北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案8篇

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案8篇

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、根底學(xué)問目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生熟悉東、西、南、北四個(gè)方向，能用給定的一個(gè)方向識(shí)別其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、根本技能目標(biāo)：使學(xué)生知道地圖上的方向。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生識(shí)別方向的意識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉東西南北四個(gè)方向。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)東西南北等方位概念的形成。

教學(xué)過程：

室外局部

一、導(dǎo)入

師：今日有很多教師來聽課，其中不少教師還是第一次來到我們緯二路小學(xué)呢!對(duì)我們學(xué)校不是很了解，大家能不能先當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游領(lǐng)著教師們參觀一下我們的”學(xué)校?時(shí)間的關(guān)系我們只參觀前院四周的狀況，介紹時(shí)留意使用正確的方位詞。能當(dāng)好小導(dǎo)游嗎?(能)下面就分小組請(qǐng)教師們?nèi)⒂^吧!

(學(xué)生分小組進(jìn)入操場(chǎng)向參觀的教師們介紹校園)

二、熟悉東、西、南、北

1、熟悉東、西、南、北。

學(xué)生集合匯報(bào)。

師：同學(xué)們是怎樣向教師們介紹的?

(學(xué)生用以前學(xué)過的前后左右來介紹校園的狀況)

師：為什么幾位同學(xué)有的說他的前面是教學(xué)樓?有的說他的前面是幼兒園樓呢?

(兩位同學(xué)站的方向不一樣，所以他所面對(duì)的事物就不一樣。)

師：看來用我們以前學(xué)過的前后左右來描述，有局限性了。怎么辦呢?你還知道其他描述方向的方法嗎?

(可以用東西南北來描述)

師：你知道哪是東嗎?(太陽升起的方向就是東方)

知道了東還能知道那個(gè)方向?(西方，東與西相對(duì))

剩下兩個(gè)方向是什么?(南和北)

哪是南?哪是北?你是怎么知道的?

2、穩(wěn)固?hào)|西南北。

師：看大家是不是認(rèn)清了東西南北，咱們來做幾個(gè)小嬉戲。

教師說方向，學(xué)生轉(zhuǎn)向那個(gè)方向。(速度適當(dāng)加快，增加消遣性，使學(xué)生在嬉戲中嫻熟區(qū)分東西南北。)

一學(xué)生說方向，其余學(xué)生指出相應(yīng)的方向。

用方位詞再來介紹一下我們的學(xué)校。

3、學(xué)問擴(kuò)展。

師：在學(xué)校同學(xué)們都已經(jīng)嫻熟地區(qū)分出東西南北了，出了學(xué)校還分得出來嗎?教師要考考大家，東圖書店在我們學(xué)校的哪個(gè)方向?聚豐德呢?泉城廣場(chǎng)呢?

師：你的家大約在學(xué)校的哪個(gè)方向?

室內(nèi)局部

4、方向的相對(duì)性。

師：回到電教室，你調(diào)向了嗎?文化墻在操場(chǎng)的哪邊?辦公樓呢?教學(xué)樓呢?幼兒園樓呢?

師：現(xiàn)在在多媒體教室里，我在同學(xué)們的哪邊?門呢?那幼兒園樓在我們的哪邊?哎?剛剛有同學(xué)說幼兒園在操場(chǎng)的南邊，可現(xiàn)在幼兒園又在我們的北邊，這是怎么回事呢?

(不是幼兒園在動(dòng)，而是我們站的位置不一樣了。)

師：看來我們?cè)俦磉_(dá)方向時(shí)，要說明誰在誰的什么方向。

三、熟悉地圖上的方向

師：教師這兒有一張我們學(xué)校的平面圖沒有完成，同學(xué)們能將“文化墻、教學(xué)樓、辦公樓、幼兒園樓”及它們的方向填在操場(chǎng)四周并把這張平面圖完成嗎?試試看!

學(xué)生繪制，展臺(tái)前展現(xiàn)，介紹繪制狀況。說說為什么這么畫。

師：同樣的校園，有的同學(xué)把“東”畫在了上面，有的把“北”畫在了上面，假如不標(biāo)出東西南北四個(gè)方位，別人還能清晰地看懂我們的示意圖嗎?怎么辦呢?

