信息化教學設計模板

浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程信息化教學設計方案信息化教學設計模板設計者信息姓名電子信箱電話區(qū)縣學校名稱小學日期2015.09.25課題摘要教學題目《倒數的認識》教學設計所屬學科數學學時安排1年級6所選教材人教版一、學習內容分析1．學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）知識與技能：通過觀察、比較、概括、抽象，從本質上理解倒數的意義，并能正確地求一個數的倒數。過程與方法：活動引入新課，從示例中導出倒數概念，講授辨析，在練習中體會找倒數情感態(tài)度與價值觀：以學生發(fā)展為本，著眼于數學方法的教學和數學思維能力的培養(yǎng)，引導學生在已有的知識和經驗的基礎上，進行充分的觀察、分析、討論，理解數學概念，培養(yǎng)學生的數學思維。2．學習內容與重難點分析1、知道倒數的意義。2、經歷倒數的意義這一概念的形成過程。

3、會求一個數的倒數。

項目內容應對措施教學重點理解倒數的意義通過正誤辨析，比較在探討中領悟概念教學難點掌握求倒數的方法學一學，練一練，連一連，比一比二、學習者特征分析（說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等）1.一般特征：部分學生在課前預習學習中已經接觸了一些關于倒數的知識，但是對于倒數概念的建立非常不系統(tǒng)、不牢固，他們不會用語言敘述倒數的意義，在寫法上也會出錯，并且認為倒數就是將倒數的意義和求一個數倒數的方法混為一談。2.入門技能：會從分數的分子、分母顛倒位置中初步感悟倒數。3.學習風格：學生對倒數的認識局限于一個數，或者是把兩個數倒過來。而大多數學生還沒有接觸過倒數知識。最終掌握求倒數的方法。三、學習環(huán)境選擇與學習資源應用1．學習環(huán)境選擇（打√，如eq\o\ac(□,√)）（1）簡易多媒體教室eq\o\ac(□,√)（2）交互式電子白板□（3）網絡教室□（4）移動學習環(huán)境□2．學習資源應用知識點媒體類型媒體內容要點及來源教學作用使用方式正倒認識網絡課件網絡素材，自制課件形象思維討論活動倒數概念板書及課件教材案例形成概念探究辨析找倒數平面媒體紙質媒體上完成，課前自擬應用知識比較求倒數網絡課件網絡素材，自制課件掌握技能展示3.板書設計倒數的認識1.乘積為1的兩個數互為倒數。2.1的倒數是1，0沒有倒數。3.求倒數：分子分母交換位置。4.作業(yè)：四、流程規(guī)劃與活動設計1．教學流程設計新課導入→引出概念→辨析應用概念→找倒數→求一個數的倒數↓↓↓↓↓活動導入探究展示交流練習應用拓展提高↓↓↓↓↓調動興趣師生互動強化對概念初步認識會靈活運用的理解倒數學到的知識2．學習活動索引設計（依據教學流程將學生學習活動依次填入下表）序號活動內容使用資源學生活動教師活動備注1趣味活動網絡課件回答提問2引出概念課件板書比較思索啟發(fā)引導3概念辨析網絡課件探究交流點評肯定4找倒數紙質媒體動手動腦巡視輔導5求倒數合作探究小組合作展示講評6小結、布置作業(yè)平面媒體練一練個別輔導3.教學實施方案教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、活動導入設計情景根據教師設計的情景回答問題二、合作探究、展示交流根據活動結果引出倒數概念探究倒數的定義及性質找關鍵詞進行辨析三、練習鞏固分配任務小組合作交流四、總結布置作業(yè)提問：本課學了哪些知識回顧補充，深化理解五、評價方案設計1．評價形式與工具（打√，如eq\o\ac(□,√)）（1）課堂提問eq\o\ac(□,√)（2）書面練習eq\o\ac(□,√)（3）制作作品（4）測驗（5）其他eq\o\ac(□,√)2．評價量表內容（測試題、作業(yè)描述等）1．測試形式與工具（1）課堂提問（2）書面練習（3）合作完成2．測試內容學生學習活動的評價：學習目標明確、任務簡潔、學生氣氛活躍。通過活動加深了對倒數概念的理解；學生學習效果的評價：達到預定目標、大部分學生能完成任務、能在小組學習中互相溝通開展交流合作；教師指導活動的評價：活動設計正對性強；能緊扣教學難點，有助于對知識的理解。支撐服務系統(tǒng)的評價：校園網絡系統(tǒng)能為我的教學提供強有力的平臺支持。六、備注學校的電子白板反應過于靈敏，有時不小心蹭到就會翻頁，在課堂上把我預藏的內容給暴露出來了，在設計教案過程中，我得到了本校同事的大力支持，有許多問題靠著他們的指點我才擺平，在此一并致謝。

附：表格內容說明一、學習目標與任務的確定1．學習目標描述用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述2．學習內容與學習任務說明包括學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析3．問題設計精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內容二、學習者特征分析說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計1．學習環(huán)境的選擇學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網絡教室、移動學習環(huán)境等。2．學習資源的應用學習資源是指經過數字化處理，可以在網絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現共享的多媒體學習材料。（1）學習資源的類型包括：網絡課件：適用于知識點的輔助教學網絡課程：整門課程的教學專題學習網站：某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析題庫：單元或課程的練習測試等等。（2）學習資源內容要點及來源簡要說明每個學習資源的名稱、網址及主要內容。（3）媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。（4）媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。四、學習情境的創(chuàng)設1．學習情境的類型情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2．學習情境的設計情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述五、學習活動的組織學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結構流程的設計等內容。1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學習：指根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不同側面、不同角度表現學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。2．協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競爭：教師先根據學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內借助虛擬圖書館或上網查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。問題解決：根據確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。3．教學結構流程的設計是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內容、網絡資源等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式?？砂磿r間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。可按建議圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設教學流程圖。六、學習評價的設計1．測試形式與工具包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網上測試（5）合作完成作品等2．測試內容學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；學生學習效果的評價：目標達到、任