiāng)。

七、1.(1)天門中斷楚江開兩岸青山相對出

(2)碧水東流至此回孤帆一片日邊來

2.天門山緊鎖江面,絕壁千仞,勢如斧劈。長江流至天門山,猛地轉彎,向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來,仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。

3.新奇喜悅

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇4

從事了多年的教學工作,也講過不少次的古詩教學,總認為古詩特別好講。但是來到一試驗之后,我對古詩教學有了一個新的熟悉:古詩教學并不簡潔,而是特別簡單。

前幾天,我講了一節(jié)達標課,我所講的內容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉(xiāng)的詩,膾炙人口。對于同學來說,讀詩、背詩已不是重點和難點,由于他們早在三班級時就積累過這首詩。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上,這也是我在請教同年組多位老師之后的共同看法。于是,我便在怎樣感悟古詩的情感上認真揣摩,探尋方法。回顧本節(jié)課的教學,幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲:

1、注意朗讀,熟讀成誦:

“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,同學和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,我先指名讓同學朗讀古詩,并指出多音字的精確?????讀音。之后,在同學爭論詩意匯報時,讓同學讀出詩句再解釋詩意。分析完的寫作背景,體會的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得同學的感情應當是越來越劇烈的,他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

2、重點明確,支配合理:

真正優(yōu)秀的老師不是講好一節(jié)課,而是能依據同學的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩同學早就背誦過了,所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的安排上,初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,后半節(jié)課意在品嘗詩情,這也充分體現(xiàn)了教學的重點。

當然,金無足赤,人無完人,盡管本節(jié)課考慮多多,還有不足之處:

課上,同學們能按著我的`思路學習,不過在感受詩情的環(huán)節(jié)同學體會得還不夠。首先,同學對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下同學查找過相關資料,但不詳細,也不翔實,所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,也不能理解為什么路途遙遠,詩人卻只覺得“一水”“只隔”。老師應當把詩人當時的心態(tài),所處的政治環(huán)境,屢次的人生遭受都講解給同學,用他們的生活感受去體會的感情。

其次,王安石用字推敲、精確?????也是值得同學們學習的。我想讓同學從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,一派生氣的景色。我也感覺同學對于多次換字的典故熟識萬分,沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。同學的體會不深刻,只有進行換字練習,他們才能體會用字的斟酌。

看來,看似簡潔的東西未必簡潔。越是簡潔的文章,它包含的內容越耐人尋味,道理越深刻,需要老師付出的越多。

同學是學習和進展的主體,培育同學自主學習的意識,讓同學成為學習的仆人,已成為當代教育工的共識。然而,在語文教學中,由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠,語意、語法等都有很大變革,且內容少而空洞。經常會消失老師沒動力教,同學沒愛好學,教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培育同學的自主學習的意識,提高同學自主學習的力量,是廣的語文老師始終探究的問題。

《語文課程標準》對高班級閱讀教學要求中提出:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。巧用推想,不失為培育同學自主學習古詩的一種好方法。

我在教學《泊船瓜洲》這首詩時,在理解其次句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時,同學的看法有了分歧:有的同學認為,鐘山與京口只隔幾座山;而有的同學認為,是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持其次種說法的同學人數(shù)居多,這是我備課時萬萬沒有想到的,教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點,我先讓同學各自闡明觀點,綻開辯論,結果同學們爭辯得面紅耳赤,勝敗難分。這時,我抓住機遇巧用推想,對同學說:“剛才你們的辯論都很精彩,各有各的道理,倒讓老師也不知所措了。這樣吧,讓我們置身于畫面中,仿照,去推想站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山究竟與哪兒隔著數(shù)重山?!蓖瑢W們各個學著背起雙手,挺起胸脯,翹首遠望。教室里鴉雀無聲,他們都進入了詩的意境中,悄悄的進行著各自的推想。突然間,他們驚異的嚷道:“老師,老師,我知道了,是鐘山與京口只隔數(shù)重山?!蔽页藙僮窊?,“你怎么體會出來的,快告知告知老師?”他們爭先恐后的說:“由于站在瓜洲遙望一江之隔的京口,自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了,不禁勾起了的思鄉(xiāng)之情?!薄疤昧耍浤銈冞@么一說,老師也明白了,來,讓我們?yōu)樽约汗恼??!保ㄕ坡暡粩啵?/p>

原來干巴空洞的內容,經同學們這么身臨其境的推想,便變得情趣盎然,這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而同學將保持這種昂揚的心情,順當學完此詩,這真是無聲勝有聲??!

總之,在古詩教學中奇妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題,使難點迎刃而解,還能體會詩歌主旨,升華主題。而且大大增加了同學的自主學習古詩的愛好,提高了自主學習古詩的力量。社會在變革,學問在更新,時代在前進,新世紀給予我們老師的任務是把同學培育成為自主、進展的人。

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇5

瀘縣梁才學校朱梅

一、利用閱歷、導入新課

師:今日我們要一起走進其次單元“月是家鄉(xiāng)明”的學習,請同學們讀一讀本組課文的導語,讀完后說說你獵取了哪些信息?

生:通過讀本組課文的導語,我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉(xiāng)的思念之情的。

生:我還知道了學習本組課文不僅要專心體會表達的感情,還要學習的表達方法。

師:詩人,在表達自己的思鄉(xiāng)之情時,通常都會通過哪些景物的描寫來表現(xiàn)呢?

