初中生課外古文閱讀障礙的原因及對策

初中生課外古文閱讀障礙的原因及對策

掌握課堂內(nèi)的古文是解決校外文盲問題的基礎(chǔ)。學生只有掌握課內(nèi)的重要文言詞匯、句式,才可以掃清課外古文閱讀障礙。初中古文教學短期目標是讓學生中考取得佳績,最終目的是讓學生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。古文的教學對學生終身有益。學生真正牢固地掌握古代漢語,定會受到真、善、美的熏陶和教育,提高人文素養(yǎng)。因此,教師開展課內(nèi)古文教學使其發(fā)揮一舉兩得的成效顯得尤為重要。鑒于學習金字塔,教師單純講授的效果是5%,學生閱讀是10%,視聽結(jié)合是20%,示范30%,討論組50%,實踐練習是75%,講述傳述90%。教師可設(shè)計“你我提問,大家解答”這一教學環(huán)節(jié),通過交流討論、互相解答等形式提高學生學習古文的成效。1開創(chuàng)啟發(fā)式教學的教學實踐中國詞條中的“學問”語出《易·乾》:“君子學以聚之,問以辯之?！币雽W成,就要在學中問,問中學,不懂要問,懂的要教別人。這樣才能博學多才,故稱學問焉!早在我國春秋時期,儒家學派創(chuàng)始人孔子也提出:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也?！痹谶@里,孔子提出了“啟發(fā)式”教學的思想。從教學方面而言,他反對“填鴨式”、“滿堂灌”的作法。要求學生能夠“舉一反三”,在學生獨立思考的基礎(chǔ)上,再對他們進行啟發(fā)、開導。美國著名學者布魯巴克也曾精辟地說:最精湛的教學藝術(shù),遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題。設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)正是遵循這一教學基本規(guī)律的。教師提出的問題,即使再好,假若不是學生閱讀中所產(chǎn)生的憤悱,這樣的問題即使學生回答,學生也因沒有興趣而勉強應(yīng)付,不能讓學生真正入狀態(tài),長此以往,只能大打折扣或敗學生的閱讀之興。讓學生大膽提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題,通過交流討論,互相解答,達到最優(yōu)化的教學效果。2經(jīng)典類典型文本雖說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,學生的思維開闊,所提出的問題具有不定向,在現(xiàn)代文教學課堂上較難把握學生的思維動態(tài)。但在古文教學中設(shè)計這一環(huán)節(jié)是可行的。因它符合文本的性質(zhì)?！皩τ诮?jīng)典類典型文本,宜以教教材為主,兼顧語文訓練價值?！边@一教學觀念已經(jīng)形成共識。例:古文教學、古詩文教學、現(xiàn)代經(jīng)典作品閱讀(如魯迅、老舍的作品)就是屬于經(jīng)典類典型文本。其學習要點:深刻解讀文章,以讀懂文章深厚的思想內(nèi)涵為主,透徹地理解課文本身。以古文為例,自古以來,就有一批批文學評論家對其進行全方位考究,所保留下來的是其中的力作。因此,學生的主要任務(wù)是繼承吸收和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。況且教師可供參考的資料廣泛,可以借鑒眾多評論,先消化再吸收,以便在課堂上能做好組織引導角色。3拓展課堂、課堂、課堂、課其操作流程如下:第一做好預(yù)熱工作。要求學生做好翻譯課文和提出疑難問題的書面作業(yè)。在學習每一篇課內(nèi)古文之前,可先布置作業(yè):結(jié)合注釋,自行翻譯課文。這是因為當前學生手上的教輔資料很多,學生完全可以根據(jù)課下注釋、教輔資料完成大部分的翻譯工作。在翻譯過程遇到不懂的字詞句,及時圈注以供提問。其中在翻譯時,要求做到詞與詞之間適當停頓,這是防止學生囫圇吞棗,純抄譯文現(xiàn)象發(fā)生,促進學生真正閱讀思考。