三年級段式訓(xùn)練的思考與實踐

精品文檔-下載后可編輯三年級段式訓(xùn)練的思考與實踐如果把小學(xué)語文教學(xué)看作一串串連在一起的珍珠的話，它在各個年段的教學(xué)重點是不一樣的――低年級重在字詞，高年級重在篇章，而作為承上啟下的中年級階段，要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為高年級篇的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。那么中年級段的訓(xùn)練要達(dá)到怎樣的要求呢？作為段式訓(xùn)練的起始年級――三年級又該怎么做呢？

一、確立段式概念

三年級學(xué)生剛剛接觸段式教學(xué)，就像一年級同學(xué)剛剛接觸拼音一樣，需要手把手的教學(xué)。因此，教學(xué)時，我們首先要能幫助學(xué)生建立“段式”概念。

以《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊第5課）第四小節(jié)教學(xué)為例。這一課的段式訓(xùn)練是進(jìn)入中年級以后的第一次真正意義上的段式訓(xùn)練，而且訓(xùn)練的內(nèi)容是中年級乃至整個小學(xué)階段的一種十分重要的段式――總分段式。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該段時是這樣指導(dǎo)的。

師：請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段話，看看這段話有幾句話？是圍繞哪一句來寫的？用橫線把這句話畫出來。

師：你知道這句話中的中心詞是哪個嗎？那么是抓住什么寫出“原野熱鬧非凡”的呢？請同學(xué)們再讀讀課文。

生：是抓住“大豆、高粱、榛樹”寫出“原野熱鬧非凡”的。（鼓勵學(xué)生說具體）

師：大豆真的會笑，高粱真的會演唱嗎？（不會）那為什么要這么寫呢？

…………

師：同學(xué)們，你看，就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛樹”具體寫出了原野的熱鬧非凡?？梢钥闯銮懊孢@句中心句是總的描寫（板書“總”），后面兩句話分別從三個方面進(jìn)行描寫（板書“分”），這樣的段式結(jié)構(gòu)我們就把它叫作“總分段式”，跟老師讀兩遍。以后你們寫作文的時候就可以學(xué)著運用這樣的寫法。下面我們來合作讀讀這段話，你覺得可以怎么讀？（在學(xué)生的安排下進(jìn)行朗讀）

這段教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生從簡單的數(shù)句開始，再引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中找出中心句中心詞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析后面幾句話是怎樣具體描寫“熱鬧非凡”的，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。這樣循序漸進(jìn)的方法是學(xué)生樂于也易于接受的。這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅深入地理解了這一段的內(nèi)容，而且學(xué)會了分析自然段的方法，掌握了“總分段式”，是真正的“授之以漁”。

二、明確段式結(jié)構(gòu)

三年級中出現(xiàn)的承接段式是段式訓(xùn)練中的一個難點，這種段式結(jié)構(gòu)按事情發(fā)展順序、時間順序、空間順序來排列句子后面的句子是前面句子的延續(xù)和發(fā)展。

如果指導(dǎo)不好，學(xué)生會如墜云霧，不知所以。

以執(zhí)教《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊第12課）第二小節(jié)為例。

師：快速瀏覽課文的第2自然段，找找看：越國兵敗會稽之后，身為國王的勾踐做了什么決定？

…………

師：我們再來看這一節(jié)，看看有幾句話？是按什么順序?qū)懙模磕苷{(diào)換句子順序嗎？（事情的發(fā)展順序）這樣按事件發(fā)展順序一層一層地往下寫的段式，就叫作承接段式，這種段式在寫人、記事、狀物的課文中很常見。

教學(xué)承接段式應(yīng)抓住句子內(nèi)在聯(lián)系去理解內(nèi)容，理清順序。教學(xué)第一步可以從內(nèi)容入手進(jìn)行提問：“這段有幾句話？每句寫什么內(nèi)容？”主要目的是為學(xué)生掌握前后承接順序奠定基礎(chǔ)。第二步畫出重點詞句，說說是按什么順序?qū)懙?，以便加深理解課文內(nèi)容，理清承接順序。第三步討論這些詞前后有什么聯(lián)系，能否對換，學(xué)生帶著問題深入段落尋找內(nèi)在聯(lián)系。第四步教學(xué)，學(xué)生能在理解段式的基礎(chǔ)上，明白承接段式的結(jié)構(gòu)是一環(huán)扣一環(huán)的，不能隨意對換，同時也懂得表達(dá)事物一定要按順序的道理。只有這樣恰當(dāng)引導(dǎo)，巧用方法，學(xué)生才能真正掌握承接段式。