生:我想起了小時候讀過的《靜夜思》,詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉(xiāng)的思念的。

生:我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統(tǒng)節(jié)日來表達思鄉(xiāng)之情的。

師:月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng),今日我們學習的這首詩中也有月亮,宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。(出示課題)讀一讀說說課題的意思。

生:把船??吭诠现?。

二、整體感知、直奔重點

師:請同學們自由誦讀全詩,留意詩中的幾個多音字。

生:我來給大家讀一遍,我覺得第一行詩中的“間”應當讀“jiàn”,由于間的意思是間隔。

生:這是一首表達思鄉(xiāng)之情的詩,所以我認為最終一句的“還”應當讀

師:請同學們自讀詩句,結合課文解釋,想想詩句的意思,并從中體會詩人所要表達的感情。

生:(讀悟,同桌溝通)

師:請同學們在小組內溝通,你最觀賞詩中哪一句?

生:我最喜愛“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”,這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠,但卻不能回去,表達了詩人的無奈。

生:我喜愛“春風又綠江南岸,明月幾時照我還”,這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色,更增加了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。

生:我也喜愛“春風又綠江南岸,明月幾時照我還”,讀了這句,我的腦海里出現(xiàn)出了一派生氣勃勃的春天美景。

生:…………

三、賞析詩句.感悟詩境

師:請同學們閉上眼睛讀這句,讀的時候,你的腦海里又會出現(xiàn)出什么畫面呢?

生:讀這兩句的時候,我的腦海里出現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飄舞,鳥語花香的畫面,讓我沉醉不已。(她的想象不僅沉醉了自己,也感染了同學和老師)

生:讀了這兩句詩,我仿佛看到了一陣春風拂過,小草就冒出新芽,“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。(從這兒可以看出同學已經初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了)

生:讀著這句詩,我就在腦海里想象,春姑娘悄然來到我們身邊,把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了,花兒盛開了,鳥兒唱起了歡快的歌,好一派生氣勃勃的景象。這一切更增加了詩人對家鄉(xiāng)的思念。

師:同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面,現(xiàn)在請大家認真觀看書上的插圖,再結合詩句,看看你有什么更深的理解。

生:我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛行,它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴,詩人看到這一幕感嘆道:鳥兒都回家了,我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢?

生:看到圖上江南兩岸的景色,讀著詩中“明月何時照我還“這一句,我想到昨天間餐時我們吃的月餅,老師告知我們快到中秋了,中秋是萬家團聚的日子,我就想起了我的貴州老家,想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。

師:同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產生了對家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧!

生:深情誦讀。

四、品評詩句、升華情感

師:詩人這么惦念自己的家鄉(xiāng),那他的家鄉(xiāng)畢竟在哪里呢?(引導同學從那三個地名去探究詩人的家鄉(xiāng),并從中感受到詩人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的心情,體會思鄉(xiāng)情意之濃)

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特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇6

五下其次單元的古詩詞,第一首就是《泊船瓜洲》,印象中好像給同學上過一般。隨機問了幾個,都說沒有,倒是記起來在哪本作業(yè)本中做過這首詩的習題。我一拍腦門,對了,上學期的課堂作業(yè)本中是做過這個練習??磥?,本想偷個懶,簡潔上一下就過去了的想法,現(xiàn)在是行不通了。

第一環(huán)節(jié):從爭論路途的遠近來提煉詩的中心思想。

師:自己讀一讀這首詩,看看自己能不能讀?(生自由讀)

師(聲音漸停后):在這首詩中一共消失了7個多音字,你能找出來嗎?(生找,實在找不全的可以同桌或四人小組溝通一下。)

溝通:泊、間、只、數(shù)、重、綠、還

師:現(xiàn)在你能夠再來讀一讀這首詩嗎?可要留意這些多音字的讀法了。

生自由讀后,指一名同學讀

師:你們聽出了什么嗎?

生:"間'字讀錯了,應當讀第四聲。

師(故作驚異狀):哦?能說說你的理由嗎?

生:由于京口和瓜洲只見間隔了一條長江。這個"間'是間隔的意思,所以讀第四聲。

表揚這個同學,老師在黑板上簡潔的畫出京口與瓜洲之間的地理位置圖。

師:那么鐘山呢?它的位置在哪里?

生:京口與鐘山只見隔了許多許多的山。

(這時有同學立刻站起來反對:京口和鐘山只見不遠的,由于它用了一個"只',說明只有的意思。)

師:真會讀書,有疑問了。那么又用"只',又用"數(shù)重山',究竟是遠還是近?

生:我認為是近的,由于前面說"一水間',說明僅僅一水的間隔,不遠。

生:我也覺得不遠的,由于只有幾座山的路途而已。

師:是呀,對古人來說,那時候,交通不便利,一座山、一道水,對于他們來說已經是路途遙遠、要跋山涉水了,但是為什么偏要說"近'的呢?

生(緘默片刻):由于特別的惦念家鄉(xiāng),思念親人,對來說,親人和家鄉(xiāng)已經在的心里了,所以對來說,路途并不遙遠。

表揚這位同學,很會讀書,領悟了詩的中心愿思。

其次環(huán)節(jié):抓中心,進一步提煉中心

師:把船停在瓜洲,你覺得他去干什么呢?

生1:去游山玩水吧!

生2:可能是路過此地,覺得景色很美就停了下來。

生3:就像那個《楓橋夜泊》一樣,到了此地,正好停留一下。

生4:王安石是去做官的途中路過此地,他是被逼的(說不下去了)

師:我們每學一首詩,都要知道寫這首詩的背景,也就是是在一個怎樣的心情、怎樣的環(huán)境下的,就像這首詩,請大家看(資料)

王安石是北宋時期聞名的政治改革家、文學家、思想家,唐宋八大家之一。公元1070年,王安石被任命為宰相,領導變法。變法對富國強兵起到樂觀的作用,但觸犯了大地主的利益,遭到守舊派的反對。1074年,王安石無奈辭去宰相職務,任江寧知府。1075年2月,宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的簡單,前途的迷茫,使王安石對從政產生了劇烈的厭倦感,他兩次懇求辭去宰相之職,宋神宗都不批準。這年春天,迫于無奈,王安石只好牽強上任。北上京城途經瓜洲時,他寫下了這首聞名的《泊船瓜洲》。

師:所以同學們,王安石是被逼無奈才離開了家鄉(xiāng),讀一讀下面兩行詩句,你想說什么?

