《教學反思有效性研究》開 題 報 告

《反思性教學淺析》開題報告高一數(shù)學備課組陳明波

一、課題的提出

隨著中國教育的新一輪課程改革，對教師教育提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，教師的素質從不同程度上反映出滯后于教學的改革與發(fā)展。目前，在職教師的培訓模式、內容和方法顯得較落后老套，沒有生機，教師培訓的著眼點也是一般知識的獲得，客觀地講，我們不得不去彌補現(xiàn)任的在職教師在教學知識與技能掌握上不足的“先天缺陷”。然而，在教師培訓的理念上卻不知不覺地陷入了這樣的誤區(qū)：認為教師獲得了知識會自然導致教學行為的改變，相應的教學質量和效果會隨之提高和改善。而在培訓內容的選擇上是公共知識和一般的教育學心理學知識；在方式的選擇上是“上課”，培訓會，目的是注重教師學歷的獲得。教師獲得知識和學歷并不意味著有教育教學能力，教師更為重要的實踐性知識——“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識”。而這種實踐性知識的獲得只靠課堂上的給予似乎是不可能的。

（一）課題研究的意義

1、單就教師的知識結構而言，教師反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我們認為：教師教學行為的發(fā)展與提高必須以“反思”為切入點。

2、教師校本培訓是教師教育的應用模式之一，教師校本培訓是以學校為培訓基地、主體和載體，全體教師卷入，在上級培訓機構的指導下，充分利用校內培訓資源，直接服務于學校、服務于教師，服務于教學的培訓活動，是以反思性教學實踐作為教師培訓的內容，以應用為目的以教師素質提高為目標，會產(chǎn)生更為直接的實用價值和發(fā)展價值。

3、我校擁有一支以青年教師為主的教師隊伍，他們熱愛教育事業(yè)，求知欲強，勤學好問，但與新一輪課程改革的要求還有一定差距，加強師培工作的力度就成了首要任務。于是學校立足于“?！?，以“反思性教學”為研究課題，培養(yǎng)教師的教學反思能力，提高教師的教學能力。“反思性教學”是把反思作為實現(xiàn)教學調控的有效手段，采用多渠道、多層次，及時傳送與反思性教學的新的教學方式。反思型教師就是會經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠對自己的行為表現(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行批判的分析，教師總是能夠用事實來解釋一切。反思型教師并不是被動的考察自己，相反，他們總是能夠積極的參與到一系列關系到學生成長的活動當中，不斷地反思自己的教學行為，改進自己的教學行為。比如，課程和教學內容的選擇、教學過程的設計等。反思性教學要求教師要準確地、批判地、有組織地思考教育實踐的重要性，改進教法與學法，培養(yǎng)學生主動學習、主動求知、自主探索、合作交流、主動完善的能力。

（二）課題的創(chuàng)新性

1、通過本課題的研究，更新教學觀念，改變傳統(tǒng)教學方式，探求適應探究、主動、合作的學習方式。

2、課題研究有助于學生的創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。

3、本課題的研究是新課程教育改革切入點與突破口，它有利于深化我校的素質教育。

4、本課題是以“校”為主體，為中心，以“反思”為切入點，是全員卷入“校本師培”的良好途徑，是教育改革中師培工作的有效方法。

5、課題研究構建的反思性教學模式體系將更全面、具體和科學、實用。

（三）課題研究的應用價值

課題探討了素質教育的實施，革新了教育教學理論，培養(yǎng)了學生科學正確的學習方法，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提高，提高了教師的教育教學理論素質和研究能力，促進教師向專業(yè)化、風格化、專家型發(fā)展，探求了基礎教育中校本師培的策略，提高辦學效益。

