語文新課標(biāo)解讀與實(shí)踐論文：讀寫結(jié)合的新內(nèi)涵

語文新課標(biāo)解讀與實(shí)踐論文：讀寫結(jié)合的新內(nèi)涵面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的新變化和新時(shí)代立德樹人的要求，中國語文傳統(tǒng)中“讀寫結(jié)合”的主張?jiān)撛鯓优c時(shí)俱進(jìn)，賦予新內(nèi)涵、體現(xiàn)新思路？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）給出了很好的答案。或許有人會(huì)指出，新課標(biāo)并沒有像以往那樣，明確提出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)要求。的確，通覽新課標(biāo)，也找不到“讀寫結(jié)合”這四個(gè)字。但深入研讀、細(xì)細(xì)揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)語文能力融合發(fā)展的思想滲透在整個(gè)新課標(biāo)之中。盡管文本字面找不到“讀寫結(jié)合”這四個(gè)字，可新課標(biāo)關(guān)于讀寫結(jié)合的內(nèi)涵意蘊(yùn)和實(shí)踐要求不僅是“一如既往”，而且有了新的超越。在新課標(biāo)視角下，讀寫結(jié)合的價(jià)值定位、結(jié)構(gòu)要素、實(shí)施要求早已超越了傳統(tǒng)意涵，實(shí)現(xiàn)了多方面的拓展躍升。一、超越技能訓(xùn)練的低階次定位，從核心素養(yǎng)整體發(fā)展的高度重新定義讀寫結(jié)合的目標(biāo)功能長期以來，“讀寫結(jié)合”大多被狹隘地定義為一種教學(xué)方法和策略，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作技能訓(xùn)練的慣常思路。一些教師甚至把讀寫結(jié)合的含義窄化為以讀促寫——通過閱讀模仿提高寫作技能，僅此而已。如此理解下的讀寫結(jié)合，“以語言習(xí)得為本位，忽略了學(xué)生情感與精神世界的提升”。只把讀寫結(jié)合定位為學(xué)生閱讀和寫作技能的訓(xùn)練，顯然片面地強(qiáng)化了讀寫結(jié)合的工具性，忽視了語文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科本質(zhì)。讀寫結(jié)合本應(yīng)具有的學(xué)科功能和育人價(jià)值，被弱化甚至被偏廢了。新課標(biāo)對(duì)讀寫結(jié)合價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)理解有了新站位和新視角，它從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變化了的語文生活出發(fā)，基于新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，把讀寫結(jié)合提升至學(xué)科育人、全面提升核心素養(yǎng)的高度來認(rèn)識(shí)，從學(xué)科本質(zhì)即綜合性與實(shí)踐性、人文性與工具性相結(jié)合的角度來立意。與以往課標(biāo)或教學(xué)大綱僅把讀寫結(jié)合作為教學(xué)建議不同，新課標(biāo)把強(qiáng)化讀寫聯(lián)系的要求前置，放到了具有總體指導(dǎo)意義的課程理念部分，指出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。頗有意味的是，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）中也有相似的一段話：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”乍一看，這兩段話基本相同，細(xì)細(xì)研讀，卻能發(fā)現(xiàn)其中的變化：2011年版課標(biāo)提出的是三“注重”，三者是并列的要求，而新課標(biāo)提出的是兩“注重”一“促進(jìn)”的要求，而且表達(dá)順序也有了調(diào)整。前一個(gè)“注重”是從語文學(xué)科與生活、與其他學(xué)科的外部關(guān)系著眼，后一個(gè)“注重”則是從語文學(xué)科內(nèi)部關(guān)系著手。這意味著語文學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)外兼顧、不可偏廢的開放系統(tǒng)，兩個(gè)方面的聯(lián)系（或結(jié)合）都必須“注重”。那么兩個(gè)“注重”的目的是什么？不止于閱讀與寫作能力提升，而是“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。由原來的三“注重”變?yōu)閮伞白⒅亍币弧按龠M(jìn)”，從并列關(guān)系調(diào)整為條件與結(jié)果關(guān)系，立意顯而易見：新課標(biāo)是從核心素養(yǎng)融合發(fā)展的角度站位并立意的。這是新課標(biāo)對(duì)包括讀寫結(jié)合在內(nèi)各類語文實(shí)踐活動(dòng)的新定位和新理解，與傳統(tǒng)語文對(duì)讀寫結(jié)合定義的價(jià)值功能相比，無疑有了顯著躍升。此外，新課標(biāo)在教學(xué)建議部分，再次呼應(yīng)前面的教學(xué)理念，提出語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。這里又一次強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合的素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯了語文學(xué)習(xí)的綜合性特征。怎樣將讀寫結(jié)合促進(jìn)核心素養(yǎng)整體提升的課程理念落到實(shí)處？新課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)諸多方面都有積極的回應(yīng)，從不同維度闡述了讀寫結(jié)合的任務(wù)設(shè)置與實(shí)施策略。比如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)提示中有這樣的表述：“注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品……鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！