怎樣寫好教學(xué)反思

有位教育名家說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家?！眻猿謱懡虒W(xué)反思，我們的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，就能邁向“真、善、美”的更高境界！誤區(qū)：在以往組織的教學(xué)研討會活動中，都要求執(zhí)教者活動后寫教學(xué)反思，翻看他們的講稿，我感到空泛雜現(xiàn)象非常嚴(yán)重,存在一定的誤區(qū)。誤區(qū)一，把反思和說課混為一談，有的教師把整個教案設(shè)計搬到臺上來，如：教學(xué)目標(biāo)是如何制定的，教學(xué)過程采取了什么手段，結(jié)束采取了什么方式,反思浮于表面，缺乏一定的理論依據(jù)，毫無指導(dǎo)意義。誤區(qū)二，把教學(xué)反思寫成了檢討式材料，如:水平低，經(jīng)驗不足，隨機應(yīng)變能力差，總怕活動中出差錯，對幼兒不放心，從而導(dǎo)致了本次活動效果不好等等。誤區(qū)三，把反思寫成了經(jīng)驗介紹，當(dāng)成了示范的樣板……種種跡象表明，我們撰寫的教學(xué)反思，必須加以引導(dǎo)。如何寫好教學(xué)反思反思是一種思維,只有經(jīng)常進行教學(xué)反思,教師的教學(xué)經(jīng)驗才能上升到一定的高度,沒有反思就沒有教師的成長和進步。因此,反思是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是對教學(xué)價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程,是教師教育教學(xué)水平自我提高的一種很好途徑。教學(xué)反思的任務(wù)就在于把實踐者從不合理的信念和誤解中解放出來,進行批判性的自我反思。有人這樣說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,但只要堅持寫三年反思就有可能成為名師?！笨梢?教學(xué)反思的重要性。但很多教師不愿寫教學(xué)反思,認(rèn)為只要上完課就算完成教學(xué)任務(wù),不再進行深層次的課后反思,致使教學(xué)技能毫無長進,教學(xué)科研能力原地踏步。一個教師的教學(xué)經(jīng)驗不管有多豐富,備課多嚴(yán)謹(jǐn)、多充分,但課堂教學(xué)中仍難免出現(xiàn)失誤和疏漏。一名教師若能在課后經(jīng)常寫反思,則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高;對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實施情況進行總結(jié),將成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn),課后的感受、學(xué)生的反映及時整理,認(rèn)真研究,就會促使自己盡快成為教學(xué)的行家里手,并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么,怎樣寫課堂教學(xué)反思呢?一、課后反思主要內(nèi)容1.寫下成功的經(jīng)驗。自我感覺好的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)過程中的突發(fā)靈感,自然有趣的導(dǎo)言,直觀形象的演示,生動得體的比喻,適時巧妙的設(shè)問,機智靈活的應(yīng)變,層次清楚、條理分明的板書,教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新都是寫反思的材料,只要在平時教學(xué)中詳細(xì)地記錄下來,就可以在以后的教學(xué)中不斷地改進、完善、推陳出新。例如,在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時,筆者通過創(chuàng)設(shè)情景,以講故事的形式引入:在西天取經(jīng)時,豬八戒想多吃西瓜,但又不愿吃西瓜的1/2,卻要吃西瓜的1/8,這是為什么呢?從而引入新課,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,課后,筆者寫出了這樣的反思:良好的開頭是成功的一半,在這堂課上得到充分的體現(xiàn),興趣是最好的老師,好奇是學(xué)生的天性,此言一點不差,課前只要教師做好充分的準(zhǔn)備,注重挖掘教材,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂上就能運用自如,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,只要在課堂教學(xué)中更加注重趣味性,引導(dǎo)學(xué)生由境入情,情景交融,使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望達到鼎盛狀態(tài),就一定能達到事半功倍的教學(xué)效果。2.寫教學(xué)中的失誤。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,這就要求教師把教學(xué)中的不足之處及時記錄下來,進行認(rèn)真思考和修正,開辟新的教學(xué)途徑,以增強教學(xué)行為的合理性和實效性。