(我們可以統(tǒng)一一個(gè)畫圖的標(biāo)準(zhǔn))

師：對(duì)了，依據(jù)地理學(xué)問，在地圖上通常是按上北下南、左西右東來繪制的，(板書)為了使大家知道我們是按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)畫的就在圖的右上角畫一個(gè)向上的箭頭寫明“北”。

師：請(qǐng)同學(xué)們修改一下你的示意圖。

展現(xiàn)。

四、看圖辨方向

1、游樂園。

師：春天就要到了，我們?cè)撊ゴ河瘟?，我們一起去兒童樂園玩好嗎?(出示)

師：介紹一下公園的狀況。(假如沒用上方位詞可引導(dǎo)學(xué)生“用上我們今日學(xué)到的學(xué)問來介紹”)

師：你怎么知道花壇的北邊是噴泉的?

我們先去哪兒玩?(學(xué)生自主選擇進(jìn)入并介紹狀況)

2、北京。

師：去過北京嗎?教師有幾張北京的照片想不想看看?

出示，學(xué)生觀賞。

師：這兒有一張廣場(chǎng)的照片，同學(xué)們能依據(jù)左下角的平面示意圖找到你想去的地方嗎?

變換不同的位置讓學(xué)生說說四周的狀況。

五、小結(jié)

今后我們?cè)俪鋈ヂ糜尉涂梢赃\(yùn)用我們今日所學(xué)的學(xué)問順當(dāng)?shù)卣业阶约合肴サ牡胤健?/p>

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案篇2

設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表的學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析的過程，了解用畫圖的方法整理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)。基于以上的安排，本節(jié)課作了如下設(shè)計(jì)：

1．利用學(xué)問的遷移，充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了統(tǒng)計(jì)意識(shí)，也形成了根本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的力量，利用學(xué)問的遷移，著眼于“引”，啟發(fā)學(xué)生去“探”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過獨(dú)立思索、小組爭(zhēng)論等方式探究新知，更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開放性思維。

2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過學(xué)生自主探究與合作溝通完成用畫圖的方法整理數(shù)據(jù)的過程后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，組織學(xué)生爭(zhēng)論和溝通。一方面讓學(xué)生從更高的角度熟悉用畫圖的方法整理數(shù)據(jù)和表示數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)新學(xué)問與舊學(xué)問的聯(lián)系和區(qū)分，進(jìn)一步進(jìn)展統(tǒng)計(jì)觀念；另一方面引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)整理的結(jié)果提出問題和解決問題，使學(xué)生在觀念和學(xué)問上都得到提升。

課前預(yù)備

教師預(yù)備ppt課件

教學(xué)過程

⊙情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，上課之前我們先來猜一個(gè)謎語，好嗎？它和本節(jié)課的學(xué)習(xí)有關(guān)喲！

出示謎語：小小兩只船，沒槳又沒帆。白天帶它處處走，黑夜停在床跟前。

學(xué)生自主猜謎。

(假如沒有學(xué)生猜出，師公布答案：鞋)

師：調(diào)皮和同學(xué)們想開一家小小鞋店，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)貨呢？我們一起來幫一幫他們吧！

(板書課題)

⊙探究新知

1．確定調(diào)查的內(nèi)容。

選兩名同學(xué)到前面模擬開鞋店的情境，請(qǐng)同學(xué)們幫助進(jìn)貨。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)爭(zhēng)論一下，“進(jìn)貨”需要調(diào)查哪些內(nèi)容？

(學(xué)生在小組內(nèi)溝通，師巡察傾聽)

個(gè)體匯報(bào)：

預(yù)設(shè)

生1：應(yīng)進(jìn)一些款式新奇的鞋。

生2：應(yīng)主要考慮鞋號(hào)的問題，應(yīng)調(diào)查一下同學(xué)們都穿多大號(hào)碼的鞋。

生3：我也認(rèn)為應(yīng)依據(jù)同學(xué)們的鞋號(hào)去進(jìn)貨。

2．以本班學(xué)生為例，對(duì)學(xué)生們的鞋號(hào)進(jìn)展調(diào)查。

(1)小組爭(zhēng)論調(diào)查方法。

(2)指名匯報(bào)。

(3)選兩名鞋店成員，一名調(diào)查女生鞋號(hào)，另一名調(diào)查男生鞋號(hào)。

(4)用表格記錄調(diào)查結(jié)果。

(5)學(xué)生匯報(bào)并展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

師：看統(tǒng)計(jì)表，你發(fā)覺了什么？

預(yù)設(shè)

