《古代詩歌四首》教學設計

Word版本，下載可自由編輯《古代詩歌四首》教學設計一、教學目的

1、指導同學反復誦讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。

2、引領同學揣摩詩中的典型意象在詩歌表述中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提升鑒賞詩歌的力量。

二、教學重難點

教學重點：

1、引領同學揣摩詩中的典型意象在詩歌表述中的作用。

2、在情境中，提升鑒賞詩歌的力量。

教學難點：

勾連其他詩歌，引領同學加深對古詩意象的含義與作用的理解。

三、教學策略

本課主要采納朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激活同學的愛好，充分調(diào)動同學的樂觀性，發(fā)揮同學的主體作用。

1、同學對古詩的感知是利用朗讀來完成的。

2、自主學習，將自學中遇到的問題留下來質(zhì)疑問難，利用生生、師生之間的溝通加以解決，老師在點撥時授以學法指導。

3、在課文解讀中設置好問題角度，激活同學多向思維。引領鼓舞同學大膽溝通，培育同學的制造性思維和口頭表述力量。

四、教學過程

(一)導入新課

導語：同學們，在我國古代文學寶庫中，唐詩、宋詞和元曲是重要的藝術(shù)經(jīng)典。今日我們要一起來學習一首唐詩：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探究這兩首詩歌中的意象。

【設計意圖】明確課堂學習目標，激活同學的閱讀愛好。

(二)整體感知

1、作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學們仔細聽，標出易讀錯的字音，聽清節(jié)奏。

2、現(xiàn)在請同學們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準字音，重音、節(jié)奏。)

3、指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓舞確定。

【設計意圖】營造情境和引領整體感知詩歌的內(nèi)容和情感。

(三)學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，認識“意象”。

1、賞析詩中的意象。

(1)介紹“意象”的概念。

古詩中的意象，能夠這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表述、傳遞。

(2)介紹本詩寫作背景。

得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標，李白深表憐憫和關(guān)切，寫詩遙表關(guān)懷，渴望帶去一點安慰，分擔他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規(guī)、明月等)

(3)楊花和子規(guī)是什么?有什么特征?(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規(guī)即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)

(4)景物紛繁，選取它們是順手拈來還是有意選擇呢?假如你是李白，猜一猜他選這些意象的緣由。用“我選這些意象的緣由是……”的句式表述。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規(guī)，不僅由于它們能點明暮春季節(jié)，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓嘆飄落、感離恨的特定情感。)

2、有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。

3、師生共同總結(jié)詩歌意象的內(nèi)涵和它在詩歌鑒賞中的作用。

(四)學習《天凈沙·秋思》

1、同學自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先單獨思索，再小組溝通，最終匯報學習成果)

2、本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學們依據(jù)自己對詩中意象的理解，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學隨他的描述來體悟詩情(表現(xiàn)了漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲傷與惆悵)

3、有感情地朗讀。

渲染情境：干枯的藤、年輕的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹乏力不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠在天際。

師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩悲傷)

4、當堂背誦積累。

古詩不僅要觀賞，更需要積累。請同學們背誦這兩首古詩。(當堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)

【設計意圖】加深對詩歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。

(五)拓展積累

你還知道哪些詩歌中的典型意象?舉出詳細的詩句為例，分析這種意象寄寓的是怎樣的情感。

舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。

【設計意圖】更進一步地加深對詩歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。

(六)布置作業(yè)

朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友