二、課題研究的目的

通過反思性教學校本培訓實踐策略的研究，讓教師在教學實踐中反思，對教學實踐進行反思，為教學實踐而反思，為教師注入新的教學理念而反思，讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。通過研究，更新教師教學觀念，教師要掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習慣，促進教學行為的改善。通過研究，培養(yǎng)教師在教學中的反思能力，在反思中不斷成長。提高教師的教學能力和水平。通過研究，教師有效地影響學生，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。從而建立主動探究，自主思考，合作交流的學習方式。通過研究，探求適應時代精神，有助于新一輪課程改革實施的適合我校校情的師培途徑與策略，搶占教育制高點，從而進一步提高學校的教育教學質量，提升學校形象，打造巴蜀名校。簡言之：反思性教學旨在幫助教師以審慎的方式教學，在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，更為科學、有效，更富有創(chuàng)新精神，讓學生更好的發(fā)展，為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎。

三、課題假設

如果教師堅持以反思性教學思想指導自己的教學，增強反思意識，經(jīng)常對自己的教學進行審視、回顧，運用教育理論進行分析、發(fā)現(xiàn)問題，及時調控，最終解決問題，就能不斷提高反思能力，培養(yǎng)勤于反思的習慣和科學反思的品質，從而提高自身素質和教學水平，如果教師還重視以教學反思去影響學生的學習反思，并對學生進行有計劃、有系統(tǒng)的指導，就能培養(yǎng)學生的學習能力，最終學會學習，學會發(fā)展。

四、課題的指導思想和理論基礎

（一）指導思想

以教育教學活動為載體，以反思策略為手段，讓教師學習教學、反思教學、總結教學，讓學生學會學習、反思學習、總結學習，從而提高師生素質和能力為目的。

（二）理論基礎

1、反思理論

1933年杜威提出的主張通過反思來提高教師的教學水平的“反思”（Reflection）理論，提出了“反思”設想：“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生結果的過程，是通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段”。所以一個反思型的教師會經(jīng)常對自己的教學目的、行為和成就進行質疑，并就教學對學生產(chǎn)生的近期和遠期影響進行思考。教學中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學主體的自我反省。

由此可見，反思就是用批判和審視的眼光，多角度觀察、分析、反省自己的思想、觀點和行為，并做出理性的判斷和選擇的過程。我們期盼著：教師們能用反思的習慣去面對我們的教育，面對我們的行為和面對我們的學生，讓教師敢于反思、習慣反思、學習反思、學會反思，并有效地影響我們的學生。從而改進我們的教育行為和學習行為，提高教育效率。

2、元認知理論

元認知的核心意義是對原有認識的再認知。即認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種活動的計劃、安排和調節(jié)。它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。運用該理論，讓教師對原有的認識進行再認識，通過對原有知識與行為的體驗與感受，及時進行調控，改變原有的認識，不斷革新自己的認識，改變自己的行為。

3、創(chuàng)新教育理論

心理學和創(chuàng)造學的研究表明，創(chuàng)新始于問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，沿著知識再發(fā)現(xiàn)的過程，探索創(chuàng)造性解決問題的方法，獲得發(fā)現(xiàn)的體驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。探索創(chuàng)新性教學模式應以學生為中心、以“問題解決”為線索，以學生自主活動為基礎來構建。這就要求教師要教得得法，要有較高的教學素養(yǎng)和能力，是否得法它需要教師反思其教育教學行為，極時調控自己的行為，而反思性教學實驗的策略研究就是培養(yǎng)教師重新學習教學的良好途徑之一。

4、主體教育理論

主體教育理論認為：學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學生主體活動才能內化為主體的素質，體現(xiàn)學生主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動，教師是組織者、引導者、合作者，教師的一切教學行為都要以學生為本。一旦學生產(chǎn)生自主學習的強烈愿望，其主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)展自己的學習潛能。因此，教師的教育教學行為是否使學生產(chǎn)生學習的愿望，是否能調動學生的主動性和創(chuàng)造欲，就有待我們的教師在教育教學中去反思自己的行為，不斷探求適合學生身心發(fā)展的教育方法。同時，教師應該建立師生之間民主、平等、合作的關系。

