新課程理念下的政治課有效教學的思考

精品文檔-下載后可編輯新課程理念下的政治課有效教學的思考[摘要]追求有效教學是每位中學政治教師教學活動的根本目標和永恒追求。我根據(jù)政治教學經(jīng)驗提出了有效教學離不開有效的備課、有效的課堂及有效的教學反思。

[關(guān)鍵詞]高中政治課有效備課有效課堂有效教學反思

我們早就提出要實行素質(zhì)教育了，對課堂教學也提出了更高的要求。而在實際教學中，許多老師為了高考，依然是應(yīng)試教育，雖然喊“新口號”，但走“老路子”。這已嚴重影響了課堂效率，阻礙了學生的全面發(fā)展。所以，實現(xiàn)政治課堂的有效教學，是目前政治課堂教學的核心內(nèi)容，也是每一位政治教師永恒的追求。本人通過長期的教育教學實踐，認為政治課堂要實現(xiàn)有效教學，與教師課前的有效備課、課堂中的有效教學及課后的有效反思等因素有著極為密切的關(guān)系。

一、有效的備課是實現(xiàn)有效教學的前提

“臺上十分鐘，臺下十年功”。要實現(xiàn)課堂四十分鐘的有效性教學，教師在課前必須有充分的準備。首先，要備課標。新課標是我們進行教學的指導性文件，要深刻理解其精神實質(zhì)，根據(jù)新課標的要求和學生的實際制定三維教學目標，即知識、能力和情感態(tài)度價值觀。其次，備教材。新課改實行一綱多本，這對我們備教材提出了更高要求。教師要認真研究教材，搞清知識的內(nèi)在聯(lián)系，準確把握知識點，明確重、難點及易錯易混淆的知識點。教師還要根據(jù)課標對教材進行取舍和增補，由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。再次，備學生。學生是教學的主體，只有在課前充分了解他們的知識基礎(chǔ)和身心特點，走進學生的心里，找出學生的興奮點，才能備出真正讓學生感興趣的課，才能調(diào)動學生的積極性和主動性，進行自主學習，這也是新課改的要求。同時也是政治課有效備課的重要一環(huán)，學生是教學的主體，教師必須做到深入實際，了解學情，明確學生對政治學習的困難何在？擔心何在？了解他們的知識基礎(chǔ)和身心特點，走進學生的心里，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課，還要調(diào)動學生的積極性和主動性，讓他們進行有效的自主學習。同時還要根據(jù)學生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，創(chuàng)造有意義的學習，弄清楚哪些需要重點分析，哪些一筆帶過即可。只有這樣，才能有的放矢，增強課堂教學的針對性、實效性。

二、有效的課堂是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵

教師備課備得再好，也必須靠四十分鐘的課堂展示出來才能發(fā)揮它真正的作用，因此有效的課堂教學是核心是關(guān)鍵。

（一）在課堂教學中，主體主導只有相輔相成才能互動生成。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生參與是教師的最大過失?！币岣哒握n的教學效率，教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用。比如，在講高二的《傳統(tǒng)文化的繼承》時，我先播放群星版的歌曲《北京歡迎你》的視頻，一方面讓學生仔細觀看視頻并回憶片中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，思考它們分別屬于哪種形式的傳統(tǒng)文化？片中的水立方是否屬于傳統(tǒng)文化？另一方面組織學生討論怎樣的文化才是傳統(tǒng)文化，為什么我們可以從北京奧運會中經(jīng)?？吹絺鹘y(tǒng)文化的影子，從中引出傳統(tǒng)文化的含義、形式、特點、作用及我們對待它的正確態(tài)度。這樣的設(shè)計符合學生的認知規(guī)律，從具體到抽象，從生活到學科理論，彰顯了科學性原則；體現(xiàn)了以生活為基礎(chǔ)，以學科為支撐的新課程理念，引導學生立足于生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，彰顯了生活化原則；體現(xiàn)了先學后教的教學策略，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，彰顯了主體性原則。另外，教師還要舍去學生已知、易知的知識和熟知的材料讓學生自己說，能評析的觀點讓學生自己評析。但教師不能片面追求學生的主體作用而忽視自身的主導作用。在課堂教學中，教師既要起組織、引導、點撥的作用，還要做好補充說明、歸納總結(jié)知識點的工作。教師不應(yīng)把教學的主導權(quán)全部交給學生，遇到問題不聞不問，缺乏有效引導和歸納總結(jié)，顯然不利于教學效率的提高，甚至會使課堂秩序走向無序。

（二）教學模式，靈活多樣。政治教師可以在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓政治課變得生動有趣，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性。如在講授高一經(jīng)濟生活《價值規(guī)律》一課時，我讓一名學生扮演蘋果果園的老板，部分學生扮演成賣蘋果的，另外一些學生扮演成買蘋果的，模擬市場交易，要求“老板”根據(jù)“蘋果市場”供求關(guān)系的變化和蘋果價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多種蘋果以賺取利潤還是砍樹以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。這樣結(jié)合具體的事例讓學生更好地理解抽象的價值規(guī)律，提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，教師也可以組織學生對一些現(xiàn)實問題進行討論，以有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學習習慣，運用所學知識進行討論，激發(fā)學習政治的熱情。例如在講政治生活《國際社會》時，可以收集當時比較熱的兩國關(guān)系的背景資料，讓學生去分析。在上復(fù)習課時，也要打破傳統(tǒng)的枯燥的教學模式，采用互動研討式的教學模式。如在復(fù)習文化生活第三、第四課時，我先展示了事例：大同云崗石窟被命名為世界文化遺產(chǎn)和大同的城市改造，再設(shè)計出有針對性的問題從而引導學生復(fù)習本課的知識要點：“傳統(tǒng)文化的含義是什么？我們?yōu)槭裁匆^承傳統(tǒng)文化？怎樣正確地對待傳統(tǒng)文化？如何發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用？影響文化發(fā)展的因素有哪些？在傳統(tǒng)文化繼承問題上還有哪些不盡如人意的地方？文化的繼承和發(fā)展的關(guān)系是什么？現(xiàn)在人們也在反思，在對待傳統(tǒng)文化的問題上有哪些積極措施？在座的同學你準備為弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化做些什么？”這樣通過對一個典型的事例的陳述，創(chuàng)設(shè)情境并提出有價值的問題，激發(fā)學生的學習興趣，再通過師生互動實施探究，引導學生用理論知識進行分析。通過交流、暢談，學生不僅感受著傳統(tǒng)文化，也感受著生命的價值和意義。這樣學生既復(fù)習了原理，又懂得了運用知識，還提高了綜合分析問題和解決問題的能力，可謂一舉多得。

三、教學反思是實現(xiàn)有效教學的保障

當完成某一課時的教學任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。有效教學更需要教師具備一定的反思意識，不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學策略是否恰當？有一位教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定