生:老師,我從這個"又'字可以看出,詩人離開家鄉(xiāng)已經許多年了,由于江南已經過了好幾個春天了。

生2:老師,我從"何時'也看出詩人急迫地盼望回到家鄉(xiāng)的心情。

師:同學們,知道這首詩的經典在哪兒嗎?對,一個字"綠'

知道同學看課后的小資料。

師:選用"綠'字,好在哪里呢?

生1:綠字可以看出,春天已經來到了江南,江南處處都是綠色。

生2:綠字在原來是個形容詞,表示顏色,在這里表示動詞,我仿佛看到了一個生氣勃勃的春天。

師:是啊,春天去了,有再來的時候,可我這一去,不知何時才能回來,問自己接:明月何時照我還。詩人就這么想著,想著,一幕幕曾經溫馨的畫面再一次消失在他的面前,他仿佛看到了他仿佛想起了

師:古人很喜愛把自己思鄉(xiāng)的情懷寄予在月亮上,比如:明月何時照我還,還有嗎?

"露從今夜白,月是家鄉(xiāng)明'

"舉頭望明月,低頭思家鄉(xiāng)'

"明月幾時有,把酒問青天'

在古詩朗讀、背誦中結束

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇7

北海高莊學校王麗霞

《泊船瓜洲》是人教版六班級上冊的一首古詩,短短28個字表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在教學時,我嘗試用讓同學用畫圖的方法來理解課文,竟收到了意想不到的效果。

片斷一:

師:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。”誰來說一說這句話的意思?

生緘默。

師:再讀這兩句詩,結合課下解釋,用簡潔的示意圖來標明京口、瓜洲、鐘山的位置。

生紛紛讀詩,讀解釋、思索、畫圖。

師指名一生上臺板畫、講解,大部分同學認為他畫得正確。

師:我們再來讀一讀這兩句詩。

生讀。

師:誰來解釋一下這兩句詩的意思。

生爭先恐后舉手。

生:京口瓜洲之間只隔著一條長江,再翻過幾座山,就是我的家鄉(xiāng)鐘山。

師:看看你畫的示意圖,你認為所在的地方離家鄉(xiāng)遠嗎?

生:遠。

師:但認為——

生:很近。

師:你是從哪里看出來的?

生:我是從“一水間,只隔”這兩個詞看出來的,盡管離家鄉(xiāng)很遠,但他看來卻很近,這說明他特殊想家。

片斷二:

學完了“春風又綠江南岸,明月何時照我還”之后,我在同學板畫的示意圖上補充了一艘小船,一輪彎月。

生:老師,我認為畫成十五的月亮更好。

師:為什么?

生;由于圓月代表團聚,看到圓月,詩人就更想家了。

同學爭論,均認為畫成圓月更恰當。

反思:

1、教給同學思維的方法。古人云:“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡。”在備課時,我已預料到同學可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置,我想,與其告知同學,不如讓他們自己動腦動手找到答案,板畫設計的過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調動了同學內在的主動性和樂觀性。讓同學不但能學會,而且會學。在學中體驗,在體驗中提高。

2、永久不要低估同學的力量。一提到新課程,老師們總會不由自主地想到“自主、探究、以同學為主體”等詞語,但在詳細的授課中卻總是不放心,忍不住包辦代替。這節(jié)課讓我領悟到,其實在我們課堂教學中,有很多值得同學進行自主探究、研討訓練的機會,同學也完全有這樣的力量,甚至會比老師理解得更到位,給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導者的老師擅長發(fā)覺,擅長思考,信任同學的心靈肯定會在你的指導下得到放飛。

(友情提示:查找本課更多資料,請在站內搜尋課文題目)此文轉載于

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇8

一、知詩人,解詩題

導入:在中國燦爛的歷史長河中,杰出的詩人多如繁星,不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中刺眼的一顆。誰來介紹一下王安石?

1.指名介紹。

老師適當補充。(幻燈片)

2.導入課題

今日我們就來觀賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?幻燈)

3.剖題

(1)這首詩是從江西動身,乘船經長江前往京城為官,途經——(瓜洲)

簡介瓜洲:瓜洲,在長江的北岸,離南京不遠??吹貓D:了解瓜洲、京口,鐘山(南京)的實際位置。

(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?

(3)理解題目的意思。

二、抓字眼,明詩意,悟詩情

過渡:此時詩人就在自己家鄉(xiāng)不遠的瓜洲,他寫下這首詩,想說什么呢?我們一起來學這首詩。

1.初讀詩歌,感知內容

a.大家輕聲地讀一讀詩,讀準字音,并想想這首詩的意思。

b.指名讀,正音:間、重、還

c.說說詩歌大致的意思。

2.指導閱讀——抓字眼,明詩意,讀中感悟

a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?

隔開了什么?看圖。(點擊,鏈接幻燈5)

瓜洲在長江的北岸,京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

讀一讀,讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?