5、新課程改革為指導

新課程改革倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手、善于思考，調動學生的積極性、主動性，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一切著眼于學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展服務，一切要有利于學生的發(fā)展，有利于學生全面的、可持續(xù)的終身發(fā)展。構建以學生發(fā)展為本的新課程體系。

五、課題研究的基本框架

（一）研究目標

1、通過研究，更新教師的教學觀念，改革傳統(tǒng)教學方式，提高教師的教學水平。

2、通過研究，轉變學生學習方式，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)符合時代要求的高素質創(chuàng)新人才。

3、通過研究，總結教師反思品質及培養(yǎng)方式，教師反思行為的一般特征，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質行為的形成，從實踐緯度豐富反思性教學理論。

（二）反思目標

1、反思以主體參與研討的方式探究教師教學行為的合理性，不斷思考和解決教學中出現(xiàn)的問題。

2、反思研究的是處于教學策略和技術，以及操作層面的教學主體、教學目標、教學工具等方面的問題。

3、反思關注的是教師對學生人格、情感、態(tài)度、價值觀和心理健康等方面長久乃至終生的影響。

（三）課題研究的主要措施

1、采用三種反思實踐校本師培策略

教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面?？梢酝ㄟ^構建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反思能力。①自我提問策略與問題單。通過一系列供教師自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷促進反思能力提高。問題單主要設計三個內容。第一，有充實實踐主體方面內容。關于個體內在差異的問題，如有自身興趣、愛好、個性特征、自己的長處與短處；關于個體間差異問題，如自身思考問題、解決問題的方式方法上與他人的差異。第二，有關實踐材料，實踐任務方面的內容，主要指導對活動的性質與活動要求的認知。第三，有關實踐方面的內容。如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方面策略，這策略的優(yōu)良與不足是什么。②行為記錄反思策略與反思教案。行為記錄反思貫穿于實踐活動始終，重在對實踐活動的過程與效果的反思。反思教案就是記錄反思策略的重要線索。反思教案由兩部分構成：一是教學設計反思表（對象分析，教材分析，教學順序，教學組織，總體構成）。二是教學設計的詳細案例，也是平時的教案。③交流反思策略與反思札記。在充分交流，相互討論的基礎上，反觀自己的意識和行為可以加深對自己的了解，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記或學科課題論文。由教師自述在教學實踐中遇到的問題，教研組討論、分析、提出解決問題的辦法。要求教師寫課后反思隨筆，把在教學實踐中，點滴所得及時記下；或記錄自己教學中的思考與困惑，或記錄課堂的“敗筆之處”，或記錄改進設想、再教學環(huán)節(jié)設計，或記錄學生學習中的閃光之點和學生的獨特見解?？傊性拕t長，無話則短。2、教師可根據(jù)以下“類型”進行反思研究分

類時

間內

容性

質反

思類

型課前反思教育情景反思判斷性反思即時反思課堂教學反思分析性反思課后反思理論反思合作性反思階段性反思綜合反思對比性反思

3、加強理論學習

①加強對反思性教學理論及相關的理論的學習。組織教師了解反思性教學的來源、興起、定義、特點、目標、意義等，使他們知道在教學過程中，既要反思自己的行為，更要反思自己的教育理念，既要反思自己的教育教學結果，更要反思自己的教學過程，提倡課后反思、課中反思和課前反思。

②組織教師學習新課程標準。新課程各學科、各學段的不同培養(yǎng)目標，從不同的培養(yǎng)目標來體會教學理念、教學角色、教學行為的要求，明確教師的教學理念、角色、行為的變化勢在必行，學校的發(fā)展就有賴于教師觀念與行為的變化。

③課題組有計劃地邀請專家、學者到校給教師做專題報告，對實驗教師進行有目的的課題研究指導。為此，學校成立了有關專家、學者為成員的課題研究顧問小組，確何課題研究得到強有力的理論、技術支撐。

④課題領導小組要求主研教師每期要讀1—2本有關課題研究方面的理論專著，并撰寫理論筆記。因為教師缺少的不是理論，而是對理論的學習與感悟。同時，課題組要每月對主研教師的“作業(yè)”進行評價、檢查。讓“理論學習”落到實處。

