心理學試題及答案

心理學試題及答案

一、單選題

1、心理現象分為心理過程與個性心理

2、心理過程涉及認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特性是認知過程，情感過程、意志過程在實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的4、理論心理學在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究5·應用心理學在廣度上研究各個社會領域內的心理6·普通心理學是理論的心理學基礎，重要研究心理學的基本原理與心理現象普通規(guī)律、發(fā)展心理學是研究個體心剪發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學、

實驗心理學是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學、

社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支、

理論心理學是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統(tǒng)的活動來解釋心理現象、

比較心理學是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約多個行為特點的心理學分支、7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規(guī)律的心理學是應用心理學

8、自然實驗法的優(yōu)點是減少人為性,提高真實性9、馮特的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言、10，1879年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一種心理學實驗室被界定為心理學的誕生11、馮特被譽為心理學之父或心理學第一人、12、精神分析學派(精神動力學派)是弗洛伊德創(chuàng)立的、

13、”心理學的第一大勢力"是指精神分析14、行為主義創(chuàng)立的標志是19美國心理學家華生出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、

二、多選題1、心理學可分為:理論心理學、應用心理學5、屬于理論心理學的是:普通心理學,社會心理學,生理心理學,實驗心理學6、屬于應用心理學的是:教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學7、理論心理學的研究內容:心理學學科性質、心理學辦法論、身心問題、學習心理機制、心理的來源

8、科學的三大特性是:客觀性、可驗證性、系統(tǒng)邏輯性

9、心理學的研究對象、心理學的歷史淵源、心理學的研究辦法決定了心理學的自然科學屬性

10、辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本原理是心理學研究的根本指導思想11在心理學研究中必須堅持的基本原則是:客觀性原理、系統(tǒng)性原理、發(fā)展性原理、教育性原理

12、觀察法能夠分為:參加觀察法與非參加觀察法、現場觀察與情景觀察、長久觀察與短期觀察、全方面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注有明確觀察目的、隨時統(tǒng)計、可運用當代手段、每次時間不適宜過長

14、實驗法就是要在保持其它因素恒定的前提下研究自變量,因變量的關系和變化的規(guī)律、

15、實驗法可分為:實驗室實驗法、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，重要要控制哪些方面:實驗情境、控制被試、控制實驗刺激、控制被試的反映

17、調查法可分為:普通調查法和專項調查法、事實特性調查和咨詢意見調查、構造式調查和非構造式調查、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

18、調查法的缺點:是被調查者可能故意不作出真實回答、封閉式的問題損失數據有效性、問題措詞不易擬定

19、普通研究法重要涉及:實驗和研究設計、對數據的統(tǒng)計解決、邏輯思維法20、心理學發(fā)展的歷史分為:孕育階段、確立階段21、馮特對心理學的歷史功績重要有:心理學確實立、實驗心理學的創(chuàng)立、建立心理學專業(yè)隊伍22、弗洛伊德把人的意識分為:意識、前意識、潛意識

23、弗洛伊德的早期理論涉及:潛意識理論、夢的解釋、泛性論

三、判斷題

1、心理學是研究人的行為的科學。

2、心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。

4、個性心理特性涉及能力、氣質和知覺。

5、心理過程是在個性心理特性的基礎上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特性的進行與發(fā)展。6、以揭示多個心理現象之間以及心理現象與現實之間互相聯(lián)系的規(guī)律為任務的是應用心理學。

7、心理學是屬于自然科學性質的學科。

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，因此心理學是屬于社會科學性質的學科。

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了根據。

10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供根據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。

11、心理學之因此成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發(fā)展。12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡量長。

13、實驗法是按研究的目的控制或發(fā)明條件，對由此引發(fā)的或變化的被試心理活動進行研究的辦法。

14、在實驗法研究中，引發(fā)變化的因素是因變量。

15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。16、個案研究法把個案作為一種研究單位進行的研究，不能夠以群體為單位。17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。18、調查法的研究對象可來源于志愿者。

19、調查法中只有確?？傮w中每一種人被抽到的機會相等，才干使樣本狀況代表總體狀況。20、內省法是依靠對自己或別人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的辦法。21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德含有重要作用。

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識構造在其本身行為過程與認知過程中起決定作用。27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。28、人本主義的興起被稱為第二次革命。29、實驗法是在消除其它因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規(guī)律的。