“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹,點擊“京口”。)

讀一讀,讀出路程近。

c.齊讀前兩句,指名說詩意。

過渡:瓜洲和京口只隔著一條長江,離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,可以說,詩人身在瓜洲,已設計好回家的路線??稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近,他是否預備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)

d.“還”什么意思?說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)

讀讀看,讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)

再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說?

f.誰能把整個作品讀一讀?

g.讀完以后,你們知道這首詩表達了詩人什么情感?

三、指導觀賞——入詩境,悟詩情

過渡:畢竟是什么觸發(fā)了思念家鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩人的環(huán)境,見詩人之所見,聽詩人之所聽,想詩人之所想,看看能不能與詩人產生共鳴。

1.引入情境,引導同學想象:

詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?

2.體會用字的精妙,深化感悟詩情:

(1)而此時正是什么季節(jié)?詩人怎么說的?(春風又綠江南岸)

(2)春風又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山四周,又正值春天,把我們所見到的春景告知想家的詩人吧!

誰還能送首詩給詩人?

(3)春風又綠江南岸,江南多美呀!花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生氣勃勃、春意盎然的景象,而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——“綠”,可見詩人用字之精妙。其實,詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字,經過反復推敲,最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢?

指名談看法,讀出相應的感受。

老師溝通自己的感受:(鏈接江南春圖片)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的`綠色,成行的碧樹,蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句。

(5)春天來了,春風僅僅吹綠了“江南岸”?為什么這樣說呢?

(從地理位置而言,江南春天當然早于江北,但也不行能一江分成兩世界;由于詩人平生際遇、此時境況,使得詩人所思盡在江南,故心中只有江南春也。)

3.指導品讀

(1)你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎?誰來讀一讀?

(2)要想讀好詩,我們還要留意節(jié)奏,還要讀出關鍵字。再讀。

4.小結:

在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——還;抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)的情感。(光標引領說)

5.齊讀

四、歸納學法,拓展學習

1.總結全詩,歸納學法

我們了解了詩人王安石,理解了詩題的意思;

板書:知詩人,解詩題

通過抓住關鍵的字,理解了詩歌的內容;

板書:抓字眼,明詩意

最終通過體會的情境,領悟了詩人的感情;

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇9

本課是基于網絡環(huán)境中利用網頁進行古詩教學的設計,因此含有網頁設計與課堂設計兩個部分?,F(xiàn)分別介紹如下:

【網頁設計思路】

網頁設計理念:

網絡多媒體技術的應用,使學習的資源能以多種形式呈現(xiàn)在同學面前,通過網絡使用這些資源,無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中,我讓同學借助網絡資源(留意:只是網絡資源,而不是真正的因特網環(huán)境。即老師在上課之前把同學需要的資料收集整理好,集中在本地的局域網上供同學參考使用的資源。)進行自主探究,合作學習。

在設計中,考慮到該網頁是用于課堂教學,因此要保證同學完成基本目標,同學借助過網絡資源學習時是一種自主學習,假如網絡課件沒有適當掌握,同學未必能保證把本課需要他們把握的內容全部訪問到,網頁設計既要能引導同學在有限的時間內學習課文的基本目標,又要考慮到同學的共性思索與拓展。在本課的網頁設計時,我采納了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使同學能圍繞學習目標層層深化學習,階段內的板塊又給了同學自由學習的空間,密碼設置使同學不至于迷失于資料的海洋中,有效的掌握了網絡課件,同時也利用同學的奇怪???心,激發(fā)了同學探究的熱忱,也可以使同學學習各盡其力。使網頁成為“促進同學自主學習的認知工具與情感謝勵工具”。

“階段解密板塊式”設計詳解:

1、階段設計:

我將整堂課分為:“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、同學探究討論”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容,最終一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供同學學習。每一階段后都有一個溝通匯報環(huán)節(jié),在這里,為老師與同學、同學與同學之間的溝通與對話供應了時間,在這段時間里,師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”,同學與同學,老師與同學進行思想的“親熱接觸”,有談論、有評價、有鼓舞、有朗讀等等,充分體現(xiàn)語文的人文關懷。在最終一個階段,寬闊的網絡資源為學有余力的同學供應了豐富的學習資源,讓同學自由依據自己的喜好,選擇閱讀的內容,突出閱讀的共性,激發(fā)同學探究的火花。在三個階段之間,我加了密碼愛護,即在第一階段匯報溝通完畢后,學習小組才能從老師那里獲得密碼進入其次階段,同樣,由其次階段進入第三階段也需要密碼。

2、密碼設計:

密碼的設計主要是考慮到對網頁進行有效掌握,假如沒有密碼將網頁掌握,同學閱讀的范圍就特別大,同學熟識網頁要用去不少時間,從而降低了課堂時間的使用效率。

密碼的設計也是為了讓學習力量不等的同學各得所需。由于當力量強的同學很快達到了學習的基本目標后,就可以獲得密碼,這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習力量欠缺的同學,由于沒有密碼,就會聽聽別人的匯報,或連續(xù)在基礎板塊中學習,直到完成課文學習的基本目標。這樣力量強的同學獲得了更多的信息與學問,而力量不足的同學,至少也把握了應學的內容。

3、板塊設計:

第一階段內的板塊:

“理解詩題、了解、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語解釋、生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡潔的flash等內容。

其次階段內的板塊:

“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中,列舉了兩種全詩的解釋,供同學參考。在理解全詩意思的基礎上,通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。

第三階段內的板塊:

“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的討論、學校生必背古詩70首、網上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句,都經過刪改,做到盡量讓同學能夠讀懂。在“網上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網站和常用的搜尋引擎。

