試卷講評課的現(xiàn)狀調(diào)查

.word范文試卷講評課的現(xiàn)狀調(diào)查與策略安圖縣永慶中心學校郭培杰2013.12.19究竟老師們常采用什么樣的講評方式?學生歡迎什么樣的講評課?筆者為此對本校初中物理試卷講評課中教師的通常做法和學生的想法進行了調(diào)查和分析。1、對學生的問卷調(diào)查結(jié)果及啟示對學生的問卷調(diào)查,設(shè)計了5道選擇題和2道問答題。內(nèi)容選項百分比(%)每次考試后立即和同學對答案21立即自己翻資料找答案23不再想它56每次發(fā)回試卷后立即自己更正錯誤25希望和同學對答案,討論試卷中的錯誤53待教師講評時更正試卷中的錯誤22對試卷中的錯誤大多數(shù)能夠自己弄懂51大多數(shù)和同學討論后能夠弄懂35大多數(shù)聽教師講評后才能弄懂14對考試成績的分析只公布部分較好學生成績11公布部分較好學生成績，并對全部成績進行分段比較67公布部分較好學生成績和進步明顯學生成績22希望教師講評試卷每題都講9有重點的講87不必講評4問答題的調(diào)查結(jié)果第一道問答為“目前老師講評試卷是如何進行的”?同學們反映,大部分老師的講評課都能突出重點和難點,對重點題、易錯題講得多,對簡單題講得少,或只報一下正確的答案,但有少數(shù)老師講課“遍地開花,毫無針對性和目的性”,有的老師講評只限于試卷上的內(nèi)容,沒有對知識進行總結(jié)和拓展。有的老師講評太快,沒有給學生留一點消化的時間,使學生還是不能真正弄懂。第二道問答題為“希望老師如何講評式卷”?同學們普遍要求老師突出重點的講,要多傳授解題方法和技巧,特別是電學實驗題、計算題等要多引導學生找出解題切入口,并要幫助進行歸納總結(jié)。對于學生出現(xiàn)的普遍性錯誤,應幫助學生分析發(fā)生錯誤的原因。有的學生還要求老師在發(fā)卷后留點時間讓學生進行自我反思,及時總結(jié)答題經(jīng)驗。其實，每次發(fā)卷時,學生既興奮又緊張,一是想知道自己的分數(shù),二是想知道錯了哪些題?為什么錯?三是想知道其他同學的分數(shù)和答題情況。學生的這種心理是很正常的,也是一種積極向上的心理狀態(tài),教師要充分利用學生的這種心理,滿足學生的欲望。教師在介紹本次考試的基本情況后,給出一段時間讓學生對自己的成績或滿意,或不滿意,在興奮的狀態(tài)中去自我尋找答案,這時的記憶一定會十分深刻。在講評過程中,學生還有一些好的提問或好的解題方法,教師可以隨時讓學生講出來,并且還要不斷鼓勵學生多想多講,這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,課堂氣氛也會更加活躍。在講到一些難度較大的題后,可以停一會,讓學生思考,也可以讓學生相互討論或提問,使學生真正弄懂,切不可為了趕進度而接著往下講,煮夾生飯。2、對教師的座談?wù){(diào)查結(jié)果及啟示從所了解的情況來看,初中教師都很負責,每次考試后都能及時認真地閱卷,并大都做了閱卷記載,主要記載各題的得分情況,各題中常見的錯誤,一些好的解題方法等等,以便講評時有針對性。一般上課時,先發(fā)試卷,再介紹考試的基本情況,接著就開始講評試卷。講評時,基本上都是按題目順序去講,簡單的題少講或只報一下答案,對重點的題、錯誤較多的題講得要多一些,這些和學生調(diào)查結(jié)果一致。教師座談反映的情況可歸納為2點:一是怕學生弄不懂;二是怕時間不夠用。怕學生弄不懂,往往就講得多、講得細,不管學生已懂還是沒懂,不管學生喜歡聽還是不喜歡聽,都要從頭到尾講一遍,這樣使得一部分學生不滿意是很自然的。怕時間不夠用,所以講評時就得抓緊,從發(fā)卷就開始講,中間不停頓,很多時候?qū)W生還來不及思考清楚就開始講下一個問題。要解決這2個問題,最好的辦法還是教師要了解學生,想學生之所想,講學生之所需。二、試卷講評課的教學功能對考試而言,學生的“考”只是前奏,考試目的的實現(xiàn)關(guān)鍵在于考后的“評”。因而試卷講評課應看作是這類考試的延續(xù),它的成敗直接影響著考試的效果甚至總復習的質(zhì)量。因此,在初中總復習教學階段,我們應充分發(fā)揮試卷講評課的激勵、診斷、強化、示范功能。1、充分發(fā)揮試卷講評課的激勵功能,激發(fā)學生學習的積極性實踐表明:考試之后,學生急切地想知道的不是問題的答案及錯誤的原因,而是他們自己成績的高或低、名次的進與退等等.這是因為學生的學習心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù),不能落后于同伴,希望經(jīng)常受到教師的贊揚等等,即具有強烈的好勝性和榮耀性等積極的心理傾向.