背死^續(xù)強(qiáng)調(diào)整合聽說讀寫各種學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)在這里對(duì)讀寫結(jié)合的目標(biāo)再升華，明確指出讀寫結(jié)合的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者，凸顯了讀寫結(jié)合的育人價(jià)值?？梢姡谡Z文課程工具性人文性、綜合性實(shí)踐性相統(tǒng)一的學(xué)科屬性，新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化了讀寫結(jié)合的育人導(dǎo)向，明確加強(qiáng)讀寫結(jié)合是為了學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，這不止于對(duì)中國語文傳統(tǒng)的繼承，更實(shí)現(xiàn)了一種創(chuàng)新和超越，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活變化，對(duì)讀寫結(jié)合價(jià)值功能的新認(rèn)識(shí)、新理解和新定位。二、超越散點(diǎn)式、概念化一般要求的層面，努力構(gòu)建符合兒童學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)形成邏輯的讀寫結(jié)合新體系課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素的總體刻畫和闡述。因此，對(duì)于讀寫結(jié)合這樣的專題性問題很難做到深入系統(tǒng)的闡述。所以，以往的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，常常把讀寫結(jié)合作為教學(xué)原則、教學(xué)策略或教學(xué)建議提出來，難免失之籠統(tǒng)概括或零碎分散，沒有形成結(jié)構(gòu)化體系。但新課標(biāo)與以往課標(biāo)相比有了很多突破，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都不同程度地與讀寫結(jié)合的思想相互勾連與呼應(yīng)。新課標(biāo)努力從兒童閱讀與寫作進(jìn)階的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，建構(gòu)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其關(guān)于加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的要求已帶有體系性特征，基本形成了關(guān)于讀寫結(jié)合這一主題的邏輯框架。這主要通過縱橫兩條線索顯現(xiàn)出來。首先，新課標(biāo)中讀寫結(jié)合內(nèi)容任務(wù)中貫穿著一條體現(xiàn)兒童身心發(fā)展規(guī)律和讀寫能力發(fā)展的縱線。兒童的閱讀理解與遷移寫作是隨著年齡增長、知識(shí)增加、讀寫能力逐步發(fā)展而不斷拔節(jié)生長的。鑒于此，新課標(biāo)關(guān)于讀寫結(jié)合的內(nèi)容設(shè)置、目標(biāo)任務(wù)都是由淺入深、由易到難不斷進(jìn)階的，體現(xiàn)了不同學(xué)段兒童知識(shí)增加和身心發(fā)展的規(guī)律。這在課程目標(biāo)的學(xué)段要求部分以及六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中都有具體體現(xiàn)。以“表達(dá)與交流”的學(xué)段目標(biāo)要求為例：第一學(xué)段是“寫話”，要求在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；第二學(xué)段是“習(xí)作”，要求在觀察周圍世界的基礎(chǔ)上，運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語；第三學(xué)段逐漸向“寫作”靠近，提出了寫作的交際功能，并且需要寫出獨(dú)特的感受；第四學(xué)段則進(jìn)一步提出“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫，能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”?？梢钥闯?，這里強(qiáng)調(diào)了寫作與生活的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)了寫作與閱讀的關(guān)系，與前面的課程理念遙相呼應(yīng)。而且，讀寫結(jié)合的難度是不斷進(jìn)階的，順應(yīng)了兒童的生活和學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階的特征。關(guān)于知識(shí)能力進(jìn)階的要求在學(xué)習(xí)任務(wù)群部分更加明顯。試看“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中的相關(guān)要求。第一學(xué)段，誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。第二學(xué)段，閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。第三學(xué)段，閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義；用口頭或書面的方式表達(dá)對(duì)自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。第四學(xué)段，閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。其次，除了內(nèi)容為經(jīng)的縱向線索，新課標(biāo)還有一條文體為緯的橫向線索，也就是從不同文體特點(diǎn)出發(fā)分別提出適切的讀寫結(jié)合要求。這在發(fā)展型任務(wù)群之中體現(xiàn)得特別明顯。發(fā)展型任務(wù)群包括實(shí)用性、文學(xué)性和思辨性三類文體。