【課堂教學思路】

〖教學目標〗

1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》,并會背誦。

2、通過同學自己查閱資料,完成對古詩意思及理解,體會思念家園的深切感情。

3、應用網絡資源進行教學,培育同學自我發(fā)覺、思索、搜集、處理、探究的學習方法。拓展同學想象思維力量、創(chuàng)新力量。

〖學習形式策略〗

1、組成合作小組進行學習:

讓學習有困難的同學提高學習效率。

2、自己獨立學習:

讓有共性思維的同學自由進展。

3、師生之間“談話式”學習:

讓同學能暢所欲言。

〖教學過程〗

一、示題引問

1、示題。

2、同學讀詩,提出自己想了解的問題。

二、了解詩意

1、老師給同學介紹一位新的伴侶、老師──網絡,用它來學習古詩:

同學借助網頁了解詩人、詩句的意思。

2、同學溝通探討學習收獲:

⑴老師引導溝通重點詞的意思。

⑵解釋全詩的意思。

三、體會古詩思想感情

1、同學通過網頁了解全詩的意思。

2、體會古詩思想感情,讀詩、背詩:

引導同學從詩中的詞、句中去體會思想感情。

四、借助網頁探究拓展

1、同學通過網頁了解有關本詩和其他有關詩的學問。

2、同學溝通學習的成果,同學將自己獲得的資料分析得出結論進行溝通

五、課后作業(yè)

將今日的學習成果,用word或powerpoint做成匯報作業(yè)。

〖課堂實錄片段及解析〗

片段一:

(經過第一階段網頁學習后)

師:剛才老師在巡察時,有同學找老師要密碼了,但是要獲得密碼,必需將你對詩句的理解對大家說一說,哪位同學預備好,就抓緊舉手吧!

(舉手的同學只有兩三個,老師點了其中一位同學。)

生:京口和瓜洲之間只隔著一條長江,鐘山只隔著幾層山……

師:對不起,我打斷一下,你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀?

生:由于前面(網頁)的解釋里說:瓜洲在長江(讀重音)北岸,揚州市南,和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。

師:哦,原來你是借助注解明白的,閱讀真認真!哪位同學用其他的方法知道的?

(有兩三個同學舉手,點其一回答)

生:我是看地圖知道的。(同學操作網頁展現(xiàn)地圖,指出長江)

師:你看到了長江,那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?

(生找不出來)

師:哪位同學幫幫他?

(舉手的同學多了起來,點其一回答)

生:(操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。)

師:你怎么知道這些地方在哪里呀?

生:前面(網頁)說了:

京口:在長江南岸,現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。

瓜洲:在長江北岸,揚州市南,和京口相對。

鐘山:現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。

師:真不錯,能借助注解,把地圖看明白!那位同學你明白了嗎?

(剛才沒有回答正確的同學點點頭)

析:同學從文本閱讀中獵取字面信息,通過地圖獲得直觀的信息,兩種信息內化為同學的理解,在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。

片段二:

(一同學回答完“春風又綠江南岸,明月何時照我還?!钡囊馑己螅?/p>

師:理解得真好,能告知大家你怎么明白這句詩的嗎?

生:我是看注解知道的。

師:注解上怎么說的?

生:(操作網頁展現(xiàn)。綠:本是形容詞,這里用作動詞,有“吹綠了”的意思。何時:什么時候。)

師:你能想象一下“吹綠了”的景象嗎?

生:春天來了,草綠了,樹綠了。

師:嗯,你的春天好像缺乏生氣,哪位同學再來想象一下?

生:春天來了,岸邊的小草綠了,岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風搖擺,綠樹、綠草倒映在水里,水也染綠了,江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。

師:真美的綠呀!

析:雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn),但是,同學對文字的感受更深刻了。這里同學不會因多媒體而產生思想的惰性,放飛了想象的翅膀,活躍了思維,這又怎是一個“綠”字了得。

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇10

教學目標:

1、同學能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、老師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”,讓同學在讀中感悟,體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。

3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》,培育同學學習詩歌的愛好,進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。

教學重點:

吟誦古詩、想象意境,體會詩人的思鄉(xiāng)情感,感受古詩的藝術魅力。

教學難點:

入情入境,理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情。

教學預備:

老師:多媒體課件

同學:王安石簡介;描寫春景的古詩、詞語。

教學過程:

一、知詩人,解詩題

導入:同學們還記得李白的《靜夜思》嗎?(齊聲背誦)對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說,悄悄的夜晚、圓圓的月亮,常常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今日我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》,齊讀課題。這一節(jié)課,我們連續(xù)運用這三個步驟學習古詩(出示幻燈,齊讀)。

1、誰情愿介紹一下王安石?

2、指名介紹。

老師適當補充,強調王安石與南京的關系。(幻燈片)

3、理解題目。

(1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?

(2)簡介瓜洲:瓜洲,在長江的北岸,離南京不遠。

二、抓字眼,明詩意

過渡:王安石路過瓜洲寫下這首詩,他想說什么呢?(幻燈)

1、初讀詩歌,感知內容

①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩認真讀兩遍,爭取把多音字讀準,把詩讀通順,留意節(jié)奏。

②指名讀:請你讀一讀。其他同學留意聽,這首詩當中有三個多音字,聽他有沒有念錯。

③聽完同學朗讀,老師做簡潔的評價,生小組讀,老師范讀,生再齊讀。

④讀古代的詩歌,我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏,還要讀出感情來。指名讀,齊讀。

⑤詩讀到這兒,你的腦海里留下什么印象、有什么感覺?指名回答。

⑥是的,同學們,讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

2、指導閱讀——抓字眼,明詩意。

過渡:王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)?