名詞解釋遺忘規(guī)律P7

：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐步減慢，而一段時間過后幾乎不再遺忘了。（先快后慢：先遺忘的快后遺忘的慢）（先多后少：先遺忘的多后遺忘的少）

個性傾向性

P10：是個性中的動力系統(tǒng)，是最活躍的因素，對其它心理活動，涉及個性心理特性，含有方向性和制動性的作用。能力P11：是直接影響活動效率，使活動得以順利完畢餓個性心理特性。復演說P20：

人類個體的發(fā)展完全重復著人類種族進化的歷程。

順應

P29：變化主體動作以適應客觀環(huán)境的變化。

自我意識P48：

指個人對自己的意識，是一種多維度、多層次的復雜心理現象，它由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構成。

趨避沖突P61：靠近——回避沖突。一種人對一種目的產生了既吸引、又排斥這兩種互相矛盾的動機時，會產生趨向與排斥的動機斗爭。言語信息

P86：指能用言語體現的信息，掌握用語詞或命題陳說的事物名稱或事實。

概念同化

P90：以定義形式直接向學生揭示新概念的本質屬性，學生運用認知構造中的適宜觀念，理解新概念，從而掌握新概念意義的過程。

遷移

P100：

一種學習對另一種學習的影響，前一種為順向遷移，后一種為逆向遷移。

學習動機P105：引發(fā)和維持學生的學習活動，并使學習活動指向學習目的的心理傾向。

信度P128：指測量成果的可靠程度，即一種測驗通過多次測量多得成果的一致性程度，以及一次測量所得成果的精確程度。

個體內差評價P136：對同一種學生在同一學科領域不同能力的測驗成績或不同窗科間的成績進行比較，從而理解其優(yōu)勢和弱點，或者，對他前后不同時間的成績進行比較，以理解其進步的狀況。

暈輪效應P150：（又叫成見效應，或概面效應）當一種人對某人產生了良好印象或不良印象后便以偏概全，以點概面，認為這個人一切都較好或一切都很差，形成了某種成見，好象月暈同樣，把月亮的光擴大化了。

刻板印象（社會刻板印象）

P151：由于受社會影響，對于某個人或某一類人產生的一種比較固定的見解，也叫定型化效應。

從眾P166：指個體由于受到群體的壓力，放棄自己的意見和主張，在認知或行動上體現出與多數人相一致的現象。

公平理論

P207：是美國心理學家于60年代提出的，理論認為員工的工作動機，不僅受他所得到的絕對酬勞的影響，并且受相對酬勞（自己與別人收入的比較）的影響。

簡答題心理的實質P2：

（1）心理是腦的機能；（2）心理對客觀現實的依存性；（3）人的心理反映的主觀性、能動性；（4）人的心理反映的社會制約性。

知覺的普通特性

P5：（1）知覺的選擇性；（2）知覺的整體性；（3）知覺的理解性；（4）知覺的恒常性。

心剪發(fā)展的普通特點P31：（1）階段性；（2）持續(xù)性；（3）次序性；（4）聯(lián)系性；（5）差別性。

影響心剪發(fā)展的因素P32：

遺傳素質是個體心剪發(fā)展的生物前提；社會生活環(huán)境和教育是心剪發(fā)展的決定因素；

實踐活動和主觀能動性是心剪發(fā)展的重要條件。

心剪發(fā)展的動力P36：在小朋友和青少年不停主動活動的過程中，社會和教育向他們提出的規(guī)定所引發(fā)的新的需要和他們原有的心理水平之間的矛盾，是小朋友和青少年心剪發(fā)展的內因或內部矛盾，這個內因或內部矛盾也就是心理不停向前發(fā)展的動力。