生1：男生鞋最大號(hào)碼是38號(hào)，最小號(hào)碼是33號(hào)；女生鞋最大號(hào)碼是37號(hào)，最小號(hào)碼是32號(hào)。

生2：穿34號(hào)鞋和35號(hào)鞋的人比擬多。

生3：男生穿34號(hào)鞋的人最多，有7人；女生穿34號(hào)鞋的人最多，有8人。

小結(jié)：通過統(tǒng)計(jì)表我們發(fā)覺穿34號(hào)鞋、35號(hào)鞋的同學(xué)居多。

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案篇3

第一單元元角分與小數(shù)

一、教材分析：

“元、角、分與小數(shù)”單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中，學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)潔加減運(yùn)算的初步學(xué)問。選擇“元、角、分”這樣一個(gè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)，首先是由于學(xué)生對(duì)于小數(shù)熟悉的最直接閱歷來自價(jià)格；其次，結(jié)合購物情境學(xué)習(xí)小數(shù)，可以突出“元、角、分”與小數(shù)的親密聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解，并滲透了解決問題的要求。另外，教材這樣安排也為以后學(xué)習(xí)小數(shù)供應(yīng)了一個(gè)直觀、詳細(xì)的模型。所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，留意本單元小數(shù)的學(xué)習(xí)不要脫離這一背景。

本單元安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等詳細(xì)情境，目的是讓學(xué)生從自己的生活閱歷動(dòng)身，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)及其加減計(jì)算與生活的親密聯(lián)系。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)的特征，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)潔的小數(shù)。

2、經(jīng)受比擬商品單價(jià)的過程，學(xué)會(huì)比擬簡(jiǎn)潔小數(shù)的大小。

3、結(jié)合解決問題的過程，學(xué)會(huì)一位小數(shù)的加減計(jì)算。

4、會(huì)運(yùn)用小數(shù)表示日常生活的一些事物，解決相關(guān)的一些簡(jiǎn)潔問題，與同伴溝通，感受小數(shù)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。

三、教學(xué)中應(yīng)留意的問題：

１．嚴(yán)密結(jié)合購物的詳細(xì)情境，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義

首先，讀懂商品標(biāo)價(jià)牌是購物必需的學(xué)問技能。會(huì)用元、角、分說明用小數(shù)表示的商品價(jià)格，是理解小數(shù)意義的一個(gè)標(biāo)志。認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的閱歷為背景，并在詳細(xì)情境中進(jìn)展的。

２．給學(xué)生獨(dú)立思索和解決問題的時(shí)機(jī)，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性與合理性

“貨比三家”，放手讓學(xué)生想方法獨(dú)立去解決“去哪個(gè)文具店買鉛筆盒廉價(jià)”的問題，并進(jìn)展溝通，與同伴共享各自不同的策略。教師切忌包辦代替，把某一種策略歸納為學(xué)問點(diǎn)灌輸給學(xué)生，禁錮了學(xué)生的探究精神和制造性；要鼓舞學(xué)生敢于提出獨(dú)特的見解或質(zhì)疑；對(duì)學(xué)生的各種策略的評(píng)價(jià)，要有助于他們提高對(duì)策略的選擇與合理優(yōu)化的自我意識(shí)。

３．把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計(jì)算結(jié)合起來

這不僅是由于計(jì)算是手段，解決問題是目的，把這兩者結(jié)合起來，更能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性；而且也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系的有效途徑。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)加法是結(jié)合“買書”的情境進(jìn)展的，在爭(zhēng)論小數(shù)加法的多種算法的過程中，提醒這些不同算法的共性，即一樣單位（數(shù)位）的數(shù)才能相加。這也是理解小數(shù)相加時(shí)為什么小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊的依據(jù)。學(xué)生只要理解了這一點(diǎn)，就打通了把整數(shù)加減法的閱歷向小數(shù)加減法遷移的大道。