對(duì)三類文體閱讀與交流的內(nèi)容要求，都是按照讀寫結(jié)合的思路進(jìn)行架構(gòu)并展開闡述的，而且在每一類體裁的教學(xué)提示部分，都有加強(qiáng)各類要素整合的具體要求。例如，“實(shí)用性閱讀與交流”要求學(xué)習(xí)活動(dòng)“將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”部分則直截了當(dāng)提出“注意整合聽說讀寫”，培養(yǎng)“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群來說，讀寫結(jié)合是個(gè)普遍性的要求，但不同文體在不同學(xué)習(xí)情境下，又應(yīng)當(dāng)有個(gè)性化的讀寫結(jié)合的目標(biāo)要求。比如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容分別對(duì)革命題材、人與自然、人與社會(huì)以及反映少年成長內(nèi)容的作品，提出了關(guān)于閱讀理解和口頭與書面表達(dá)的不同要求，把讀寫結(jié)合要求更加具體化、精準(zhǔn)化了?？傊?，新課標(biāo)對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行了縱橫經(jīng)緯的整體布局，超越了孤立、靜止、零散的要求層次，走向了課程理念下的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這樣的基本框架為進(jìn)一步深化落實(shí)讀寫結(jié)合的思想、整體構(gòu)建讀寫結(jié)合的體系性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了依憑。三、超越單向度、淺層次、低結(jié)構(gòu)的結(jié)合方式，走向多維度、深層次的有機(jī)整合一線教師一直都特別關(guān)注讀寫結(jié)合這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行了不少卓有成效的實(shí)踐探索。但與實(shí)踐相比，我國讀寫結(jié)合理論的相關(guān)研究并不深入，研究成果大多是“觀點(diǎn)+例子”式的經(jīng)驗(yàn)梳理與歸納，缺少理論的開拓與創(chuàng)新。一線教師的教學(xué)研究與實(shí)踐總是在結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合法上轉(zhuǎn)圈子，學(xué)生難以走出機(jī)械模仿、生硬套作的怪圈。原因之一就在于實(shí)踐中容易用簡單化的思維看問題，忽略對(duì)讀寫結(jié)合這種語文實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性的研究。非常流行并得到認(rèn)可的說法是：閱讀是輸入，寫作是輸出。這種說法把讀寫關(guān)系看作是一種簡單、線性的因果關(guān)系，把讀寫結(jié)合這種多維復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡化成像電腦一樣的輸入和輸出，導(dǎo)致閱讀與寫作訓(xùn)練逐漸變得膚淺、機(jī)械、簡單。學(xué)了《春》，于是寫《秋》；學(xué)了《貓》，于是寫《狗》……對(duì)于這樣的“讀寫結(jié)合”，有一線教師一針見血地指出，“太零碎，太盲目，太急功近利”。這種簡單化、單向度、低結(jié)構(gòu)、狹隘的讀寫結(jié)合方式，不要說全面提高讀寫素養(yǎng)，可能連學(xué)生的寫作技能也無法有效提高。道理就在于閱讀和寫作能力的提高，不是單純的吸收和表達(dá)那樣簡單，更是學(xué)習(xí)者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)理解和積極表達(dá)，是一個(gè)復(fù)雜的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極建構(gòu)的認(rèn)知以及元認(rèn)知過程，是多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)要素相互作用、共同生長的結(jié)果。讀寫結(jié)合，遠(yuǎn)不只是方法和技巧的遷移模仿，更是一種指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法的集合與融合。正是基于對(duì)讀寫結(jié)合復(fù)雜性的深刻理解和正確把握，新課標(biāo)沒有孤立片面地強(qiáng)調(diào)讀寫技巧的對(duì)應(yīng)性學(xué)習(xí)借鑒，而是在更開放的視野上強(qiáng)調(diào)要把聽說讀寫與生活相關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，把聽說讀寫多種學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的學(xué)習(xí)空間有機(jī)結(jié)合起來。這種“結(jié)合”絕非隨意尋找?guī)讉€(gè)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械共享或遷移，體現(xiàn)的是整合內(nèi)外、多要素、深層次、高結(jié)構(gòu)的讀寫結(jié)合觀。也許正是從這個(gè)意義上，課標(biāo)沒有采用長期以來語文界習(xí)慣使用的“讀寫結(jié)合”的概念，而是用“整合”這個(gè)概念來表述這種更多要素、更多向度、更高層次的有機(jī)結(jié)合思想?；谏鲜鲎x寫結(jié)合觀指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合方式是多要素、多向度的。其中既有傳統(tǒng)以讀促寫的要求和任務(wù)，也有以寫促讀的要求和任務(wù)，但更加側(cè)重的是多向互動(dòng)、讀寫共生的要求和任務(wù)?！皩?shí)用性閱讀與交流”的第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容有這樣的表述：“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”。顯然，這是從以讀促寫這一向度設(shè)置的任務(wù)要求。