①請大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩也許在講什么意思。(同學默讀————說)

②好了。老師想提兩個問題,看看你們對這首詩也許的意思把握了多少。第一個問題,的“身”在哪里?你是怎么知道的?

a、“間”是什么意思?隔開了什么?瓜洲在長江的北岸,京口在哪兒呢?(板畫長江,標出瓜洲和京口)。兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

讀一讀,讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?(板畫南京、紫金山)

“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)

讀一讀,讀出路程近。

過渡:瓜洲和京口只隔著一條長江,離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,可以說,詩人離家鄉(xiāng)特別的近。老師想問其次個問題,此時身處瓜洲,他的“心”又在哪兒?你是從哪里知道的?(明月何時照我還)“還”是什么意思?

c、詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸的時候)“綠”是什么意思?“又”說明什么?說說這兩句的意思。

讀讀看,讀出詩人心中此時什么感受?(思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈)

再讀。

三、指導觀賞——入詩境,悟詩情

過渡:畢竟是什么觸發(fā)了思鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩人的內心世界。

1、聽配樂朗誦,引導同學閉眼想象:

詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?

2、體會用字的精妙,深化感悟詩情:

(1)春風又綠江南岸,江南的春天是什么樣的呢?誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家共享?(指名背一背、說一說)

(2)春風又綠江南岸,江南多美呀!花紅柳綠,姹紫嫣紅,一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次,最終定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想,可能用過哪些字?為什么只鐘情于一個“綠”字呢?(指名談看法,讀出相應的感受)。

(3)觀賞了江南美景,你就會明白為什么會用“綠”字了。(鏈接江南春圖片)

(4)一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色,成行的碧樹,蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句,齊讀后兩句。

3、啟發(fā)質疑:學到這兒,大家有問題要問嗎?(引導同學抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一沖突點進行質疑:詩人為什么不回家呢?)

猜一猜詩人不回家的緣由。

4、指導品讀

(1)你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎(思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈)?誰來讀一讀?

(2)指名讀。要想讀好詩,我們還要留意節(jié)奏,還要讀出要害字。齊讀。

四、拓展閱讀

1、拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

過渡:王安石與南京有著親密的關系,今日老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關系親密的現(xiàn)代詩人——余光中。

(1)老師簡介余光中:

中國臺灣出名詩人、散文家、文學評論家余光中,1928年生于南京,在南京讀了中學和高校。他的許多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情,由于《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動,又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。(幻燈出示作品)

(2)播放課件,觀賞詩歌《鄉(xiāng)愁》,說一說:你有什么印象、什么感覺?

(3)同學自由讀,齊讀,感悟詩歌表達的情感。

2、總結:思鄉(xiāng)之情像一首美麗而動人的詩,令人百讀不厭。思鄉(xiāng)之情又像是一個甜蜜的夢,讓人回味無窮。老師信任,隨著年齡的增長,同學們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇11

【教學目標】

1、學問目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、力量目標:

⑴自主探究,感悟詩境。

⑵引導同學學習借景抒情的寫法。

【情感目標】了解詩意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。

【教學重難點】引導同學感受詩歌表達的真摯感情。

【教學手段】采納多媒體作為幫助手段教學。

【教學過程】

一、展現(xiàn)搜集的資料,導入新課

師:同學們,你們讀過宋代王安石的詩嗎?

生:讀過。

師:你對王安石這個人知道多少呢?

生:各抒己見。

二、揭題、解題,簡介時代背景

師:齊讀課題。讀了課題,誰知道:“泊船瓜洲”什么意思呢?

生:把船停在瓜州的岸邊。

師:為什么這樣理解呢?

生:由于“泊船”是停船的意思,所以……

師:當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢?

生:詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

師:這些問題提得特別有價值,原來宋神宗在位期間,王安石任宰相,他主見改革政治,樂觀新法,力圖抑制豪富特權,緩和了階級沖突,以期富國強兵,但這一主見也在肯定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益,遭到了守舊派的激烈反對,因此這一改革失敗,王安石被迫辭去宰相的職務,回家鄉(xiāng)途中路過瓜洲,天色已晚,在此停船過夜,你們的疑問找到答案了嗎?

生:找到了。

師:其實這首詩,就是在這樣的心緒中寫出來的,你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?

生:想。

三、師范讀古詩

師:師范讀。

四、讀古詩

(讀通)

師:請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不熟悉的字劃出來,問問你身邊的伙伴或老師。

生:略。

師:齊讀這首詩。

生:略。

五、細讀古詩

(感悟)

師:請同學們多讀幾遍這首詩,并借助書下的解釋,看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴溝通一下。

生:略。

師:自己讀讀這兩句,這兩句中詩人交待了哪幾個地名?

生:“京口、瓜州、鐘山。”

師:(出示課件)地理位置圖,誰知道“瓜洲”在哪?

生:它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

師:在這幅圖上標上“瓜洲”,你認為應當標在哪?

生:略。

師:那“京口”在哪?

生:它在江蘇鎮(zhèn)江,長江南岸。

師:它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?

生:正對面。

師:在這幅圖上標上“京口”,你認為應當標在哪?

生:略。

師:你們同意嗎?

生:同意。

師:京口在哪?

生:它在南京的紫金山。

師:你們贊同嗎?

生:贊同。

師:這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖,從這三者之間的地理位置中,誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?

生:各抒己見。

師:同意嗎?

生:同意。

師:同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

生:相互說。

師:聯(lián)系上下文,想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?

生:鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。

師:其實王安石的第一家鄉(xiāng)在江西,鐘山為他的其次家鄉(xiāng),為什么這么說呢?由于王安石的父親在南京做官,青少年時期,王安石始終在父親身邊,所以他視“鐘山”為他的其次家鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中,你覺得王安石的家還遠嗎?