三、強(qiáng)化段式概念

三年級的段式教學(xué)，重點就是總分段式和承接段式，很多內(nèi)容只是在原有基礎(chǔ)上的重復(fù)。教學(xué)的時候，我們切不可把每一次的段式訓(xùn)練都當(dāng)作新知來教，而應(yīng)該由扶到放，注重訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練之中鞏固各種段式結(jié)構(gòu)，從而不斷強(qiáng)化段式概念，真正掌握各種段式結(jié)構(gòu)。

以《“東方之珠”》（蘇教版三年級上冊第14課）第五小節(jié)為例，“總分段式”的指導(dǎo)我們在第二單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該段時是這樣指導(dǎo)的。

師：同學(xué)們，讀著這段文字，你想起了哪段段式相同的文字？

生：“原野熱鬧非凡”“月光下的西湖，又是一番景象”……

師：那你能給大家分析一下這段話嗎？

生：這段話是總分結(jié)構(gòu)，是圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”來寫的。分別寫了港灣里的燈光和馬路上的車燈。

…………

師：關(guān)于香港的燈，老師這兒還有一段描述。

（出示：。山上有燈，街上有燈，建筑物上有燈。每一盞就像一顆星，在我的肉眼里它比星星更亮。它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬丈光芒的星的山。

。）

引導(dǎo)學(xué)生加上中心句去體會，明白總分段式中心句可以放在開頭也可以放在結(jié)尾，從而更好地掌握段式概念。

四、掌握段式訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。三年級中一些極好的范文是學(xué)生習(xí)作的典范。而一系列的段式教學(xué)，歸根到底就是指導(dǎo)學(xué)生的寫。只有給足學(xué)生時間，讓學(xué)生練寫，才能真正掌握某種段式。

以《石榴》（蘇教版三年級上冊第16課）第四小節(jié)教學(xué)為例，我在教學(xué)時是這樣做的。

師：石榴成熟了，我們趕快動手摘一個吧?。ń處熌贸鍪孪葴?zhǔn)備的石榴）

“瑪瑙”見過嗎？可以用什么詞來形容它？“晶瑩透亮”，把石榴子兒比作瑪瑙，多么形象??！

師：“緊偎”是什么意思？你們會做這個動作嗎？同桌來做一做緊偎在一起的石榴子兒的樣子。真是可愛的、親密無間的石榴子兒，把“緊偎”這個詞語給石榴，這也是一個――擬人句。

師：你能讀好這句話嗎？

師：哇！這石榴子兒真是太可愛、太誘人啦！想不想嘗一嘗？大家取幾粒嘗嘗。你嘗到了什么味道？你能把這種味道讀出來嗎？

師：無論是看起來還是吃起來，這石榴都是那樣誘人，讓我們咽一口口水，再來讀讀這段話。讀到這兒，讓我又忍不住想起的話（齊讀第一小節(jié)），這兒的石榴這么好吃，怎能不馳名中外呢！

師：同學(xué)們，秋天不僅是石榴成熟的季節(jié)，也是橘子、蘋果、柿子等水果上市的季節(jié)。拿出你準(zhǔn)備的水果，仿照寫石榴的方法來寫一寫，別忘了先要看一看，摸一摸，最后還可以嘗一嘗，更別忘了學(xué)著用上比喻句、擬人句喲！

很多時候，我們在課堂上只注重分析，而忽視了寫的訓(xùn)練。有的時候就算在預(yù)設(shè)中考慮到了寫，真正到了課堂上卻根本沒有時間給學(xué)生寫，從而使寫的訓(xùn)練形同虛設(shè)，變成了走過場。

實踐證明，要提高中年級