4、加強課題管理

①課題領導小組每月要檢查各學科研究小組擬定的研究計劃，討論實施的策略與手段，各學科研究組每月給主研教師確定研究目標和內容，給主研教師布置“作業(yè)”，（分解各科研組小組的研究任務），并每月檢查主研教師的研究工作情況，評價主研教師的研究工作，并提出新的要求或建議。

②進行教學錄像反思，讓教師以旁觀者的身份看自己的的教學錄像，達到“旁觀者清”，進行提高教師的教學監(jiān)控能力。

③加強教師之間的經(jīng)驗交流。教研組內教師間相互聽課觀摩后，給執(zhí)教人必須提出一點（或某一教學細節(jié)）肯定和一點建議，即“1+1”

④鼓勵教師每周選取自己教學中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；鼓勵教師選出本周最好的一個課堂教學流程簡單地填寫在“教學流程設計”中。

⑤觀摩與分析教師要抓住教研活動的學習良機，觀摩學習其他教師課堂教學，分析他們的教學思想、設計路線，弄清為什么要這樣做；有什么特點？共同分析、討論、提出改進措施。

⑥參與活動研究。教師要充分運用觀察、說話、測驗、調查、問卷、查找文獻等多種方法以及通過課內、課外、作業(yè)批改、座談會等多種渠道，對學生心理特點和認知方式等多方面進行研究，逐步減少教學工作認知上的偏差，有效地修正自己的教學行為。

⑦承擔課題研究的教師必須按期擬定好階段計劃，實施方案和做好實施記載，每期向教科室研究計劃、論文、個案、教案、總結等資料。

5、反思與總結

①專題教學。即課題組組織各學科研究小組教師以實踐中普遍反映上來的某一問題為中心內容，圍繞它進行專題研討，解決研究中出現(xiàn)的問題，使教師對該問題有比較全面和深入的把握。

②案例教學。即課題組組織各學科研究小組教師以具有感染力的問題為基礎，以案例教學為載體，引導教師通過案便中借助于情境去發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，促使教師提高解決問題的能力，并積累反思的素材，從而改進自己的教學行為。

6、校本培訓中開展有特色的教研流程。

①集體備課。以學科研究小組為單位，組織教師每星期進行一次有主題的集體備課。學科研究小組每星期收齊交課題組評比并組織主研教師進行交流研討。

②開展“動態(tài)型”說課。即由學科研究小組根據(jù)某一內容向說課教師提出問題，再讓說課教師圍繞教師們的提問進行說課，其他教師加以建議和補充。

③“分層次”上課。課題組有計劃的安排新手或新調入教師上“技能比武課”，同時與師徒結隊活動聯(lián)系起來；骨干教師上優(yōu)質課、研討課；學科帶頭人上示范課；有效地開展“老帶新”的師培活動，促使青年教師在教育科研方面的成長和骨干教師、學科帶頭人向學科專家發(fā)展，推進學校的名師工程。

④開展評課活動。學科研究小組要認真組織組內教師對課題研討課和匯報課進行觀摩與研討，每位教師都要參與評述、討論，并做好評課記錄。

七、課題研究的基礎

課題的主研人員均是具有本科以上學歷的中青年教師，具有較強研究能力。該課題研究周期為一年，研究工作將分為六個階段進行。

目前，研究前期工作已經(jīng)完成，主要措施：

①實施研究前期，進行調查摸底；

②確定研究主題，擬定研究方案；

③安排研究力量，制定管理制度；

④收集相關資料，借鑒他人成果；

⑤進行理論學習，提高認識；

⑥專家引路，初步展開實驗研究。

本課題的研究是我校在教育科研工作中的又一項新的嘗試和重大探索，是我校課程改革新的舉措，是我校教師教學能力和業(yè)務能力的又一次錘煉，我們將不斷總結經(jīng)驗，增加經(jīng)費投入，以求真、求實的精神投入