生:不遠。

師:王安石的家近在咫尺,卻不能立刻回家,從這體會出詩人當時的心情怎樣?

生:歸心似箭。

師:是啊,王安石的家就快到了,誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

生:略。

師:你覺得他讀得怎么樣?

生:他讀出了歸心似箭的心情。

師:你評價的很到位,齊讀這兩句。

生:略。

師:在這兩句中,詩人寫的都是望中之景,詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?

生:吹綠。

師:那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?

生:春風又一次吹綠了大江的南岸。

師:(出示課件)

把家鄉(xiāng)描繪得如此之美,你會發(fā)覺詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?

生:他是懷著對家鄉(xiāng)的喜愛之情來寫的。

師:那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種喜愛之情讀出來?

生:讀。

師:你讀出了這種情感?,F(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字,看還能把它換成什么字呢?

生:同學溝通。

師:誰情愿把你們爭論的結果告知老師和同學們。

生:過、到、入、滿……

師:那你知道用這個“綠”好在哪

生:同桌商議?。

師:誰能說說用這個“綠”好在哪?

生:它仿佛讓我們看到一幅春風吹過,江南一下子變綠的畫面。

師:你的理解力量很強。這樣一個杰出的詩人,它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應當養(yǎng)成認真斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?

生:能。

師:這一句從字面上看,是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景,聯(lián)系當時的背景,我們能看出王安石寫這一句實際是在示意改革是勝利的,還是失敗的呢?

生:勝利的。

師:這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法,帶來的新氣象的興奮心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景,思鄉(xiāng)之情不行抑止,不禁仰視一輪皎潔的明月發(fā)問,問什么呢?我們來看第四句。

師:誰能讀一下這句?

生:讀。

師:你覺得他讀得怎么樣?

生:好,他讀出這種發(fā)問的語氣了。

師:誰能說說你是怎么理解這句詩意的?

生:明月啊,什么時候照著我回到鐘山的家呢?

師:回家為什么還得明月照著,白天不能回家嗎?

生:能。

師:我認為這樣理解不夠精確?????,由于古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月,因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?

生:明月呀,什么時候我才能回家鐘山的家呢?

師:這一句從字面上看,又流露了詩人怎樣的思想感情?

生:思鄉(xiāng)心切。

師:這一句從字面看,的確流露了詩人對家鄉(xiāng)的深切懷念,但實際上是寫了詩人希望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中,又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內心情感的這種寫法,那這種寫法好不好?

生:好。

師:通過以上的學習,你們理解這首詩的大意了嗎?

生:理解了。

六、熟讀古詩

(賞)

師:下面就請同學們采納你喜愛的方式來練讀這首詩。

生:練讀。

師:誰能有感情地讀一下這首詩。

生:讀。

七、總結全文

(升華情感)

師:你們讀得很有感情,那就讓我們有感情地背誦這首詩。

生:背誦。

師:讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(同學看著大屏幕,師在音樂的渲染下誦讀詩意)

師:那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?

生:感受到了。

師:回家默寫古詩。

【教學反思】

古詩是學校語文教材中一類特別的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳動大;從敘寫得內容上看,它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中,我通過讓同學讀、悟等多種方式,引導同學自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

一、為同學供應足夠的感悟空間

同學是學習的仆人,閱讀是同學共性化行為,為實現(xiàn)這一目標,在教學中,讓同學充分自己讀書,使同學的思路明朗化,同學不僅無拘無束,而且樂觀思索,仔細探究。使同學表現(xiàn)了作為學習仆人的那種情趣,更使同學在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培育語感,在讀中受到情感的熏陶。

二、老師的精講必不行少

雖然同學是學習的主體,但仍需老師的組織指導,這就打算不行能沒有老師的“講”,所不同的是,這種“講”不是“全盤授予”的注入,而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中,對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中同學對詩意思的理解上,老師的講是必不行少的,但“不在講得多,而要講在點子上”,這個“點子”,就是我們作老師主見的“指同學不懂,但又必需把握的學問”。

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇12

教學過程:

一、知詩人,解詩題

1、板書古詩《泊船瓜洲》,簡介

啟發(fā)談話:在中國燦爛的歷史長河中,杰出的詩人多如繁星,不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中刺眼的一顆。(老師簡要介紹王安石)

王安石:(10211086)宋代人,撫州臨川(今江西撫州)人。21歲中進士,當過十多年地方官,后來兩次擔當宰相推行變法改革,是出名的政治家、文學家,"唐宋八大家'之一。今日我們就來觀賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)摹恫创现蕖愤@首詩。

2、解題

(1)這首詩是從江西動身,乘船經長江前往京城為官,途經?(瓜洲)

簡介瓜洲:瓜洲,地名,在長江的北岸,在今江蘇省邗江縣南,離南京不遠。

(2)詩題中的"泊'我們在哪首詩中見過?(杜甫的《絕句》)在本詩題中何意?(指船只停靠)

(3)理解題目的意思。

二、抓字眼,明詩意,悟詩情

過渡:此時詩人就在自己家鄉(xiāng)不遠的瓜洲,他寫下這首詩,想說什么呢?我們一起來學這首詩。

1、初讀詩歌,整體感知

(1)同學自由朗讀,讀準字音,并想想這首詩的意思。

(2)指名讀,正音:間(jin)、數(shù)(sh)、重(chng)、還(hun)

2.指導閱讀抓字眼,明詩意,讀中感悟

(1)"間'什么意思?表示"隔開'的意思還可以組什么詞?隔開了什么?瓜洲在長江的北岸,京口在哪兒呢?(京口,地名,在今江蘇省鎮(zhèn)江市,和長江北岸的瓜洲隔水相望)兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀,讀出距離短。