如課題引入不自然,內(nèi)容銜接不流暢,演示實驗不成功,突破難點不得法,課堂設(shè)問不明確,例題選擇不恰當(dāng),知識準(zhǔn)備不充足,師生配合不默契,學(xué)生精力不集中等都可記錄下來,對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。尤其是學(xué)生在課堂練習(xí)和回答問題中表現(xiàn)的不足和遺憾要清理記載。吃一塹,長一智,避免重蹈覆轍。例如,在教完圓柱體表面積一課后,筆者寫下了這樣的教學(xué)反思:整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動起來,主要原因是教師自己扶得太多,學(xué)生動手實踐不夠,由于本節(jié)課內(nèi)容比較抽象,學(xué)生理解起來比較困難,在解決具體問題時,學(xué)生不知道該求幾個面的面積?思考之后,認(rèn)為如何把抽象的內(nèi)容與具體的教學(xué)有機地結(jié)合起來,是上好課的關(guān)鍵,而讓學(xué)生動手操作,合作討論,參與學(xué)習(xí)則是解決問題的突破口。但在表面積公式的推導(dǎo)上,由于借助多媒體課件,加之學(xué)生通過剪拼實際操作,不僅理解了,也會算了,這可以說是本節(jié)課教學(xué)的一個亮點。3.寫教學(xué)機智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至,將其記錄下來,可以作為以后教學(xué)的寶貴材料。若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。例如,一次上數(shù)學(xué)課,筆者在講分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,發(fā)現(xiàn)一個中等的學(xué)生居然在做語文作業(yè),但筆者并沒有批評這個學(xué)生,只作了一點小小的暗示,而是繼續(xù)上課,筆者每次都向他投去親切的目光。這樣一來,這個同學(xué)心里不安了,深深地后悔和慚愧,鼓起勇氣來向筆者認(rèn)錯。事后,筆者寫下了樣的反思:在處理課堂上的突發(fā)事件時,既要有原則性,又要有靈活性,批評學(xué)生時一定要講究方法,把握原則,注重效果,切不能隨心所欲,信口開河。要堅持表揚為主,批評為輔,寬嚴(yán)適度,剛?cè)嵯酀?既要用嚴(yán)肅的態(tài)度“鎮(zhèn)”住他們,又要做到幽默風(fēng)趣,以理服人?？梢?批評是一門高深的學(xué)問,它要求教育者不斷學(xué)習(xí)、琢磨、探討。4.寫再教設(shè)計。每節(jié)課下來,靜心沉思,想想自己摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。如在上完正反比例意義判斷時,由于自己事先沒有深挖教材,只是按部就班進行教學(xué),結(jié)果一堂課下來,學(xué)生聽得一塌糊涂,不能很好地判斷正反比例。課后,筆者認(rèn)真研究,反復(fù)思考,寫下了這樣的教學(xué)反思:數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,不能只注重習(xí)題和重復(fù)訓(xùn)練,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在下次正反比例意義的教學(xué)時,筆者重點教給學(xué)生判斷正反比例的方法:即一看兩種量是不是相關(guān)聯(lián)的量,二看題中有沒有定量,三看是積一定,還是商一定,四看是否符合Y/X=K或X×Y=K(一定)這個關(guān)系式,真正讓學(xué)生學(xué)得輕松,玩得高興。二、課后反思的形式1.點滴有感——加批注。這是寫教學(xué)反思最常用的方法,簡單易行,備課時在教案的旁邊留有一定的空白處,在教學(xué)中,對教學(xué)過程中的某一個環(huán)節(jié),某一個知識點或某一個細(xì)節(jié)作有感悟的批注,也可對教師的教學(xué)方法進行批注,也可對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行批注,以便日后進行查找,借鑒、批注的內(nèi)容可多可少,只要是有感而發(fā)就行。例如,在教三角形內(nèi)角和一課后,筆者在教案的空白處寫下了這樣的教學(xué)反思:由于事先對學(xué)生了解的不夠充分,讓學(xué)生自己想其它的驗證方法,難度較大,浪費了大量時間,使教學(xué)任務(wù)不能完成,練習(xí)較少,新知沒有得到很好地鞏固,應(yīng)引起足夠的重視。在以后的教學(xué)時,要深入了解學(xué)生,認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計教法。2.整體把握——寫總評。課后反思也可以是一節(jié)課上完后教師的有感而發(fā),對整節(jié)課進行回顧,進行總結(jié),針對教學(xué)設(shè)計與達到的教學(xué)效果,分析存在的問題和原因。寫教學(xué)反思旨在自我分析整堂課的教學(xué)設(shè)計是否合理,教學(xué)方法是否得當(dāng),學(xué)生參與程度及學(xué)習(xí)積極性是否得以充分調(diào)動。