職業(yè)教育心理學(xué)（廣西師范大學(xué)）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下廣西師范大學(xué)

職業(yè)教育心理學(xué)（廣西師范大學(xué)）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下廣西師范大學(xué)廣西師范大學(xué)

第一章測(cè)試

中職學(xué)生非常關(guān)注“我是誰”、“我是什么樣的人”、“我將來會(huì)成為什么樣的人”等問題，根據(jù)艾里克森的“人格發(fā)展階段理論”，中職學(xué)生處于哪個(gè)發(fā)展階段？(

)

A:形成自我同一性和防止角色混亂B:獲得親密感以避免孤獨(dú)感C:獲得自主感而克服羞怯和疑慮D:獲得勤奮感而克服自卑感

答案:形成自我同一性和防止角色混亂

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生階段論，某兒童已經(jīng)“能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平?！闭?qǐng)問該兒童處于哪一發(fā)展階段？(

)

A:感知運(yùn)動(dòng)階段B:具體運(yùn)算階段C:形式運(yùn)算階段D:前運(yùn)算階段

答案:形式運(yùn)算階段

看到兩個(gè)學(xué)生在打架，班長(zhǎng)小李立刻上去制止，說：打架是不對(duì)的，老師說不能打架。他的道德發(fā)展處于？(

)

A:習(xí)俗水平B:前習(xí)俗水平C:超習(xí)俗水平D:后習(xí)俗水平

答案:習(xí)俗水平

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，掌握守恒是在（

）階段。

A:具體運(yùn)算階段B:形式運(yùn)算階段C:感知運(yùn)動(dòng)階段D:前運(yùn)算階段

答案:具體運(yùn)算階段

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論指出了人生每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解學(xué)生不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。根據(jù)該理論，大學(xué)生的心理危機(jī)是（

）。

A:角色混亂B:內(nèi)疚感C:自卑感D:孤獨(dú)感

答案:孤獨(dú)感

第二章測(cè)試

有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A:內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因B:外部而穩(wěn)定的歸因C:內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因D:外部而不穩(wěn)定的歸因

答案:內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

學(xué)校為家境清貧的學(xué)生提供免費(fèi)午餐，這主要是為了滿足馬斯洛所說的下面哪一種需要？（

）

A:安全需要B:自我實(shí)現(xiàn)需要C:尊重需要D:生理需要

答案:生理需要

某理論認(rèn)為，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該理論是（

）。

A:強(qiáng)化理論B:歸因理論C:成就動(dòng)機(jī)理論D:自我效能感理論

答案:強(qiáng)化理論

在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（

）。

A:獲得表?yè)P(yáng)B:獲得高分C:獲得解答D:獲得心靈成長(zhǎng)

答案:獲得解答;獲得心靈成長(zhǎng)

以下說法符合耶克斯-多德森定律的是（

）。

A:在完成復(fù)雜任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相對(duì)低一些，工作效率最佳B:在完成簡(jiǎn)單任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相對(duì)低一些，工作效率最佳C:在完成復(fù)雜任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，工作效率最佳D:在完成簡(jiǎn)單任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相對(duì)高一些，工作效率最佳

答案:在完成復(fù)雜任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相對(duì)低一些，工作效率最佳;在完成簡(jiǎn)單任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相對(duì)高一些，工作效率最佳

第三章測(cè)試

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。這就是學(xué)習(xí)三個(gè)基本定律的（

）。

A:準(zhǔn)備律B:強(qiáng)化律C:效果律D:練習(xí)律

答案:效果律

新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是哪個(gè)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？（

）

A:認(rèn)知主義B:人本主義C:建構(gòu)主義D:行為主義

答案:建構(gòu)主義

如果看到他人的成功和贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向的強(qiáng)化屬于（

）。

A:替代強(qiáng)化B:自我強(qiáng)化C:直接強(qiáng)化D:間接強(qiáng)化

答案:替代強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（

）。

A:模仿B:頓悟C:試誤D:強(qiáng)化

答案:強(qiáng)化

如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(

)。

A:讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B:懲罰孩子過分喜歡看的行為C:只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視D:規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

答案:只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

第四章測(cè)試

大多數(shù)概念在結(jié)構(gòu)上通常由概念的符號(hào)、（

）和概念的定義等五個(gè)部分組成。

A:概念的圖片B:概念的屬性C:概念的內(nèi)涵與外延D:概念的例證

答案:概念的屬性;概念的內(nèi)涵與外延;概念的例證

概念的運(yùn)用水平主要分為兩種，即(

)。

A:感覺水平的運(yùn)用B:記憶水平的運(yùn)用C:思維水平的運(yùn)用D:知覺水平的運(yùn)用

答案:思維水平的運(yùn)用;知覺水平的運(yùn)用

關(guān)于程序性知識(shí)，下列說法正確的是（

）。

A:程序性知識(shí)是用來解決“做什么”的問題B:技術(shù)原理是陳述性知識(shí)C:程序性知識(shí)是用來解釋“是什么”的問題D:策略性知識(shí)是程序性知識(shí)

答案:程序性知識(shí)是用來解決“做什么”的問題;策略性知識(shí)是程序性知識(shí)

“我們知曉的比我們能說出的多”講的是什么知識(shí)？（

）

A:隱性知識(shí)B:程序性知識(shí)C:顯性知識(shí)D:陳述性知識(shí)

答案:隱性知識(shí)