４．逐步擴(kuò)大學(xué)生自主探究、合作溝通的時(shí)間和空間

“買書”一課，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，側(cè)重理解小數(shù)加法的算理和算法?！凹臅币徽n則可以讓學(xué)生獨(dú)立探究，由于學(xué)生學(xué)過整數(shù)加減法，已經(jīng)具有了處理進(jìn)位退位問題的閱歷，又初步理解了小數(shù)加減法的算理，所以“寄書”這一課可以供應(yīng)給學(xué)生更大的獨(dú)立性與自主性。

四、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

重點(diǎn)：小數(shù)含義的理解；簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法。

難點(diǎn)：小數(shù)含義的理解。

關(guān)鍵：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)背景，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，幫忙理解。

課時(shí)安排：6課時(shí)

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)受可能性的試驗(yàn)過程，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

3、對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

教學(xué)重難點(diǎn)

不遺漏的列出試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)預(yù)備

3個(gè)轉(zhuǎn)盤、若干個(gè)紙杯紙箱、4個(gè)紅色乒乓球、3個(gè)黃色乒乓球、3個(gè)黑色乒乓球。學(xué)生自制轉(zhuǎn)盤課時(shí)安排1

教學(xué)過程

嬉戲引入：

師：今日，我?guī)砹艘晃焕吓笥?，他要和我們一起玩嬉戲?/p>

（錄音）同學(xué)們好，我是調(diào)皮！我來玩?zhèn)€嬉戲，看誰猜的又對(duì)又快！

師：（出示轉(zhuǎn)盤）假如轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指針可能停在什么顏色的地方？

有生說指向紫色，有生說也可能指向黃色。

師動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)指針，進(jìn)展驗(yàn)證。

（錄音）小朋友猜對(duì)了嗎？?jī)煞N顏色都有可能指到。那么誰的可能性大一些，誰的可能性小一些呢？

生答。

師：小朋友們說的有道理，在這個(gè)活動(dòng)中，兩種顏色都可能指到，只是指向哪種顏色的可能性的大小不同。今日我們就通過猜一猜的活動(dòng)，來討論可能性大小的問題。

嬉戲的連續(xù)

1、（錄音）調(diào)皮：我還帶來了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，這次還要請(qǐng)大家來猜猜指針會(huì)指向哪種顏色？指向哪種顏色的可能性大些？

師：（出示轉(zhuǎn)盤）誰情愿來猜？

生：可能轉(zhuǎn)向紫色。

生：也可能轉(zhuǎn)向黃色。

生：指向兩種顏色的可能性一樣。

師：為什么說指向兩種顏色的可能性一樣？

生：由于兩種顏色的面積一樣大。

師：小朋友說的很好，兩種顏色的面積一樣時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指向兩種顏色的可能性是差不多的。請(qǐng)學(xué)生到黑板前動(dòng)手撥一撥，進(jìn)展驗(yàn)證。

2、師：昨天小朋友在家也制作了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，拿出來讓大家猜一猜，然后動(dòng)手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看你猜對(duì)了嗎？生出示自制的轉(zhuǎn)盤，在小組內(nèi)活動(dòng)。

教師下到各組參加活動(dòng)，對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤推斷準(zhǔn)時(shí)訂正。

3、（錄音）調(diào)皮：剛剛你們活動(dòng)的好喧鬧！我也很想?yún)⒓?。我預(yù)備了一個(gè)與眾不同的轉(zhuǎn)盤，你們幫我想想指針指向各種顏色的可能性的大小狀況，好嗎？

師出示轉(zhuǎn)盤。讓學(xué)生說一說看法，以及理由。

生：轉(zhuǎn)向橙色的可能性最大，轉(zhuǎn)向黃色的可能性最小。由于面積大的指向的可能性最大，面積小的指向的可能性最小。

師：在玩轉(zhuǎn)盤的過程中，你們發(fā)覺了什么道理？

生答。（多請(qǐng)幾位學(xué)生說一說。）

嬉戲二（拋紙杯）

1、宣布規(guī)章。

師：接下來我們來做一個(gè)“拋紙杯”的試驗(yàn)，

每個(gè)同學(xué)拋5次紙杯，每次的結(jié)果都要記錄在試驗(yàn)單上。4人都拋完5次，再與同伴溝通自己的結(jié)果，組長(zhǎng)并將消失各種結(jié)果的次數(shù)進(jìn)展匯總，最終得出結(jié)論。