教學(xué)目標(biāo)是否達成,教學(xué)情景是否和諧,教學(xué)過程是否得到優(yōu)化,教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn),教學(xué)策略是否得當(dāng),教學(xué)效果是否良好。反思自己的行為,總結(jié)自己的教學(xué)得失,其目的是更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。例如,在教學(xué)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時,筆者在課堂上只講了書本上介紹的兩種方法:列舉法和短除法,隨后,讓學(xué)生進行充分討論,結(jié)果學(xué)生竟然總結(jié)出了六種方法,大大出乎筆者的意料。課后,筆者寫下了這樣的教學(xué)反思:自主探究、合作討論才是最好的學(xué)習(xí)方法,不僅能使學(xué)生學(xué)會知識,更重要的是讓學(xué)生弄清題中的算理,作為老師,一定不能低估學(xué)生的能力,學(xué)生是有很大的潛能的,需要教師去引導(dǎo),只有徹底摒棄滿堂灌、一刀切的作法,才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。3.難忘片斷——精點評。在整個教學(xué)過程中,某一節(jié)課總會出現(xiàn)令執(zhí)教者本人難以忘懷的片斷,或是成功的欣喜,或是失敗的教訓(xùn),若能及時地把教學(xué)過程詳細(xì)記錄下來,常作深入思考,認(rèn)真地分析,定會使自己的教學(xué)藝術(shù)大有長進。例如,筆者在教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)時,有這樣一個小小的片斷:師:你能用我們學(xué)過的方法來推導(dǎo)出三角形面積的計算公式嗎?生:能。師:大家有什么好的辦法嗎?生1:我是將兩個完全一樣的三角形拼成了一個平行四邊形,由于平行四邊形底就是三角形的底,平行四邊形高就是三角形的高,平行四邊形的面積=底×高,所以一個三角形的面積=底×高÷2。生2:我是將兩個完全一樣的三角形拼成了一個長方形,由于長方形的長就是三角形的底,長方形的寬就是三角形的高,長方形的面積=長×寬,所以一個三角形的面積=底×高÷2。生3:我是將兩個完全一樣的三角形拼成了一個正方形,由于正方形的邊長既是三角形的底又是三角形的高,正方形的面積=邊長×邊長,所以一個三角形的面積=底×高÷2。師:你們拿的都是兩個完全一樣的三角形,可拼成的圖形為什么不一樣呢?生:這是因為我們拿的三角形不同,有的是銳角三角形,有的是鈍角三角形,有的是直角三角形,而且拼的方法也不一樣。所以就得到了不同的圖形。師:那你們得到的計算方法一樣嗎?生:一樣,不論采用那種方法,最后都能得到三角形的面積=底×高÷2。師:同學(xué)們敢于發(fā)表不同的意見,也能用學(xué)到的知識分析問題、解決問題?？磥韺θ切蚊娣e公式的推導(dǎo)過程真正理解了。課后,筆者寫下這樣的教學(xué)反思:課堂教學(xué)的精彩生成離不開教師的精心預(yù)設(shè),教師要給學(xué)生提供表達的機會,為他們創(chuàng)造有效的教學(xué)情境。教師應(yīng)及時、機智、有效地調(diào)控自己的教學(xué)行為,盡可能地為學(xué)生提供更多的時間和空間,盡可能地讓學(xué)生表達自己的想法。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要讓學(xué)生動腦、動口、動手,多讀、多寫、多記。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力,它可以使抽象的的問題具體化,形象化。4.階段回顧——析得失。教學(xué)經(jīng)驗除了要靠平時積累,更重要的是對所積累的材料進行歸類分析,進行階段性總結(jié),寫一些體會,進行一些比較,作一些深層次的思考,透過多個特殊的現(xiàn)象去了解普遍規(guī)律,掌握其本質(zhì),從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。教者只有通過階段性總結(jié),進行橫向聯(lián)想、縱向比較,客觀公正地分析自己在教學(xué)中的得失,才能極大地促進自己教學(xué)水平的提高。如在六年級總復(fù)習(xí)上完后,筆者認(rèn)真回顧總結(jié)了自己教學(xué)中的得失,寫下了這樣的教學(xué)反思:教無定法,教必有法,貴在得法,一個人能力的高低與文憑是不成正比的。要想提高課堂教學(xué)效率,教者一定要改進教法,教給學(xué)法,讓學(xué)生掌握解題技巧,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到敢于提問,勇于轉(zhuǎn)化,善于聯(lián)想,勤于假設(shè)。從不同角度、不同方面去考慮問題,從而拓展學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。總之,教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進行全面深入的冷靜思考和總結(jié),也是對自己的教學(xué)行為的回顧與梳理,既可以反思教學(xué)觀念與教學(xué)藝術(shù),也可以反思成功的教學(xué)經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。