這一預(yù)習工作可以讓學生親自掌握文言實詞、虛詞等知識。培養(yǎng)學生把握字義能力和翻譯課文能力。它體現(xiàn)并落實“先學后教”的教學理念。所提的疑難問題可分兩類:一是對字詞句的疑難。二是對內(nèi)容理解、課文結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、主旨理解等方面疑難。教師可及時批閱學生的書面作業(yè),重視每一個學生的疑問,可分為三類:第一屬于共性問題。即是學生普遍存在的共性問題?？捎谩啊獭痹谧鳂I(yè)本作出標記表示肯定,鼓勵學生務(wù)必在課堂上提問,教師在課堂上做好落實學生解答或自己解答工作。第二屬于“問題獨到”“有價值”“會思考”的問題。這是學生在學習過程中已經(jīng)掌握一般知識,因其善于思考,發(fā)現(xiàn)了其他同學沒有留意或不曾想到的問題,若課堂上時間充裕,則可以把它當做課堂的拓展延伸,豐富同學見聞?？梢源蟠筇岣邔W生學習的積極性。第三屬于個別學生提問的,實際上與要掌握的問題關(guān)系不大,則私下解答。預(yù)熱工作是課堂上開展““你我提問,大家解答”的前提,成敗關(guān)鍵在預(yù)熱。此時的教師是學生真實問題的收集者。教師可把學生的疑難問題收集起來、分類整理,以供課堂上投影展示。也可在課堂上讓學生親自提出問題。教師要做到細致檢查學生的翻譯作業(yè),找出學生普遍存在的不足,特別是注意檢查文中重點句子的翻譯,這樣才可以在課堂上有針對性解決問題。教師也應(yīng)成為學生真實問題的預(yù)先回答者。要求教師預(yù)先找出解決問題的答案,做到心中有數(shù),這樣教師在課堂上才能放得開。第二做好實戰(zhàn)工作。在課堂上開展“我提問題,大家解答”的活動。首先,提出并解決字詞句的疑難。其實這一環(huán)節(jié)操作簡便的。先讓學生提出問題,與其他學生交流,共同解決。當大家提出疑難并集體解決后,教師可以“小火車”形式,全體同學按學號次序,每人一句完成課文的翻譯工作。再一次檢查學生掌握古文的實詞、虛詞情況,也可以加深對課文內(nèi)容的理解。再由教師出示重要,但又可能忽略的詞語、一詞多義、古今異義、通假字等,達到補充和檢測的效果。第二,提出并解決內(nèi)容理解、課文結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、主旨理解等方面疑難。新課程改革,強調(diào)學生是學習的主人,強調(diào)語文學習是個性化行為,尊重學生的個體差異和個性化學習方式。因此教師不應(yīng)該一以貫之的分析來代替學生的閱讀實踐,而是要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在這個環(huán)節(jié),正是鮮明體現(xiàn)這一特點。在整個學習過程中,人人有權(quán)利提問、發(fā)表、交流、展示的機會。尤其體現(xiàn)了教師尊重個性,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的語文教學氛圍,為提供學生學習、實踐的機會,大大增強師生、生生之間的交流、合作與競爭水平。課堂上,我通過PPT優(yōu)先展示學生所提出的共性問題,重點解決學生中有代表性的問題。隨后,同學們可以針對文章的結(jié)構(gòu)、語言、觀點等各個方面自由提問。鄭桂華說,“務(wù)必使討論真正成為學習過程,使發(fā)現(xiàn)成為學生自己的發(fā)現(xiàn)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中,就是要求教師抓住學生在文本理解上難點,讓學生深入研討交流,互相解答,激活學生的思維,讓學生對課文把握更加全面。例如在學習《傷仲永》一文時,學生提出五花八門的問題。(1)字詞句的疑難:(1)士別三日,即更刮目相看的即什么意思?整一句是什么意思?(2)涂是什么意思?