2、小組活動(dòng)。（師下到各組參加活動(dòng)。）

3、溝通結(jié)果。盡量請(qǐng)每個(gè)小組都匯報(bào)他們的試驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

師將各組的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展匯總，這樣累計(jì)的次數(shù)多了，更簡(jiǎn)單得出正確的結(jié)論。

4、形成結(jié)論。

紙杯拋出，落地后側(cè)放的可能性最大，由于側(cè)面的面積最大，正放的可能性最小，由于底部的面積最小。

嬉戲三（摸球）

1、師：剛剛的嬉戲同學(xué)們都玩的不錯(cuò)，我們?cè)賮硗嬉粋€(gè)“摸球”嬉戲。（出示紙箱，并放入2個(gè)黃球和1個(gè)白球）

師：任意摸出一個(gè)球，有幾種結(jié)果？摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小。

生答。

師：你能說一說你是怎么推斷的嗎？

師請(qǐng)一生到講臺(tái)前摸球驗(yàn)證。

2、師：（在箱內(nèi)再放入3個(gè)紅球）現(xiàn)在任意摸出一個(gè)球，有幾種結(jié)果？摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小。

生答。并請(qǐng)學(xué)生說一說是怎么推斷的。

師：有可能摸到黑球嗎？

生答。

3、（在箱內(nèi)放入2個(gè)白球和2個(gè)黃球）師：一次摸出2個(gè)球，可能消失幾種結(jié)果？

生在小組內(nèi)爭(zhēng)論。

匯報(bào)結(jié)論。

：

師：小朋友，這節(jié)課我們上得真開心，你們都學(xué)會(huì)了什么？

延長(zhǎng)作業(yè)

拋出一枚圖釘，可能消失什么結(jié)果？用表格的形式列舉出來。

板書設(shè)計(jì)

猜一猜

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過動(dòng)手，進(jìn)一步感知物體的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2.使學(xué)生能更清晰的熟悉平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)出自己想要圖案。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、課前預(yù)備案：

課前動(dòng)手收集一些圖案。

二、學(xué)生自主合作制作：

1.說一說

學(xué)生把自己課前收集的圖案拿出來，同桌相互說說自己覺得它漂亮的地方在哪里？然后說說這些圖案是如何設(shè)計(jì)出來的。

2．找一找

學(xué)生取出自己的水彩筆，把自己所拿的圖案是由哪個(gè)圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的圈出來。

3．畫一畫

教師可以取出一幅圖片，將其中一幅，對(duì)折撕掉，指名生畫出它的軸對(duì)稱圖形。

三、檢測(cè)達(dá)標(biāo)

1．剪一剪

學(xué)生取出自己的剪刀，剪出自己最喜愛的圖形，通過平移或旋轉(zhuǎn)繪制出一幅圖案。

四、評(píng)比完畢本課：

學(xué)生把自己設(shè)計(jì)圖案拿出來，先小組比，選出優(yōu)秀的圖案，然后教師在評(píng)比出優(yōu)秀的圖案三份。

課后反思：

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

2、培育學(xué)生的估量和解決與千克、克有關(guān)的實(shí)際問題的力量。

3、在掂一掂、猜一猜中幫忙學(xué)生建立千克、克的質(zhì)量概念。

4、培育學(xué)生與人友好合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

教學(xué)難點(diǎn):正確估量生活中一些常見物品的質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師昨天上超市買了一些大小差不多的蘋果。估量一下：幾個(gè)蘋果大約重1千克？

學(xué)生隨便估量的結(jié)果可能是雜亂、盲目的，在此沖突的根底上，教師提問：怎樣估量才能盡量使結(jié)果精確一些呢？

二、合作溝通，解讀探究

1、學(xué)生分四人小組爭(zhēng)論：怎樣估量才能盡可能使結(jié)果更精確一些？

學(xué)生的估量方法可能看有：拿出一個(gè)蘋果稱一稱，再依據(jù)這個(gè)蘋果的質(zhì)量去進(jìn)展推算；先稱好了1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂蘋果，看幾個(gè)蘋果的質(zhì)量掂起來和前面的感覺相像；直接用秤稱等。

