淺析信息技術課教學效果的評價與測量

淺析信息技術課教學效果的評價與測量PAGE第5頁共5頁淺析信息技術課教學效果的評價與測量趙金民安圖縣永慶中心學校E-mail：jinmin_005@126.com【摘要】在信息技術教學中，根據不同的教學內容，選擇相應的教學評價方式，不但可以培養(yǎng)學生的信息意識和信息素養(yǎng)，而且更能激勵學生自覺高效地應用信息技術解決生活、學習中的實際問題。讓信息技術為自己服務。但是，現目前在大多數農村學校，卻缺乏對教師教學行為和學生學習過程的評價體系。【關鍵詞】信息技術；教學評價1．前言目前，中小學信息技術這一門新興的學科，比較關注課程教材建設、考試評價研究等方面，而對于課堂教學研究的重視程度相對要弱一些。多年來，聽課和評課活動一直是教學中領導和教師廣泛采用的一種教學研究方式，有效地進行課堂教學水平評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。筆者在近幾年的實踐中，借鑒了其他學科的課堂教學評價方法，結合信息技術學科的特點，對信息技術課堂教學效果的評價方法進行了一些研究。2．信息技術教學效果評價目的信息技術教學效果評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定的方法和標準，對教和學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判決的過程。課堂教學質量是師生雙方在教和學的過程中各自質量動態(tài)綜合的結果。因此，課堂教學效果評價既要重視教師的質量，又要重視學生的效果和質量。3．信息技術課堂教學評價的基本原則信息技術課堂教學評價的原則是依據信息技術學科的教育目的、教育規(guī)律以及教學評價特性而提出的具有指導作用的基本要求。為了合理而準確地進行教學評價，一般應遵循以下幾個原則：3．1發(fā)展性原則。課堂教學評價要著眼于教學質量的提高和學生身心的全面發(fā)展。教學評價是為教學目的服務的，應把促進教學質量提高和學生全面發(fā)展作為教學評價的最高追求。3．2科學性原則。課堂教學評價的標準和方法，都應科學地設計和安排。評價方案的設計要以教育方針、教學大綱(（指導綱要）為依據，符合教育學、心理學的基本原理，具有較強的信度。同時，在評價方式上要堅持定量與定性相結合，對每條指標都要進行個體性——個體量化——總體量化——總體定性等評價活動，使評價結論公正科學。3．3客觀性原則。在教學評價中應準確、全面地收集評價對象的信息，并進行公正的判定。評價方案的指標體系一定要由反映課堂教學水平相關度高的指標構成，要做到每項指標的權重分配合理，標準界定明確，評價方案科學周全。要避免或削弱評價人員主觀因素的干擾，防止以偏概全，使評價結果富于客觀性。4．新課改后信息技術教學評價的初步嘗試。過去的教學評價特別是課堂教學評價，總是過多地關注教師的“教”。教師的教案，教師的教態(tài)，教師的語言，教師的教學表現和技巧、技能……總之，是從教師的角度評教師、教師的角度評教學。新的教學評價方案從關注教師的“教”轉向學生的學”，雖然最終評價的還是教師的“教”，但卻變了“角度”，從學生的表現看教師，從學生的學習看教學，就好比評價一個園丁的本事，不是看他有多少“花把勢”，而是看他培育的花草樹木是否根深、苗壯、花繁、葉茂。通過近幾年的教學嘗試，我認為對信息技術課堂教學效果的評價與測量應從以下兩方面來入手。4．1對教師“教”的評價。新課改的精神強調教育的主體性，在課堂教學中只有激發(fā)學生運用科學文化知識進行自我發(fā)展的內驅才能體現主體性:其一要體現學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。要求學生的積極參與及師生的互動，老師在此過程中要轉換角色，發(fā)揮指導者和促進者的合力作用；其二發(fā)展性意識，在課堂教學中要有利于學生的認識發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展以及學習策略的發(fā)展在教學中的體現。評價教師教學效果時，不僅要看學生對知識掌握的情況，還要注意學生能力的培養(yǎng)和價值主體的建構。同時教學要善于控制自己的情緒，很好地組織教學，駕馭課堂；出現偶發(fā)事件時能沉著冷靜，運用教育機智，因勢利導，妥善處理。4．2對學生“學”的評價。學會對學生評價是實現評價的教育功能的需要。教師對學生的評價具有管理之意，但更重要的是一種教育活動，是教師教育教學活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。教師課堂授課是對學生的教育，教師組織的有目的有意義的活動是對學生的教育，同樣，教師對學生的評價也是對學生的教育。而且，這種教育有時給學生留下的印象，甚至比一次教學和一次教育活動更為深刻、更為長久、更有意義。調查顯示，教師對學生的每一次中肯的、恰如其分的評價，都會給學生一種滿足、一種自信、一種覺醒、一種前進的方向。一位被調查者說：“我在中學時，我的班主任同我的一次談話使我終身難忘，因為從那時起，我清楚地認識了自己，正視了自己的不足，改掉了自己的毛病，發(fā)揮了自己的潛能和特長，取得了今天的成績，實現了自我的飛躍?！敝挥袑W會對學生評價，其教育意義才能凸現出來。根據信息技術學科的特點，對學生“學”的評價應由情感態(tài)度評價和考試評價兩部分組成。4．2．1情感態(tài)度與價值觀評價。信息技術課程中的情感、態(tài)度與價值觀特指學生在學習和使用信息技術以及參與信息活動中形成的與信息技術和信息活動有關的情感、態(tài)度、價值觀。根據心理學等相關領域對情感、態(tài)度、價值觀的認識[1][2]可將其解釋如下：