(2)瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?(鐘山,即紫金山,在江蘇省南京市的東面)"數(shù)重山'表示山多還是少?("數(shù)人'、"數(shù)日'何意?"數(shù)'何意?)還從哪里知道山很少?(摳住"只'。補充介紹)讀一讀,讀出路程近。

(3)齊讀前兩句,指名說詩意。(前兩句詩意:京口和瓜洲就在這一水相隔之間,鐘山也只隔幾座山。)

過渡:瓜洲和京口只隔著一條長江,離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,可以說,詩人身在瓜洲,已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣的近,他是否預備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)

(4)"還'什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)讀讀看,讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。

(5)誰能把這首詩完整的意思說一說?(詩意:京口和瓜洲就在這一水相隔之間,鐘山也只隔幾座山。春風又一次吹綠了長江南岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)?)

(6)誰能把整個作品讀一讀?

(7)讀完以后,你們知道這首詩表達了詩人什么情感?(表達了思念家鄉(xiāng)的情感)

三、指導觀賞入詩境,悟詩情

過渡:畢竟是什么觸發(fā)了思念家鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩人的環(huán)境,見詩人之所見,聽詩人之所聽,想詩人之所想,看看能不能與詩人產生共鳴。

1、引入情境,引導同學想象:詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?

2、體會用字的精妙,深化感悟詩情:

(1)而此時正是什么季節(jié)?詩人怎么說的?(春風又綠江南岸)

(2)春風又綠江南岸,江南是什么樣的呢?(春天的江南,花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生氣勃勃、春意盎然的景象。)

(3)春風又綠江南岸,江南多美呀!花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生氣勃勃、春意盎然的景象,而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是"綠',可見詩人用字之精妙。其實,詩人曾用過"滿'"到'"過'"入'十幾個字,經過反復推敲,最終定為"綠'。

請大家看課文后面學習鏈接的內容。

詩人為何獨獨鐘情于一個"綠'字呢?

指名談看法,讀出相應的感受。

老師溝通自己的感受:一個"綠'字生動地寫出了春風的奇妙力氣,不僅使我看到了滿眼的綠色,成行的碧樹,蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。

(4)春天來了,春風僅僅吹綠了"江南岸'?為什么這樣說呢?(從地理位置而言,江南春天當然早于江北,但也不行能一江分成兩世界;由于詩人平生際遇、此時境況,使得詩人所思盡在江南,故心中只有江南春也。)

3、指導品讀

(1)你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎?誰來讀一讀?

(2)要想讀好詩,我們還要留意節(jié)奏,還要讀出關鍵字。再讀。

4、小結:

在此地瓜洲;此時明月;此景春;自然想到了還;抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)的情感。

5、齊讀

四、歸納學法

1、總結全詩,歸納學法,如何去觀賞詩歌

(1)我們了解了詩人王安石與南京的關系,理解了詩題的意思;

板書:知詩人,解詩題

(2)通過抓住關鍵的字,理解了詩歌的內容;

板書:抓字眼,明詩意

(3)通過體會的情境,領悟了詩人的感情;

板書:入詩境,悟詩情

這就是觀賞詩歌的方法。板書:觀賞詩歌

五、課堂練習。

六、課堂小結。

七、課后作業(yè)

1、布置同學收集贊美春天的古詩,抄到自己的采集本上。

2、布置同學收集表現(xiàn)思鄉(xiāng)的古詩,抄到自己的采集本上。

板書設計:

附:板書設計

泊船瓜洲觀賞詩歌

京口/瓜洲/一水間,知詩人,解詩題

鐘山/只隔/數(shù)重山。抓字眼,明詩意

春風/又綠/江南岸,入詩境,悟詩情

明月/何時/照我還。

特級老師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理篇13

教學目標:

1、讀準“間”、“數(shù)”、“重”的讀音,理解“又”、“綠”兩個字的用法。

2、在了解的經受及詩歌大意,理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。

3、以一詩帶多詩,拓寬同學視野。

教學重點:

有感情的朗讀古詩,理解詩句的內容。

教學難點:

體會詩人的思想感情。

教學過程:

一、初讀古詩,了解和寫作背景。

1、今日我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》,通過課前的預習,老師想檢驗一下大家讀的狀況。

(1).指名讀。

(2).讀準字音與節(jié)奏。

2、任何一首詩都承載著的一份情懷,一段經受,這首詩又向我們呈現(xiàn)了哪些內容?又有一些什么樣的故事在里面呢?要想知道這些我們就要對王安石有所了解,誰能說一說你知道的王安石呢?

(1).介紹王安石。

(2).回顧《元日》

王安石這一生可謂是特別坎坷,作為一名大政治家,哲學家,寫作此詩的目的,并不是單純的記錄宋代的春節(jié)民俗,那時正是王安石變法的初期,此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革,所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅決信念及樂觀心情,抒發(fā)了他春風得意,躊躇滿志的心情。

王安石變法遭到了許多大地主、大官僚的反對,后來變法遭到失敗,王安石也被廢除了宰相,《泊船瓜洲》寫于1075年初,當時王安石接到皇帝的命令,其次次要他擔當宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲,此詩抒發(fā)了他赴任途中到達瓜洲時的心情。

二、精讀品悟深度探究

1、出示自學提綱,自學古詩

下面請同學們借助自學提綱走近這首詩。

(1).運用看解釋、查字典、查資料、聯(lián)系上下文的多種方法,理解詩意。

(2).對于不懂得地方可以問問身邊的同學,假如解決不了提出來和全班同學溝通。

2、全班溝通匯報。

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