八年級生物教學(xué)反思-人教版八年級生物上冊《鳥的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思

Word八年級生物教學(xué)反思-人教版八年級生物上冊《鳥的生殖和發(fā)育》教學(xué)反思

新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也只不過是一個人云亦云的“人形鸚鵡”或者是讀了一輩子書的“兩腳書櫥”。新課程理念下的生物課程如何實施？這節(jié)課留給執(zhí)教者的啟示無疑是立體的；教師應(yīng)該逐漸走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；教材應(yīng)該逐漸蛻去“權(quán)威”的外衣，成為教學(xué)內(nèi)容的載體和教材資源的組成；課堂應(yīng)該逐漸從教室擴展到校園、社會和學(xué)生生活的每一個空間，緊緊植根于社會現(xiàn)實與學(xué)生生活實際；課堂教學(xué)應(yīng)該逐漸從刻板、僵化、單一走向民主、開放和富于個性，從而變得越來越鮮活和富有生命的活力……

縱觀這節(jié)課，通過執(zhí)教者的自我反思、組內(nèi)教師的剖析以及對學(xué)生的訪談，認為亮點有

三:（一）學(xué)生解放了

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生受到諸多的限制，因而變得盲從依附。而在這節(jié)課上，學(xué)生被賦予了很多的自由和權(quán)利；獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與到課堂教學(xué)的自由和權(quán)利；不因為自己見解的獨特或不完善乃至片面，而受到不公正評價的自由和權(quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大釋放了學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣。在兩個開放性設(shè)計活動和最后一環(huán)節(jié)的“創(chuàng)新題”比試中，學(xué)生的智慧和才能得到了淋漓盡致的詮釋。在老師的信任、尊重和引導(dǎo)下，可謂是“八仙過海，各顯神通”，僅“探究氣孔”一個設(shè)計活動，學(xué)生居然呈現(xiàn)了五種創(chuàng)意，其中不乏一些奇思妙想。難怪有學(xué)生說：“課要是堅持這樣上下去，老師，你鐵定被我們比下去！”而這不正是我們所期盼的嗎?

（二）教材開放了

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，為此，教師牽著學(xué)生的鼻子去學(xué)教材、鉆教材，甚至是背教材，教材被神化了、絕對化了，教學(xué)也因此變成了教書。而這一節(jié)課，教師不再是教教材，而是用教材。熟悉教材的老師不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課對教材進行了有效的補充、延伸、拓寬和重組，并加強了教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。通過“品品說說、看看議議、動動探探、比比賽賽”四個單元活動，使枯燥的書本知識一下子變得鮮活起來，讓人看得見、摸得著，讓學(xué)生有親近感，這樣生活化且富有情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能不喜歡嗎?

（三）過程開放了

新課程的課堂教學(xué)不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。這節(jié)課，在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，還凸現(xiàn)了教學(xué)的開放性。體現(xiàn)之一：教師的某些問題不是事先預(yù)設(shè)的，而是隨著教學(xué)的展開逐漸形成的；體現(xiàn)之二：解決問題的方式是開放的，結(jié)論是學(xué)生合作探索獲得的；體現(xiàn)之三：師生之間的關(guān)系是民主平等的，整個教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)較多的是師生間的交流互動。

學(xué)生的解放，教材和教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)的開放，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力，讓課堂“活”了起來。誠然，這節(jié)課還存在著許多需要探討的問題，如：教師在尊重學(xué)生獨特見解的同時如何更有效地關(guān)注學(xué)生的差異？面對學(xué)生獲得“自主”后發(fā)出的充滿挑戰(zhàn)的開放性問題和多樣化思維，教師如何“引領(lǐng)”?怎樣創(chuàng)設(shè)并促進學(xué)生的有效“合作學(xué)習(xí)”?如何解決“探究”和有限的“45分鐘”之間的矛盾、沖突？等等。尤其值得一提的是，本節(jié)課中，傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性還不時讓教師認為學(xué)生的認知水平必不如師，在某些活動中有著太多的暗示，不妨再多放手一些，讓學(xué)生有更多的獨立思考和深入實踐的機會，其實失敗了又何妨，重在探究的過程。還有就是為夸獎而夸獎的痕跡太多，對學(xué)生而言，一味地夸獎如同一味懲罰一樣，弊大于利。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師是新課程的實施者，也是新課程的開發(fā)者。優(yōu)秀的教師要有一雙慧眼，能用獨特的視角去審視教材，根據(jù)時代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計?！八嚐o