(3)見事之晚乎的“之”(4)權(quán)謂呂蒙曰的“謂”(5)孰若孤的“孰若”(6)非復吳下阿蒙的“復”(7)蒙乃始就學的“就”(2)內(nèi)容方面的疑難:(1)魯肅為什么主動與呂蒙“結(jié)友”?(2)孫權(quán)用什么方法勸呂蒙學習的?(3)呂蒙聽從孫權(quán)的勸告,結(jié)果怎樣?文中具體是怎樣表現(xiàn)的?(4)魯肅對呂蒙的才華謀略驚嘆,跟呂蒙結(jié)友,卻為何要去拜見呂蒙的母親?(5)“蒙辭以軍中多務(wù)”“蒙乃始就學”。這兩處,呂蒙的心理發(fā)生了怎樣的變化?他當時可能是怎樣想的?(3)思想方面的疑難:(1)這篇文章說明了什么道理?(2)人們常用“吳下阿蒙”喻指什么?(3)文章多處運用了語言描寫,各表現(xiàn)出人物怎樣的態(tài)度、性格、心理?三個人物的性格特點各是怎樣?(4)寫作方面的疑難:(1)為什么不寫呂蒙學習的具體情況和通過學習后他發(fā)表議論的高妙之處?(2)魯肅這一形象在文中起到什么作用?“與蒙論議,大驚曰”中的“大驚”側(cè)面寫出了什么?(3)《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》兩篇古文有什么不同點?(4)文中運用大量語言描寫,有什么作用?(5)不可不學應(yīng)怎樣理解透徹?“不可不學”該成“一定要學”好不好?為什么?當我把學生的問題收集后,就進行歸納整理。其中,內(nèi)容方面的疑難第1、3個問題、思想方面的疑難第3個問題、寫作方面第1個問題是學生問得最多的,我把它們打“√”,作為學生中存在的共性問題。以供堂上解答。通過討論,學生達成共識。比如寫作方面的疑難第1個問題的解答,這是因為詳略安排的需要。作者詳寫孫權(quán)勸學及勸學的結(jié)果,對于呂蒙的具體學習過程和學習后發(fā)布議論的高妙之處卻一筆而過,這樣安排是為了突出寫作重點,重在突出孫權(quán)善勸和勸后的結(jié)果,突出學習的重要性。通過這個問題,學生明確本文詳略安排的特點,從而更好理解作者的感情傾向和寫作意圖。而其他問題是學生認真思考后獨特的感悟發(fā)現(xiàn),可以在自由提問時間中開展。在整個教學環(huán)節(jié)中,學生的問題就是課堂上最真實的聲音。沒有預(yù)先生成的答案。所提問題,都是學生疑惑的,因而課堂氣氛很好,效果明顯。正是因為在學習中形成發(fā)問的氛圍,大大激發(fā)學生思維的敏感性和創(chuàng)造性。例如在學習《木蘭詩》一文時,學生提出“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”為什么不寫“送女還故鄉(xiāng)”?它屬于文字表達范疇,可提高學生文字欣賞能力?！八蛢哼€故鄉(xiāng)”,與上文所指“歸來見天子”“可汗問所欲”相一致,突出木蘭女扮男裝,在天子面前是鐵骨錚錚的男子漢。因而用“兒”更加準確。若用“女”字則不恰當,有欺君犯上之嫌疑,聰明的木蘭是不會這樣回答的。教師只有引導學生通過聯(lián)系上下文語境(結(jié)構(gòu)),人物性格等方面分析才能得到正確的答案,體現(xiàn)了這一問題的價值。又例如在學習《洛陽聞笛賦》一詩中,就有李同學問:今夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情。為什么不用問號,而用句號。一經(jīng)發(fā)問,大家都有同感。當時我也覺得懷疑是很有道理的。因此很虛心地說,“既然是反問,對于現(xiàn)代漢語來說,用問號是正確的。但老師也不敢肯定書中為什么用句號。等老師查資料和其他老師交流后,爭取早日解決這個有價值的問題?！边@些問題的生成,令課堂注入新鮮活力,師生在問中增進感情,得到學問。值得一提是老師宜采取審慎的態(tài)度對待學生提出的問題,切不可信口開河武斷肯定或否定學生的看法。在特殊情況下,勇于承認自己見識的不足,思考不周也是一種正確的教學態(tài)度。當然,假若學生提不到深度的問題,也可以由教師提出挑戰(zhàn)問題,激發(fā)學生質(zhì)疑探究的興趣。這一點是允許的。開展“你我提問,大家解答”教學環(huán)節(jié),學生的活動成為課堂教學基點。教師成為問題討論的