因此,試卷講評課要保持和強化這些心理動機,激勵應貫穿于整個講評課始終.激勵應注意以下幾個方面:一是表揚較高成績獲得者;二是表揚成績提高幅度較大的學生;三是表揚做題有新穎思路的學生。因此,試卷講評課要科學地分析學生的成績,要本著多鼓勵、少責備的原則,從不同角度,對不同類型的學生進行表揚,不僅表揚成績一貫優(yōu)秀的學生,更要熱情表揚那些基礎(chǔ)較差但有進步的學生,還要想方設(shè)法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會,獲得成功的體驗,從而激發(fā)學生的學習熱情,以此為動力,改進學習方法,提高學習效率,朝所期望的目標,更努力、更主動地學習。需要注意的是,(1)不要公布所有學生的成績,以免挫傷少數(shù)后進生的自尊心;(2)在分析學生成績的進退時,應重相對名次的變化而輕實際得分的升降,以減少試卷難易不同的影響;(3)對因?qū)W習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評,做到激勵與鞭策相結(jié)合。2、充分發(fā)揮試卷講評課的診斷功能,加強教學的針對性和實效性診斷的內(nèi)容可以涉及:(1)學生在哪些問題上出錯了;(2)學生掌握知識和方法所處的目標層次;(3)學生成績不良的癥結(jié)(知識方面、思維方面、心理方面)等。診斷的方式主要有以下3種:(1)教師統(tǒng)計診斷:選擇有代表性的試卷作為樣本,逐題統(tǒng)計錯誤人數(shù),錯誤人數(shù)與樣本數(shù)的比值為錯誤率,錯誤率高的問題一般就是教學中的弱點和盲點,這樣的問題應該在課堂上重點講評,及時進行補救教學。而那些錯誤率低的問題,則不必在課堂上多費口舌。另一方面,對于錯誤較多的問題,尤其是選擇題，也可通過統(tǒng)計的方法了解錯誤的根源。(2)學生自我診斷:一道試題,學生為什么會答錯,原因是錯綜復雜的?？赡苁侵R記憶不牢,解題時無法再現(xiàn)所需知識;可能是讀題、審題不仔細,忽略了關(guān)鍵字、句,誤解了題意;可能是因為分析能力低下,抓不住關(guān)鍵條件,不知題目所云;還可能是由于表達不準確、計算失誤等。這些原因,有的可以根據(jù)教師的經(jīng)驗大致判斷,但只有學生自己才最清楚錯答的真正原因。為了提高診斷的準確性,可以編制“自我診斷表”,指導學生進行自我診斷。自我診斷表主要包含以下內(nèi)容:①應得分與實得分②知識點得分統(tǒng)計③錯因分析(3)課堂剖析診斷:有些試題的條件隱藏、綜合度大,學生往往很難判斷其錯誤的原因,這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個問題的詳細解答過程,包括題意的挖掘、原理的應用、關(guān)系的推導等,讓學生自己領(lǐng)悟究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題,進而有針對性地鞏固強化。3、充分發(fā)揮試卷講評課教學的強化功能考試之后,學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因,這個時候,他們的學習動機、求知欲望最為強烈,試卷講評課因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了充分利用這一功能,一是標準答案要盡早發(fā)放或粘貼公布,二是講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上,而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評,使同類問題規(guī)律化、零散知識集團化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化,使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用,又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識系統(tǒng),引導學生靈活運用所學知識,培養(yǎng)綜合能力,提高綜合素質(zhì),適應高考的目的。4、充分發(fā)揮試卷講評課的示范功能,提高學生解題的準確性和規(guī)范性有的問題,學生心里知道是什么,但卻不知如何表達。比如解答計算題時,有的沒有帶單位計算,有的不注意有效數(shù)字,有的解題煩瑣；解答簡答題時,有的詞不達意,有的層次不清,有的冗長煩瑣。