寫教學(xué)反思,貴在及時,難在堅持。一有所得,及時記下,以寫促思,以思促教,長期積累,必有收獲。教者只要加強理論學(xué)習(xí),注重平時的點滴積累,運用教學(xué)理論去分析、指導(dǎo)教學(xué)實踐,在各類教學(xué)研討活動中虛心聽取別人的意見,善于總結(jié),認(rèn)真思考,勤于動筆,樂于反思,在探索中積累,在實踐中反思,在改進中前行,在總結(jié)中提高,就一定會使自己在今后的教育教學(xué)上獲得更大的進展。課后反思應(yīng)該記什么您可能更想看…論反思性思維的模型?過程及教師反思...思政課反思性教學(xué)對中師生反思能力培...關(guān)于"教學(xué)反思"的反思教學(xué)反思八問簡論反思性教學(xué)和反思型教師的培養(yǎng)新課程理念下反思性教學(xué)的實踐及其學(xué)...中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析黑格爾哲學(xué)視域中的"反思"及其效應(yīng)從反思筆記分析看優(yōu)秀反思者的心理品質(zhì)在教學(xué)反思中成長課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗；教訓(xùn)和體會記錄在案的過程。筆者認(rèn)為：教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。怎樣對教學(xué)進行自我評價，寫好課后反思?課后反思記什么內(nèi)容?本人結(jié)合近幾年的教育教學(xué)實踐，談幾點粗淺的體會，以求教于各位同仁。1．記教學(xué)過程中的“亮點”教學(xué)過程中的“亮點”，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每一個教學(xué)活動都會有成功之處，比如找準(zhǔn)活動內(nèi)容選擇的切入點；巧妙新穎的引入；教學(xué)難點的突破；直觀教具的合理運用；善于拋接、促進互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等等，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將他們記錄下來，目的是便于教師今后在教學(xué)中參考使用。2．記教學(xué)過程中的“敗筆”再完善的教學(xué)設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點，甚至由于某種原因造成對幼兒積極性的挫傷以及草率的收場等等。把這些教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。3.記教學(xué)過程中的“偶得”再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方案也不可能寫出教學(xué)活動中的每一句話，更不可能百分之分地預(yù)見幼兒的思維活動、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。教學(xué)活動中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師可能會產(chǎn)生一些靈感。例如在《著火了，怎么辦》教學(xué)活動中，當(dāng)我無數(shù)次提問“著火了，怎么辦”后，幼兒毫無反應(yīng)，忽然我想到了是否可以讓幼兒進行換位思考來體驗和體會著火時的感受，于是我就改問：“如果你們家著火了，你會怎么辦?”并鼓勵幼兒之間相互討論后再回答。結(jié)果，幼兒各抒己見，把活動引向了高潮，并取得了圓滿的成功。這些智慧的閃光點往往是突如其來，如不及時利用課后反思去捕捉，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。4．記幼兒學(xué)習(xí)中的“智慧火花”教師作為幼兒學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)牢牢遵循，(教師為主導(dǎo)、幼兒為主體”的教學(xué)原則。幼兒作為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有“智慧的火花”出現(xiàn)。幼兒人多而學(xué)法不一，往往會從多角度、多方位提出問題。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬教師和幼兒的思路，促使其他幼兒頓悟，有時還可以把教學(xué)引向高潮，來補充和完善教學(xué)。教師對這些“智慧火花”予以肯定，并虛心接受，記錄在課后反思中，為以后的教學(xué)補充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學(xué)相長，實現(xiàn)教師與幼兒一起共同成長！5．記幼兒學(xué)習(xí)中的“攔路虎”教師可以在幼兒動手、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在。記錄下課堂教學(xué)過程中的難點，對教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)