2、全班溝通。

3、教師依據(jù)學(xué)生提出的估量方法帶著學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證。

問題：從錄像中你明白了什么？

三、應(yīng)用遷移，穩(wěn)固提高

1、學(xué)生再次用彈簧秤稱出1千克重的物品，然后用手掂一掂，然后猜一猜，哪樣的物品的質(zhì)量重1千克。

2、第2題。先讓學(xué)生拿出一枝鉛筆估一估，再用天平稱一稱。

四、反思，拓展升華

1、：說一說估量一樣物品的質(zhì)量要使結(jié)果盡量精確必需留意什么？

2、想一想，學(xué)生答復(fù)并說明理由。

后記：進(jìn)展兩袋食鹽重量的測(cè)量，1千克與1000克相等，從而推出1千克=1000克，2千克=0克，練習(xí)時(shí)學(xué)生能夠嫻熟地進(jìn)展換算。

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)0除以任何不為0的數(shù)結(jié)果都等于0。

2、經(jīng)受探究商中間、末尾有0的除法計(jì)算方法的過程，并能正確計(jì)算。

3、在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增加自主探究的意識(shí)，提高合作溝通的力量。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)例1

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

出示情境圖，問：從圖上知道了什么?平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇，算式怎樣列?

平均每只猴能摘到幾個(gè)桃，可以怎樣列式?

2、結(jié)合舊知，解決問題

三只小猴摘桃，可樹上一個(gè)桃也沒有，那你覺得每只小猴能摘到幾個(gè)桃呢?

一個(gè)都摘不到那么03等于多少呢?

假如是4只小猴摘桃結(jié)果會(huì)怎樣?5只呢?9只呢?算式怎么列?結(jié)果呢?

問：認(rèn)真觀看這些算式，你有什么發(fā)覺?

引導(dǎo)得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

二、穩(wěn)固練習(xí)

想想做做1

學(xué)生獨(dú)立完成后指名答復(fù)。

小結(jié)：0除以或乘以任何不是0的數(shù)結(jié)果都等于0。

三、教學(xué)例2

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

出例如題圖，問：你從圖上知道些什么?

問：要求前3天平均每天生產(chǎn)雞蛋多少千克怎樣列算式?

2、自主探究，解決問題。

談話：3063等于多少?先估算，再算一算。

了解學(xué)生的方法，有選擇地請(qǐng)學(xué)生把他們的方法寫在黑板上。

問：3063的商大約是多少?你是怎么估算的?

重點(diǎn)學(xué)習(xí)筆算的方法及書寫格式。

分析引導(dǎo)：商的十位上為什么寫0(由于0除以3得0)，這個(gè)0能不寫嗎?為什么?讓學(xué)生明確0有占位的作用。

講解書寫格式。

問：比照筆算的結(jié)果和估算的結(jié)果你覺得怎么樣?假如漏寫了商中間的0呢?

四、完成試一試

1、出示題目，讓學(xué)生說說商是幾位數(shù)。

2、學(xué)生在書上獨(dú)立完成，指名板演。

3、讓板演的學(xué)生說說計(jì)算過程。

4、假如學(xué)生寫出的豎式不夠簡(jiǎn)便可以進(jìn)展引導(dǎo)分析：最終一步的豎式計(jì)算能否省略?假如省略，商的個(gè)位上的0要不要寫?還要在哪里寫0表示除完?

5、小結(jié)：假如被除數(shù)的個(gè)位上是0，除到被除數(shù)的十位正好除完，可以直接在商的個(gè)位上寫0。

五、全課總結(jié)

比擬例題和試一試的題目，你認(rèn)為有什么不同的地方?有什么一樣的地方?你能得出什么樣的結(jié)論?

小結(jié)：假如被除數(shù)的中間或末尾有0，除到0前邊的一位正好除完，就直接對(duì)齊被除數(shù)里的0，在商里寫0。

六、穩(wěn)固提高

1、想想做做2

出示題目，讓學(xué)生說說每題的商是幾位數(shù)。

再獨(dú)立完成，指名板