活動(dòng)區(qū)觀察記錄

美術(shù)角張順成今天上午我在準(zhǔn)備美術(shù)角開(kāi)展印畫游戲的材料?！靶〔稽c(diǎn)”樂(lè)樂(lè)朝我準(zhǔn)備好的材料不停地打量，還不停地問(wèn)我：“老師，這是什么？”他乘我不注意偷偷用手摸摸，看到了我準(zhǔn)備好多的紙，愉快地說(shuō)：“哦，是紙團(tuán)！”準(zhǔn)備好后，我就引導(dǎo)幼兒，出示范畫問(wèn)：“你們覺(jué)得這張畫怎么樣？”樂(lè)樂(lè)立刻高高舉起了手，但我請(qǐng)的是另一種小朋友。還沒(méi)等第一種小朋友說(shuō)完，他就把手舉到了我面前還著急地喊：“我，我，我。”這次我請(qǐng)他講話了。他愉快地大聲說(shuō)：“我覺(jué)得很美！”“說(shuō)的真好！”他愉快地坐下了?！罢l(shuí)懂得這幅畫是怎么畫出來(lái)的？”我問(wèn)?！拔叶茫怯眉垐F(tuán)印出來(lái)的！”還沒(méi)等其它小朋友反映過(guò)來(lái)，樂(lè)樂(lè)已經(jīng)大聲地喊了出來(lái)。為了照顧其它幼兒我把回答的機(jī)會(huì)留給了別人。我看了一眼發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)很失望的樣子，坐在位子上扭來(lái)扭去還嘀咕著：“哎呀，老是不叫我！”我覺(jué)得幼兒的體現(xiàn)因人而宜，有的幼兒思維敏捷例如樂(lè)樂(lè)，老師提的問(wèn)題有的對(duì)于他來(lái)說(shuō)顯得較為簡(jiǎn)樸。這個(gè)時(shí)候他就有強(qiáng)烈的體現(xiàn)欲望，當(dāng)他得不到體現(xiàn)的機(jī)會(huì)時(shí)往往會(huì)失望繼而心神不定、坐立不安。如果當(dāng)他說(shuō)：“我懂得！”時(shí)我對(duì)他說(shuō)：“這次我們把機(jī)會(huì)留給別的小朋友，你認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)看看他們的想法和你同樣嗎？”這樣就起到了一舉兩得的效果：既較好地保護(hù)了他的主動(dòng)性，避免他心浮氣躁，又引導(dǎo)他認(rèn)真傾聽(tīng)別人的回答，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。操作區(qū)陳一驍張康文區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，點(diǎn)點(diǎn)和康文都進(jìn)了操作區(qū)拿起一份數(shù)學(xué)連線卡，點(diǎn)點(diǎn)很快就把作業(yè)完畢了，坐在他旁邊的康文卻不會(huì)做，坐著直發(fā)呆?！笆沁@樣做的！”點(diǎn)點(diǎn)一邊喊著一邊搶來(lái)好朋友的本子想要“幫忙”，可是康文不甘示弱一把搶了回來(lái)。這下點(diǎn)點(diǎn)憤怒了，只見(jiàn)她拿起蠟筆以迅雷不及掩耳之勢(shì)在康文的卡上畫了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的印。乍一看猶如白凈的臉上添了一道丑陋的疤痕。我立刻過(guò)去制止了立刻要“升級(jí)”的糾紛，并問(wèn)她怎么能夠在別人的卡上亂畫。她居然還振振有辭：“我?guī)退觯豢?！”這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)聰穎伶俐，接受能力強(qiáng)，每次操作活動(dòng)她都能對(duì)的快速地完畢?？障聛?lái)之后就“無(wú)所事事”，于是就出現(xiàn)了“搶”事件。其實(shí)作為老師在活動(dòng)中我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察理解幼兒的體現(xiàn)，并要適時(shí)解決好。例如當(dāng)點(diǎn)點(diǎn)完畢之后，我及時(shí)提出規(guī)定：“檢查一下，看看自己做對(duì)了嗎？”這樣就維持了她的學(xué)習(xí)愛(ài)好促使進(jìn)一步去思考，不也就避免了“搶”事件的發(fā)生了么？表演區(qū)秦宇軒只見(jiàn)宇軒在表演區(qū)一會(huì)兒拿起爺爺?shù)念^飾模仿老爺爺走路，一會(huì)兒拿起鴨子的頭飾學(xué)小鴨子游泳，旁邊好幾個(gè)孩子在看著他做，并時(shí)時(shí)哈哈大笑。我走過(guò)去后他就不表演了。我說(shuō)：“怎么不做了，做得這樣好老師還想看呢！”他扭扭身子不說(shuō)話?！斑@些頭飾我們上學(xué)時(shí)用在哪兒的？”我問(wèn)，“老師，用來(lái)用英語(yǔ)打招呼的?！闭驹谝慌缘难盼拇舐暩嬖V我?！皩?duì)呀，那你們?cè)趺床灰黄鹜娲蛘泻舻挠螒蚰兀俊薄袄蠋熚蚁胪??！薄拔乙蚕搿！睅讉€(gè)孩子擠到我旁邊。我?guī)退麄儙项^飾與幼兒共同玩，玩得可起勁了。表演游戲的最后是脫離教師，幼兒與同伴和諧合作，自選角色，大膽地表演，這對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是一種難題，為什么在教師的帶領(lǐng)下，幼兒的主動(dòng)性那么高？由于幼兒有的膽??；有的不合群；有的缺少自信心。

小班幼兒年紀(jì)小，表演內(nèi)容要淺易、易懂，引發(fā)幼兒愛(ài)好的，普通采用教材內(nèi)容，已認(rèn)識(shí)的角色和學(xué)說(shuō)過(guò)的對(duì)話，從而使幼兒對(duì)表演內(nèi)容有一定的理解和愛(ài)好。教師與幼兒共同表演，是幼兒邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過(guò)程，教師必須很快投入游戲，進(jìn)入角色用自己的情緒去感染幼兒，使幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。