●信息技術情感是指一種對信息技術或信息活動的感情指向或情緒體驗，可能是滿意的、喜歡的，也可能是反感的、厭惡的。

●信息技術態(tài)度是指學生對所使用的信息技術或參與的信息活動的一種內在反應傾向，并通過外部行為或外顯行為表現出來。如積極或消極、熱情或冷淡。

●信息技術價值觀是指學生對信息技術或信息活動的最基本看法，包括基本信念和價值取向，其決定著一個人的思維活動和外在表現。

因而，情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的最終目的是希望學生能夠改變行為方式，形成良好的行為習慣，這是情感、態(tài)度與價值觀的外化。情感態(tài)度與價值觀對信息技術學習成敗起著關鍵性作用。在這過程中我曾采用如下（表1）的情感態(tài)度評價表，并且取得了好的效果。情感態(tài)度評價表（表1）學習習慣1、無故遲到或缺課(-2~0)2、上課無故講話、大聲喧嘩，不認真聽講，影響課堂紀律(-3~0)3、搗亂影響他人上課學習的(-2~0)4、擅自玩游戲或做學習任務以外的事(-3~0)5、刪除或擅自偷看、修改他人文件，侵犯他人隱私(-5~0)6、故意破壞機房設備或竊取學校財產(-5~0)7、故意使機房感染病毒(-5~0)8、積極參加學科競賽在縣、州級的(0~5)9、課后幫助整理機房(0~3)10、上課發(fā)言特別精彩(0~3)11、其它自主學習12、上課不帶應帶的學具(-2~0)13、不完成布置的作業(yè)和任務的(-2~0)14、擅自進入游戲廳、網吧(-10~0)15、課堂善于質疑，提出問題有深度有價值(0~2)16、每次自覺預習教材知識，表現突出(0~2)17、對信息技術有深厚興趣，積極參與種類信息技術興趣活動(0~2)18、課外認真并取得一些成果、創(chuàng)作的作品有創(chuàng)意和有突破的(0~2)19、其它合作學習20、主動幫助他人學習，輔導他人上機的(0~2)21、自覺維護課堂紀律，經常幫助他人改正缺點(0~2)22、在合作小組中，能夠起領導組織作用，表現突出(0~2)23、在學習中自高自大，諷刺挖苦他人的(-2~0)24、在合作小組中不與他人配合，表現極差(-2~0)25、其它注：填寫時，對部分小組長不能決定的、由本小組討論決定給予加分或減分。小組長(簽名)：4．2．2對學生上機操作與考試評價。（1）采用上機方式，考核學生計算機基礎知識及操作能力。上機方式考試就是采用一人一機，學生按照規(guī)定運行考試程序，按規(guī)定時間完成考試內容，內容分基礎題和操作題，答卷完畢后提交服務器，由服務器自動閱卷評估學生成績。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，充分體現了現代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現了中學信息技術課程考試的現代性。（2）上交自制電子作品，考核學生計算機應用能力。根據信息技術學科工具性的特點，要求教師不應過多地注重所學知識的對與錯，多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用。例如在完成Word模塊教學任務后，要求學生以北京2008奧運為內容，并加以簡單的文字表達制作一幅廣告宣傳畫。對此，學生紛紛開動腦筋，以“奧運會是中華民族期待已久的日子”、“北京2008奧運會吉祥物”等為標題，加上文字說明和相關圖片，有的圖片是學生自己用畫圖軟件制作的。這一做法既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了Word基礎知識。（3）打破教師的評價主體地位，評價主體多元化。教師與學生的交往一般只限于課堂上，但是學生在課堂上的表現并不代表他的全部，而且一個教師面對的通常是幾十個學生，每個學生都各具特色，僅憑課堂上的接觸是無法全方面地了解他們各自的學習風格和心理品質的。因此，由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價每一個學生。同學之間相處最多，平時學在一起，玩在一起，相互間的了解也就更加的深刻。如果讓學生自己、其他同學都參與到評價中來，成為評價的主體，使得評價主體多元化，則評價會更真實有效，也更容易為學生接受。（4）注重學生的全面發(fā)展，評價方式多元化。信息技術教學中學生實踐、動手的機會比較多，“以成績論英雄”、“一考定終生”的評價方式已不適合，我們應關注學生平時的點滴進步。結合信息技術課程的特點，教師可以指導學生在學期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長歷程”。以后學生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長歷程”文件夾下，并標注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內容就可以客觀形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，能增強學生的自信心，提高學生的自我評價。5．結論評價是一種藝術，評價是一種手段，但評價不是目的。面向學生的信息技術教學評價的目的是讓更多的學生能把信息技術的學習當作他們的樂趣，為學生營造適合他們興趣的學習氛圍，引導學生自主探索，自主發(fā)展，讓教學評價在新課程標準的理念下熠熠生輝！通過以上的分析，我認為對信息技術課堂教學效果的評價與測量，其中活動與評價是分不開的。將多元評價引入教學過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應明確評價標準，以保公正；活動過程中應隨時記錄活動內容，保證學生對自己的反思，促進自我轉變；活動后，進行評價式的總結與反思，從而整理出過程總結與改進計劃。所以信息技術課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發(fā)展，對我們的