為了逐步糾正這種現(xiàn)象,試卷講評時,可以選取典型試題,給出完整、簡練、規(guī)范的表達,給學生提供模仿、學習的范本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規(guī)范答題訓練,使學生能抓住題意關(guān)鍵,尋找答題突破口,按要求規(guī)范答題,謹防誤入命題有意設(shè)計的圈套,以提高學生解題的準確性、規(guī)范性。三、試卷講評課的教學程序依據(jù)教學原理和學生掌握知識的本質(zhì)特征，拋磚引玉地提出如下一種試卷講評課的操作程序結(jié)構(gòu)。目標分類與實施在試卷講評課的操作程序結(jié)構(gòu)中，各集合元素的意義如表所示。項目集合元素前饋工作Q={q1，q2，q3}q1：教師準確收集有價值的卷面答題信息q2：教師從多個角度挖掘和把握典型試題的測試功能q3：學生自行改錯、尋因，完成未做的題目。目標分類與實施M={m1、m2、m3、m4、m5、m6}m1：按知識分類評講，形成知識網(wǎng)絡(luò)。m2：按方法分類評講，使方法系統(tǒng)化。m3：按錯誤原因（審題，書寫，計算等）分類評講，指導應試技巧。m4：發(fā)散解題思路，展示學生的一題多解，發(fā)揮試題功能。m5：發(fā)散試題情景，呈現(xiàn)一題多變、一題多問，發(fā)揮試題功能。m6：剖析錯解，暴露思維過程，進行矯正。動機激勵D={d1、d2、d3、d4、}d1：歸因模式恰當，目標要求恰當。d2：讓學生當評講的“小老師”d3：讓學生互相編寫矯正性練習題。d4：讓學生寫考后反思（最大的進步和最大的漏洞，采取的措施和努力的目標等）?？偨Y(jié)提高Z={z1、z2}z1：對知識、方法、錯因歸納整理，深化認識。z1：總結(jié)典型試題的測試功能補償練習B={b1、b2}b1：錯題訂正和總結(jié)b2：做矯正性練習題一節(jié)高質(zhì)量的講評課應遵循以下原則：教學前饋的充分性：只有對試題功能認識深刻，只有讓學生自行改錯、尋因，只有收集到準確而有價值的信息，才能制訂好教學目標，才能增強實效性。教學目標的針對性：講評課受到了時空限制，決定了一節(jié)講評課要處理的問題不可能面面俱到，而應針對試題內(nèi)容、功能進行挖掘、補缺；應針對學生存在問題薄弱環(huán)節(jié)進行補救或提高。教學反饋的動機性：對學生要求合理、歸因合情，才能激發(fā)學生向上的學習動機。動機的激勵與培養(yǎng)是講評課的一個重要環(huán)節(jié)，影響著學生后斷學習的情緒。教學結(jié)果的實效性：通過講評課應使各層次的學生都有收獲，所以在講評課中應有矯正、補償?shù)臋C會。四、試卷講評課的教學策略試卷講評課是初中教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它能有效地提高學生對所學知識的掌握鞏固和運用水平，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，以便在今后的教學中加以解決。它可以促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優(yōu)化；它還可以使學生對所學知識進行查漏補缺，通過教師的指導形成舉一三的知識遷移能力。但初中老師在復習階段常抱怨學生是“屢錯屢做，屢做屢錯”，如何改變這種現(xiàn)象，提高試卷講評的效益是關(guān)鍵。那么到底如何上好初中物理試卷講評課呢？下面談?wù)劷?jīng)過多年實踐總結(jié)所得的一些策略．１、宜考后速評、趁熱打鐵；忌久拖不評、有始無終試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完及時評，這樣做，符合學生學習心理原則。考試剛過，學生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好。如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。要恰當而巧妙地使用考試和講評這種手段，做到逢考必講、必評、必小結(jié)。２、宜評略得當，重點突出；忌面面俱到，泛泛而談一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力和時間也應有所不同。必須針對學生實際，講重點、難點和關(guān)鍵點。教師在講評前要有所選擇。講評的重點應放在學生得分率在３０％至７０％之間的題目。這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。