積木區(qū)章汪洋顧煜天多多和洋洋兩名幼兒告訴我要進(jìn)入建筑區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我先讓他們?cè)谝黄鹫f(shuō)說(shuō)今天打算搭什么。他們倆想了一會(huì)，多多對(duì)我說(shuō)：“我想搭幼兒園，幼兒園可美麗了?！毖笱笳f(shuō)：“我會(huì)搭幼兒園，幼兒園可大了?！彼麄兩套h好了，就開(kāi)始干起來(lái)。小班幼兒搭建積木技能的程度處在初級(jí)階段，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，即使二人的作品只是把積木圍攏、搭高，然而，整個(gè)操作活動(dòng)是圍繞“幼兒園”這個(gè)構(gòu)想去做的。可見(jiàn)，語(yǔ)言在這里起到了較好的批示引導(dǎo)的作用。在幼兒參加游戲時(shí)，應(yīng)激勵(lì)他們?cè)凇巴嬷姓f(shuō)”。游戲中邊說(shuō)邊玩，能推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過(guò)清晰地體現(xiàn)他自己的想法，其語(yǔ)言能力也在無(wú)形中得到了發(fā)展。美術(shù)區(qū)朱楷張康文下午，吃完點(diǎn)心后天漸漸黑了下來(lái)，朱楷說(shuō)：“立刻要下雨了?！彼麄兡阋谎裕乙徽Z(yǔ)，正說(shuō)得熱鬧，忽然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”的傳來(lái)，把小朋友們都嚇住了，玲玲捂著耳朵說(shuō)：“打雷聲音響?！毙∨笥岩矊W(xué)著她的樣子將耳朵捂住。果然下起雨，雨越下越大。朱楷得意地說(shuō)：“看，真的下雨了。”康文說(shuō)：“雨下的真大，我聽(tīng)到聲音了?！蔽野l(fā)現(xiàn)小朋友愛(ài)好很高就說(shuō)：“我們都來(lái)看看雨吧?！薄坝晗笫裁矗柯湓诘厣献兂墒裁?？”小朋友看看地面不知如何回答我，我說(shuō)：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會(huì)冒泡泡?！毙∨笥崖?tīng)了我的話，看得更有愛(ài)好了。“我們不看了，來(lái)畫雨好不好？”他們都體現(xiàn)得非常興奮，在教室里不停的跳著。于是我們的活動(dòng)區(qū)有多了一種內(nèi)容“畫雨”。發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜想和推想強(qiáng)加于幼兒，使教師組織和安排的活動(dòng)與幼兒的愛(ài)好和需要不符合。幼兒即使年紀(jì)小，知識(shí)量少，但他們對(duì)身邊充滿好奇，他們的愛(ài)好往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而引發(fā)，當(dāng)幼兒體現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)好和需要時(shí)，及時(shí)予以支持和呼應(yīng)。這并不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的愛(ài)好。美術(shù)角劉彭菲今天，我發(fā)現(xiàn)美工角的劉彭菲正在奇思妙想地用紙盤太陽(yáng)，她把紙的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，在“百寶箱”中找出一種小紅圓形，貼在中間做鼻子，用廢廣告紙剪眼睛、嘴貼上，可是覺(jué)得不美麗，她又用水彩筆在上面輕輕點(diǎn)了幾下，表達(dá)眼睛和嘴巴。在活動(dòng)中，她通過(guò)自己不停的嘗試，終于在“百寶箱”找到的自己需要的材料，確保了活動(dòng)的進(jìn)行。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的提供是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)必不可少的條件，幼兒可在區(qū)域活動(dòng)中，運(yùn)用多個(gè)活動(dòng)材料進(jìn)行探索，主動(dòng)創(chuàng)新，材料的提供對(duì)決定幼兒可能獲得如何的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起到主動(dòng)作用?，F(xiàn)在諸多商品的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜。而現(xiàn)成的玩具已滿足不了幼兒的需要，作為教師已充足認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，平時(shí)我們和孩子一起收集多個(gè)材料，例如，某些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等等，并把這些材料放進(jìn)我們的“百寶箱”。這些材料為孩子開(kāi)展多個(gè)自主游戲提供了必要的材料支撐，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行發(fā)明活動(dòng)的原材料。