大學生情緒情感發(fā)展的特性P44：

情緒和情感豐富多彩，復雜多樣；

情緒、情感不穩(wěn)定，易激動，含有明顯的兩極性；

情緒、情感體現含有內隱性、文飾性與體現性并存；

情緒的心境明朗化；

愛情逐步成為情感體驗的一種方面；

高級情感日趨成熟、穩(wěn)定，并逐步成為個性特性的一部分。

動機沖突的類型P61：

（1）雙趨沖突；（2）雙避沖突；（3）趨避沖突；（4）雙重趨避沖突。

影響概念學習的重要因素P90：（1）經驗與智力；（2）本質特性與無關特性；（3）必定例證與否認例證；（4）變式與比較。

發(fā)明性學習的過程P97：（1）準備階段；（2）孕育階段；（3）豁朗階段；（4）檢查階段。

認知構造遷移理論及其教學含義P101：理論：奧蘇伯爾——認知構造的特點有可運用性、鞏固性、清晰性。教學含義：“為遷移而教”，事實上是形成良好的認知構造的問題。為此：

（1）改革教材內容，增進遷移。教材中必須有一種含有較高概括性、包容性和強有力解釋效應的基本概念和原理。（2）改善教材呈現，增進遷移。應根據“不停分化”和“綜合貫穿”的方式組織與呈現教材。

大學生人際交往的特點P153

：(1)交往動機的迫切性；(2)交往的對象以同齡人為主；

(3)交往的內容豐富，形式多樣，范疇廣泛；(4)交往的原則。

大學生人際交往的原則P156：平等尊重原則；（2）互利互惠原則；（3）信用原則；（4）相容原則

心理健康的原則P173：

智力正常；（2）情緒穩(wěn)定、樂觀；（3）意志健全；（4）行為正常；（5）人際關系良好；（6）自我意識明確，并能悅納自己；（7）與社會生活協(xié)調一致。

馬斯洛需要層次理論P200：（1）生理需要；（2）安全需要；（2）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實現需要。

大學教師激勵的基本原則P209：(1)三種動力同時發(fā)揮作用；

(2)精神激勵與物質激勵相結合；

(3)與大學教師的需要特點相適應。

教師的職業(yè)特性

P219：

（1）教師勞動是示范性的勞動；（2）教師勞動是復雜的勞動；

（3）教師勞動是發(fā)明性的勞動；

（4）教師勞動的獨立性與群體協(xié)作性；（5）教師勞動的長久性；（6）教學工作和科研工作并舉，是大學教師工作的突出特點。

教師的角色P224：（1）教學的設計者；（2）學習的指導者；（3）知識的傳授者；（4）言傳身教的教育者；（5）學生集體的領導者；（6）伙伴與師長；（7）人際關系的協(xié)調者；（8）心理輔導人員。

校園文化的心理功效有哪些P257：

（1）感染功效；（2）暗示功效；（3）同化功效；（4）激勵功效；（5）心理調適功效。

敘述題大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)P113:

動機的培養(yǎng)辦法：（1）進行人生觀和學習目的的教育；

（2）發(fā)展學習和專業(yè)愛好；（3）創(chuàng)設問題情境；

（4）因勢利導，運用動機的遷移。

動機的激發(fā)辦法：

（1）運用學習成果的反饋作用；（2）引入競爭機制，適宜開展競賽、評比活動；

（3）適宜運用獎勵與處罰手段。

如何維護與增進大學生的心理健康？/大學生心理衛(wèi)生的途徑與辦法P188：學校教育與管理應符合心理衛(wèi)生的規(guī)定：（1）高校教育應當注意增進大學生德、智、體、美等多方面的健康發(fā)展；（2）教育工作必須符合心理衛(wèi)生的規(guī)定；（3）學校的生活管理與校園環(huán)境應有助于學生的心理健康。

二、引導大學生注意學習與生活中的心理衛(wèi)生：（1）宣傳與普及心理衛(wèi)生知識：（2）教育學生注意用腦衛(wèi)生；（3）加強自我修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個性特性；合理調節(jié)情緒，對的看待挫折。加強心理咨詢與心理治療工作。教師的心理素質/試述大學教師應含有的良好的心理素質。P227

一、教師的情感：熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，熱愛自己所教的學科，這是教師首要的基本心理素質。二、教師應含有的意志品質：

（1）明確的目的性；（2）解決問題的果斷性和堅定性；（3）解決矛盾的堅定、從容、耐心和自制力；（4）充沛的精力和頑強的毅力。

三、教師的普通能力與教育能力：

1.普通能力涉及（1）敏銳的觀察力；（2）良好的記憶力；（3）良好的思維品質；（4）豐富的想象力；（5）良好注意品質。

2.教育能力