得分率高于７０％的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于得分率在３０％以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學生去講評。３、宜善誘思維、積極思考；忌包辦代替、一講到底講評課要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，不能成為教師的“一言堂”，教師應把握好講評的“度”，提高講評課的效率。教師應充分發(fā)揮主導作用，也要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵學生對講評內(nèi)容，尤其是自己出錯的知識點進行“二次思維”。這種積極的學習心態(tài)，可以導致主導作用與主體作用和諧統(tǒng)一，要鼓勵學生自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓練學生講評課上的二次思維，以求逐漸過渡至考場上“一次思維”的到位。４、宜一葉知秋，發(fā)展思維，忌一葉遮目，就題論題初中物理考點眾多，考題也千變?nèi)f化，一份測試卷不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，而應通過典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其它問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。同時，也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力。５、宜激勵斗志，取長補短，忌埋怨學生，傷害自尊講評課的成敗應看學生是否知錯能改，學人之長，補己之短，有負重進取，奮力拼搏的斗志。故教師備課、授課時應始終貫徹這一主線。講評時對事不對人，切不可埋怨甚至諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心。要提倡互幫互學的風氣，通過小組討論、學生發(fā)言，交流心得、學習經(jīng)驗，讓學生知己知彼，形成并堅定趕超的信念。6、宜評后反思，矯正補償，忌只講評不練習，走過場不反思講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償,這是講評課的延伸,也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié).可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題(包括錯解)收集在“錯題集”中,作好答錯原因的分析說明,給出相應的正確解答.教師要及時依據(jù)講評情況,再精心設(shè)計一份針對性的練習題,作為講評后的矯正補償練習,讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn),達到矯正、鞏固的目的。五、初中物理試卷講評課的教學實踐---月考試卷講評本次試卷講評課流程包括以下幾個環(huán)節(jié)：1、學生自查：上課開始,教師簡單介紹一下本次考試試卷情況(考試范圍、試題來源、試題難度等等)和成績(平均分、最高分和各分數(shù)段的人數(shù))后,接著發(fā)卷。要求學生得到試卷后,進行以下幾項工作:（1）看哪些題錯了?（2）想一想為什么會錯?（3）將錯了的題用顏色筆嘗試更正。這段時間學生必須獨立思考,不得與他人交談,根據(jù)題目多少和難易,可安排3至5分鐘。2、考后訪談：物理考試一結(jié)束，第一時間在考場對各層次部分學生以問卷的形式進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：（1）哪幾道題卡住時間最長？為什么？（如20題和22題，數(shù)據(jù)計算有困難）（2）哪幾道題最容易做錯？為什么？（如33題，條件有陷阱,出發(fā)同時不一定同地；11題，熱學知識涉及面廣；（3）那幾道題出得最好？為什么？（18題，比較新，但物理原理比較基礎(chǔ)，需要會分析實驗誤差）3、錯題統(tǒng)計和錯題歸因：按錯誤原因（審題，書寫，計算，分析等）分類評講，指導應試技巧。失分的原因可分為四類：（1）審題沒到位:審題要同時做到：“眼看、手畫、腦想”，畫出情景圖（包括受力圖），標出已知量和未知量，畫出關(guān)鍵詞，題目要看全。（2）書寫不規(guī)范