積木區(qū)全體幼兒有幾個(gè)孩子正在積木區(qū)玩雪花片，游戲開(kāi)始后很快，我就發(fā)現(xiàn)地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說(shuō)了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來(lái)。”可是不知是由于幼兒玩得太愉快了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，幾個(gè)孩子誰(shuí)也沒(méi)有去撿。我看到玩具柜上大大小小的塑料小筐，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一種小簍子說(shuō)：“地上有這樣多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈⑹捌鹆艘黄┗ㄆ?。這個(gè)辦法真靈，孩子們都轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)和我一起拾起來(lái)，一會(huì)兒，就把地上撿得干干凈凈。如果在開(kāi)始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會(huì)受到影響，對(duì)今天的游戲也會(huì)失去愛(ài)好。小班幼兒的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，并且他們的模仿性強(qiáng)，我所采用的“采蘑菇”的游戲，為孩子提供了一種游戲的情境，孩子喜歡這種生動(dòng)、形象的方式，因此一下子就把他們的注意力吸引了過(guò)來(lái)并參加和我一起“撿蘑菇”。揚(yáng)飛雨曹亞楠今天的游戲時(shí)間到了，揚(yáng)飛雨拿出自己帶來(lái)的書津津有味的玩看著，一會(huì)曹亞楠看見(jiàn)了就提出大家一起玩，但是揚(yáng)飛雨倔強(qiáng)的就是不愉快，曹亞楠哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，我對(duì)她說(shuō)了玩具一起玩，她還是不給我玩?！庇谑?，我就對(duì)揚(yáng)飛雨說(shuō)：“來(lái)，借給她看一會(huì)好嗎？”“不愉快，我就是不愉快?！甭?tīng)到這樣的回答，或許你也會(huì)和我以前同樣，用命令式的口吻對(duì)他說(shuō)：“拿過(guò)來(lái)。給他玩。”或是“誰(shuí)也沒(méi)有玩”但是我懂得這樣做是沒(méi)有用的，后來(lái)出現(xiàn)同樣的狀況還是不能讓幼兒自我有效的解決和解決。于是，我就與揚(yáng)飛雨單獨(dú)進(jìn)行交流，從中得知不給曹亞楠的因素是：今天她不乖。我找到了本源，很快通過(guò)我的引導(dǎo)，孩子們就互相達(dá)成合同，看的時(shí)候不能弄壞，大家一起玩等，兩個(gè)孩子玩的共同愿望都解決了，大家都很愉快。解決問(wèn)題不只是為了眼前，而更應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)久的。因而，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，最有效的解決辦法就是理解，只有理解了因素，才干有效的真正的解決問(wèn)題，徹底解決。在解決問(wèn)題時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)考慮到孩子，只有把兩個(gè)孩子的共同愿望都實(shí)現(xiàn)，那才識(shí)真正的理解了、尊重了孩子，反之，任何一種孩子愿望沒(méi)有得到滿足，這對(duì)孩子成長(zhǎng)都是不利的。體育區(qū)在此區(qū)域的幼兒體育區(qū)域活動(dòng)中新投放了2個(gè)大紙箱子，象兩個(gè)山峰同樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開(kāi)始，來(lái)進(jìn)行游戲的幼兒還比較多，后來(lái)，逐步人數(shù)減少。到后來(lái)，只有幾個(gè)幼兒，他們沒(méi)離開(kāi)，但又不游戲，全都躺在“洞內(nèi)”休息。我走過(guò)去，玩下腰“呦，你們都累了！”一種幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，沒(méi)意思，我們不想鉆了！”“我們能夠把山洞變成什么呢，我們一起來(lái)試試吧！”我也鉆進(jìn)了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來(lái)，商議如何變換玩法，他們發(fā)現(xiàn)能夠把一種三角形變成一種長(zhǎng)方形，空間一下子擴(kuò)大了許多，幼兒能夠在里面爬，爬著爬著，發(fā)現(xiàn)大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的辦法，又吸引了許多幼兒。當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去愛(ài)好的時(shí)候，往往會(huì)選擇放棄原來(lái)的游戲行為。讓幼兒自己動(dòng)手變化教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進(jìn)行新的游戲。在面對(duì)幼兒放棄游戲的行為時(shí)，教師的及時(shí)介入是很有必要的，教師的提示能夠協(xié)助幼兒提高游戲的經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)張燕今天我們剛學(xué)做了彩色風(fēng)車，活動(dòng)結(jié)束后我把某些材料放到美工區(qū)。孩子們下課后后，都高愉快興地折，只有燕子在