農(nóng)村幼師有效弱化幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村幼師有效弱化幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】伴隨著農(nóng)村生活與經(jīng)濟(jì)條件的不斷提升輔之國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視，我國(guó)農(nóng)村幼兒教育不斷發(fā)展，然而發(fā)展的同時(shí)依舊伴隨著一些問(wèn)題，比如“幼兒教育小學(xué)化”問(wèn)題日趨嚴(yán)重，本文主要對(duì)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化進(jìn)行探討，分析弱化幼兒教育小學(xué)化的重要性和必要性，并提出有效地應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;策略

一、農(nóng)村幼師弱化幼兒教育小學(xué)化概述

幼兒教育小學(xué)化是指在本該側(cè)重孩子身心健康等多方位全面發(fā)展的時(shí)期卻過(guò)度重視知識(shí)的“灌輸”影響了幼兒自身的可持續(xù)發(fā)展。模糊了幼兒與小學(xué)教育之間的差別，部分家長(zhǎng)所期盼的“贏在起跑線上”加之幼兒園為了迎合家長(zhǎng)把小學(xué)化作為噱頭，無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化之風(fēng)。幼兒教育“小學(xué)化”教育方式的危害：第一，違背了幼兒發(fā)展的階段性規(guī)律。幼兒的發(fā)展是有階段性且遵從循序漸進(jìn)的原則，過(guò)早地讓幼兒接受知識(shí)極度容易產(chǎn)生厭學(xué)心理扼殺了幼兒的天性，即使天才也難免泯然眾人[1]。第二，違背了幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵期”規(guī)律，幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成、探索性能力、人際關(guān)系處理等等的關(guān)鍵時(shí)期，一味地重視知識(shí)的汲取而不是重視“人”的培養(yǎng)難免會(huì)揠苗助長(zhǎng)。

二、農(nóng)村幼師有效弱化幼兒教育小學(xué)化的有效對(duì)策

在分析幼兒教育小學(xué)化的危害后，探討如何弱化幼兒教育小學(xué)化，下文將以此為切入點(diǎn)，提出有效應(yīng)對(duì)策略。

（一）家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒觀和教育理念

家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度希冀無(wú)形中縱容了這種現(xiàn)象的發(fā)展，許多農(nóng)村家長(zhǎng)受教育水平相對(duì)較低，便把自己的期望與遺憾加到自己的孩子身上，希望孩子可以“有出息”，即使有高文化水平的家長(zhǎng)也對(duì)幼兒教育內(nèi)涵一知半解，在本該以“幼兒”為主體的教育中卻是以家長(zhǎng)的要求來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的，家長(zhǎng)的需求在教育模式中起著非常關(guān)鍵的作用乃至直接關(guān)系到幼兒機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力[2]。教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多引導(dǎo)家長(zhǎng)從支配者變成參與者，幫助家長(zhǎng)理解幼兒教育的真正含義，成為教師的合作者，讓幼兒重新回到教育的主體地位中去。

（二）加大對(duì)幼兒園監(jiān)管力度

為了幼兒園發(fā)展加之市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)刻意去迎合家長(zhǎng)的需求而忽略了幼兒的身心發(fā)展，部分幼兒園喪失了教育立場(chǎng)以及以幼兒為主體的教育理念。對(duì)于農(nóng)村幼兒園，由于觀念的根深蒂固以及文化相對(duì)落后，教育部門(mén)以及政府的引導(dǎo)、監(jiān)管尤為重要，杜絕幼兒園私自把幼兒教育小學(xué)化，要做到用實(shí)際的行動(dòng)去加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管，對(duì)私自教授小學(xué)課程內(nèi)容的幼兒園嚴(yán)肅處理來(lái)為農(nóng)村幼兒教育去小學(xué)化這個(gè)目標(biāo)提供一個(gè)良好的保障。

（三）以游戲化教學(xué)激發(fā)幼兒興趣

幼兒階段的教育是人生中非常重要的時(shí)期，興趣是最好的老師，比起刻板的課堂教育能夠結(jié)合幼兒對(duì)游戲化教學(xué)的興趣性與互動(dòng)性，注重幼兒的體驗(yàn)感、參與度、求知欲的培養(yǎng)，根據(jù)更貼近幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律尋求最合適的教學(xué)方法，通過(guò)游戲讓幼兒感知世界，不僅激發(fā)了幼兒的認(rèn)知能力而且激發(fā)了幼兒對(duì)事物的好奇心與探索心。游戲化教學(xué)不但有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展以及身心的健康，而且在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)

教師在幼兒教育中是扮演著實(shí)施者的身份，幼教自身的專(zhuān)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)直接影響著幼兒的身心發(fā)展與幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此，幼兒園應(yīng)該全力提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幼兒園首先要建立一個(gè)正確的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒教育的法律法規(guī)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是農(nóng)村幼教的老齡化程度高，自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不完善，幼兒的戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)以及教學(xué)玩具、教學(xué)內(nèi)容等都需要優(yōu)秀的幼教人才指導(dǎo)，加強(qiáng)幼教的能力培養(yǎng)同時(shí)提倡去教育資源貧瘠的地區(qū)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)。教師自身應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀及兒童觀，科學(xué)的制定符合兒童發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)幼兒的年齡以及接受程度選擇合適的內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)也要注意幼兒良好的行為習(xí)慣以及道德修養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。營(yíng)造出良好的發(fā)展環(huán)境才更有利于幼兒的全面發(fā)展。

（五）注重幼兒園與小學(xué)的銜接

幼小銜接對(duì)幼兒發(fā)展的重要性不言而喻，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒的自理能力以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，家長(zhǎng)與教師要積極地引導(dǎo)幼兒，以身作則，通過(guò)自己的行為來(lái)間接影響幼兒的行為，多鼓勵(lì)幼兒積極地表達(dá)與溝通，鍛煉幼兒的表達(dá)溝通能力，幼兒園也應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自理能力及時(shí)間概念，規(guī)范幼兒日常的行為動(dòng)作，使幼小銜接的過(guò)渡更加的科學(xué)簡(jiǎn)單。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是幼兒教育中亟待解決的問(wèn)題，要解決幼兒教育小