有人稱這樣的讀寫結(jié)合是“為了寫作的閱讀”，即通過閱讀敘寫大自然的美好的文字，獲得認(rèn)知感受和知識(shí)積累，然后把這些知識(shí)遷移到日記、觀察手記這樣的寫作樣式中去。“思辨性閱讀與表達(dá)”的第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容有這樣的表述：“閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式表達(dá)故事中的道理?！边@其實(shí)是“為了閱讀的寫作”，也是被一線教師經(jīng)常忽略的另一個(gè)向度的讀寫結(jié)合方式——以寫促讀。而且，這里的“寫”還是多樣化的，不只是寫文章，也可以寫批注、寫提綱、寫思路等。新課標(biāo)在多處提出這類為了閱讀的寫作任務(wù)，用多種多樣的“寫”為支點(diǎn)，撬動(dòng)閱讀，深化理解，建構(gòu)意義。當(dāng)然，新課標(biāo)中大多數(shù)讀寫結(jié)合任務(wù)是從更廣闊的視野出發(fā)，將閱讀理解、思維表達(dá)的相關(guān)要素和學(xué)習(xí)方式整合起來，促進(jìn)知識(shí)與能力、思維與情感的整體發(fā)展。比如，“實(shí)用性閱讀與交流”第三學(xué)段要求：“觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)，閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本；學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法?！币陨蠑⑹鲭m然沒有讀寫結(jié)合幾個(gè)字，對(duì)讀寫結(jié)合的要求卻滲透其中。但這絕不是圍繞具體而細(xì)微的結(jié)合點(diǎn)開展訓(xùn)練，而是將多種語文要素、課程資源、學(xué)習(xí)方式有機(jī)地整合起來，涉及學(xué)校與社會(huì)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、聽說與讀寫等多空間、多要素、多點(diǎn)位的結(jié)合，形成語文素養(yǎng)提升的綜合通道，用以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種整體結(jié)合的思想體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全息學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更符合“通過綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)才能形成核心素養(yǎng)”的內(nèi)在邏輯。走出單向度、淺層次、低結(jié)構(gòu)的讀寫結(jié)合的層次，從開放的視角去理解和開拓讀寫結(jié)合的要素與方法路徑，就一定會(huì)出現(xiàn)讀寫結(jié)合的新樣態(tài)、新氣象。四、超越知識(shí)中心的機(jī)械訓(xùn)練式的結(jié)合方法，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境和綜合化學(xué)習(xí)任務(wù)中的讀寫融合知識(shí)中心的讀寫結(jié)合觀，是把復(fù)雜的讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)簡化成機(jī)械的技能訓(xùn)練，期望以知識(shí)為邏輯起點(diǎn)，建立一套以學(xué)科邏輯為線索的訓(xùn)練體系，使學(xué)生在圍繞這些所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)展開訓(xùn)練后，迅速提高閱讀和寫作能力?？墒?，這種“奇跡”從來沒有發(fā)生過，因?yàn)檫@不符合學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。新課標(biāo)突破了這種落后教學(xué)觀的羈絆，從現(xiàn)代課程觀的角度來系統(tǒng)構(gòu)建讀寫結(jié)合的新體系、新范式，把學(xué)習(xí)方式變革的理想落實(shí)在讀寫結(jié)合的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多方面。重視設(shè)置讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓讀寫結(jié)合回到生活，回到真實(shí)的讀寫情境，是轉(zhuǎn)變以知識(shí)為中心、訓(xùn)練為重點(diǎn)的讀寫結(jié)合方法的新思路。把讀寫結(jié)合的任務(wù)嵌入具體的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境中，讓語文學(xué)習(xí)回到生活中，這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生真正獲得閱讀與寫作的能力。脫離情境的機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化只能獲得離散的惰性知識(shí)，而這種惰性知識(shí)是難以遷移運(yùn)用的。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文，用語文”，在課程目標(biāo)的“學(xué)段要求”這部分，每個(gè)學(xué)段都有對(duì)學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境設(shè)置的要求。比如，第三學(xué)段“梳理與探究”部分要求：“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，嘗試寫簡單的研究報(bào)告?！焙茱@然，這個(gè)要求體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)空間的拓展與變化，要求學(xué)生在多渠道的閱讀和思考之后，嘗試寫解決問題的研究報(bào)告，盡管是“寫簡單的研究報(bào)告”，但這是真實(shí)情境下的真實(shí)學(xué)習(xí)，提高的不僅是閱讀理解與交流表達(dá)的能力，更是一種綜合性問題解決能力。這種信息社會(huì)所需要的關(guān)鍵能力，將成為學(xué)生面對(duì)未來生活的重要依仗。能說這不是讀寫結(jié)合嗎？顯然不能。但這樣的讀寫結(jié)合與慣常理解的基于讀寫結(jié)合點(diǎn)的簡