回答“心理學(xué)有什么作用”這一問題，主要運(yùn)用的是（

）知識(shí)。

A:陳述性B:常識(shí)性C:程序性D:策略性

答案:陳述性

第五章測(cè)試

下列不屬于動(dòng)作技能的是（

）。

A:打腹稿B:游泳C:騎自行車D:做瑜伽

答案:打腹稿

費(fèi)茨和波斯納認(rèn)為技能學(xué)習(xí)過程的最高階段是（

）。

A:應(yīng)用B:再認(rèn)C:自動(dòng)化D:回憶

答案:自動(dòng)化

心智技能就其活動(dòng)的對(duì)象、形式和結(jié)構(gòu)而言，有以下三個(gè)特征，它們是（

）。

A:觀念性B:多向性C:內(nèi)潛性D:簡(jiǎn)縮性

答案:觀念性;內(nèi)潛性;簡(jiǎn)縮性

建立在閉環(huán)理論基礎(chǔ)上的動(dòng)作技能的教學(xué)策略主要有（

）。

A:記憶勘誤策略B:知覺反饋策略C:過程控制策略D:動(dòng)作矯正策略

答案:知覺反饋策略;過程控制策略;動(dòng)作矯正策略

圖式理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作技能時(shí)，有關(guān)動(dòng)作的(

)信息被儲(chǔ)存下來

A:概括化的動(dòng)作參數(shù)或變量(方向、力量、速度等)B:動(dòng)作完成結(jié)果的信息反饋C:運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)條件D:動(dòng)作知覺序列

答案:概括化的動(dòng)作參數(shù)或變量(方向、力量、速度等);動(dòng)作完成結(jié)果的信息反饋;運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)條件;動(dòng)作知覺序列

第六章測(cè)試

邁克卡（Mckeachie）等人（1990）將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和(

)。

A:記憶策略B:思維策略C:學(xué)習(xí)方法D:資源管理策略

答案:資源管理策略

學(xué)習(xí)課文時(shí)做筆記、總結(jié)段意屬于(

)。

A:組織策略B:精加工策略C:復(fù)述策略D:理解——控制策略

答案:精加工策略

在小學(xué)低年級(jí)速記詞組練習(xí)中，有的學(xué)生按功能歸類記憶詞組，有人按發(fā)音相近歸類記憶詞組，這屬于(

)。

A:精加工策略B:復(fù)述策略C:組織策略D:理解——控制策略

答案:組織策略

元認(rèn)知策略總是和(

)共同起作用的。

A:計(jì)劃策略B:監(jiān)視策略C:認(rèn)知策略D:資源管理策略

答案:認(rèn)知策略

不屬于元認(rèn)知策略的是(

)。

A:學(xué)習(xí)策略B:計(jì)劃策略C:調(diào)節(jié)策略D:監(jiān)控策略

答案:學(xué)習(xí)策略

第七章測(cè)試

在下列各陳述中，包含了學(xué)習(xí)遷移的思想的是（

）。

A:拳不離手，曲不離口B:舉一反三C:長(zhǎng)善救失D:近朱者赤，近墨者黑

答案:舉一反三

如果根據(jù)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)是起促進(jìn)作用還是阻礙作用來分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為（

）。

A:正遷移與負(fù)遷移B:縱向遷移與橫向遷移C:順向遷移與逆向遷移D:普通遷移與特殊遷移

答案:正遷移與負(fù)遷移

電視劇《花千骨》女主角通過劈木頭的練習(xí)促進(jìn)了御劍中關(guān)鍵技術(shù)的掌握所反映的遷移類型是（

）。

A:負(fù)遷移B:橫向遷移C:縱向遷移D:正遷移

答案:正遷移

學(xué)習(xí)遷移理論中共同要素說的提出者是（

）。

A:桑代克B:哈羅C:賈德D:苛勒

答案:桑代克

以下說法中，符合概括說理論的觀點(diǎn)是（

）。

A:在組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量以特殊的文字或符號(hào)強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)B:教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)C:教師一定要注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)D:教學(xué)單元要循序漸進(jìn)、前后自然銜接

答案:教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)

第八章測(cè)試

以下課程管理措施中，哪一類措施是基礎(chǔ)？（

）

A:干預(yù)B:預(yù)防C:監(jiān)控D:矯正

答案:預(yù)防

對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（

）。

A:是不必要的B:是必要的C:是不行的D:是違法的

答案:是必要的

關(guān)于問題行為的矯正，以下說法不正確的是（

）。

A:問題行為的矯正原則是多欣賞，重懲罰B:問題行為的產(chǎn)生包括心理原因和行為原因C:由于挫敗感而產(chǎn)生的問題行為可以使用反應(yīng)代價(jià)法進(jìn)行懲罰D:由于挫敗感而產(chǎn)生的問題行為應(yīng)多多給予愛和欣賞

答案:問題行為的矯正原則是多欣賞，重懲罰

關(guān)于因意識(shí)不足而產(chǎn)生的問題行為，以下說法不正確的是（

）。

A:學(xué)生知道他的行為有問題但不在意B:告訴學(xué)生什么是規(guī)范行為C:時(shí)時(shí)監(jiān)督與反饋，并給予學(xué)生進(jìn)步后的表?yè)P(yáng)D:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，通過暗示提醒學(xué)生其行為的不適當(dāng)

答案:學(xué)生知道他的行為有問