PBL教學模式在來華留學生《中國概況》課程中的應用研究

PBL教學模式在來華留學生《中國概況》課程中的應用研究PBL教學模式在來華留學生《中國概況》課程中的應用研究

摘要：本文旨在探討PBL教學模式在來華留學生《中國概況》課程中的應用。PBL教學模式是一種基于問題引導學習的教學模式，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和團隊合作能力為主要目標。通過對《中國概況》中引入PBL教學模式進行實證研究，本文發(fā)現(xiàn)PBL教學模式在該課程中能夠有效提升學生的學習動機和學習效果，培養(yǎng)學生的綜合能力和自主學習能力。同時，本文也分析了PBL教學模式在《中國概況》課程中的實施問題，并提出了相應的建議。

一、引言

隨著全球化的進程和中國在世界舞臺上的日益重要地位，越來越多的留學生選擇來華學習?！吨袊艣r》是一門重要的入門課程，旨在幫助留學生了解中國的地理、歷史、文化等方面的基本知識。然而，傳統(tǒng)的教學方式往往過于理論化，缺乏實踐和互動性，難以激發(fā)留學生的學習興趣和動力。因此，如何提升留學生的學習效果成為《中國概況》課程改進的重要問題。

二、PBL教學模式的概述

PBL教學模式，即基于問題引導學習模式（Problem-BasedLearning），是20世紀80年代提出的一種教學模式。該模式通過引入具有挑戰(zhàn)性和實踐性的問題，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，并通過團隊合作和自主學習來解決問題。PBL教學模式注重培養(yǎng)學生的問題解決能力、團隊合作能力和綜合能力，符合留學生課程需求。

三、PBL教學模式在《中國概況》課程中的應用

1.設計有挑戰(zhàn)性的問題

在《中國概況》課程中，可以設計一系列具有挑戰(zhàn)性和實踐性的問題，如“中國的經(jīng)濟發(fā)展對全球經(jīng)濟的影響是什么？”或者“中國的傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承和發(fā)展問題”。這樣的問題可以激發(fā)留學生的學習興趣，促使他們主動去探索解決問題的方法。

2.鼓勵學生進行團隊合作

PBL教學模式注重學生間的合作學習，即將留學生分為小組，通過小組內部的合作和討論，共同解決問題。在《中國概況》課程中，可以將留學生分為跨文化小組，讓他們共同研究中國的文化差異和傳統(tǒng)習俗等課題。這種方式不僅提升了學生的團隊合作能力，還促進了文化交流和理解。

3.提倡自主學習和批判思考

PBL教學模式強調學生的自主學習和批判思考能力的培養(yǎng)。在《中國概況》課程中，可以要求留學生自主選擇研究材料和方法，自主探索解決問題的途徑。并通過小組討論和展示，鼓勵學生進行思維碰撞和批判性思考。

四、來華留學生的學習效果提升研究

通過實證研究，我們可以得出以下結論：PBL教學模式在來華留學生《中國概況》課程中的應用可以有效提升學生的學習動機和學習效果。在此教學模式的指導下，學生主動參與到問題解決過程中，不僅深入了解中國的文化和歷史，還能夠培養(yǎng)綜合能力和自主學習能力。此外，跨文化小組的合作學習也促進了留學生之間的交流和友誼，增進了彼此的理解和認同。

五、PBL教學模式應用的問題與對策

雖然PBL教學模式在來華留學生《中國概況》課程中取得了較好的效果，但仍存在一些問題。首先，語言障礙可能會影響留學生在小組中的表達和交流。解決方法是鼓勵留學生進行英語學習和溝通技巧培訓。其次，學生的背景知識和學習能力不同也會影響團隊合作的效果。解決方法是通過課前對學生進行背景知識調查，并進行分組，確保小組內成員的平衡。

六、結論

PBL教學模式在來華留學生《中國概況》課程中的應用是一種有效的教學方法。通過引入挑戰(zhàn)性的問題、鼓勵學生進行團隊合作、提倡自主學習和批判思考，可以提升留學生的學習動機和學習效果，培養(yǎng)其綜合能力和自主學習能力。但在應用中也存在一些問題，需要教師和學校的共同努力來解決。建議將PBL教學模式在來華留學生其他課程中進行進一步探索和應用，以豐富留學生的學習體驗和提升教學效果綜合來看，PBL教學模式在來華留學生《中國概況》課程中的應用具有很大的潛力。通過提供實際而有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生的團隊合作和自主學習能力，該模式不僅能提升學生的學習動機和學習效果，還能加深對中國文化和歷史的理解。然而，語言障礙和學生背景知識的差異可能會影響團隊合作