面積教學(xué)反思范文（匯總7篇）

第第頁面積教學(xué)反思范文（匯總7篇）作為一名優(yōu)秀的老師,我們的職責(zé)就是進行教學(xué)反思,通過反思,我們可以豐富自身的課堂教學(xué)模式。以下是我為大家收集整理的面積教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。面積教學(xué)反思范文第1篇反思《面積和面積單位》整個教學(xué)過程，我在教學(xué)中重要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給同學(xué)供給一個呈現(xiàn)激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面進展。重要體現(xiàn)在：（一）營造寬松環(huán)境，給同學(xué)學(xué)習(xí)的“安全感”。教學(xué)過程是老師和同學(xué)相互交流的雙邊活動過程。老師和同學(xué)以什么樣的心境進入教學(xué)過程，是同學(xué)自動參加學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告知同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才略有成功。民主和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。（二）創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟?qū)W問。新課標(biāo)非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從同學(xué)諳習(xí)的生活情景和感愛好的事物啟程，為他們供給察看和造作的機會”。而這節(jié)課是同學(xué)從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認得上的一個飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊諳習(xí)的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等啟程，引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，（）為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自身身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積約莫是1平方厘米，這些料子都是生活中顯而易見，同學(xué)的反饋熱誠空前高漲，學(xué)習(xí)、探究學(xué)問自動積極，答案層出不窮。同學(xué)不但在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。（三）、任務(wù)驅(qū)動，激活思維，培育自動探究的意識同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使同學(xué)快速的由抑制到興奮，而且還會使同學(xué)把學(xué)問的學(xué)習(xí)認作一種自我需要，引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認知沖突的沖突，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不絕激起同學(xué)的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時，我把兩張紙藏起來，告知孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？同學(xué)的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不肯定了。怎么辦？我引導(dǎo)同學(xué)分析沖突，自動探究解決沖突，從而認得到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準進行的必須性。（四）、重操作，強化同學(xué)感知。“面積”含義的理解，“面積單位”的認得，都應(yīng)通過同學(xué)察看實物、操作測量，在實在感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織同學(xué)：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不但強化了同學(xué)對面積、面積單位的感知，而且讓同學(xué)學(xué)會了選擇身邊有用的料子操作，提高了他們的操作技能。美猴王教學(xué)反思分數(shù)單位教學(xué)反思面積教學(xué)反思范文第2篇組合圖形面積是同學(xué)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是日常生活常常需要解決的問題。在本節(jié)課的設(shè)計和實施中，我依據(jù)新課程的理念，進行了大膽地試驗，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。重要有以下幾點：一、復(fù)習(xí)鋪墊，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系組合圖形的面積計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎(chǔ)上進行。在學(xué)習(xí)新知之前，我組織同學(xué)通過復(fù)習(xí)，回憶舊知，從同學(xué)已有的閱歷和已有的學(xué)問背景啟程，找準新知的最佳切入點，為學(xué)問的遷移做好鋪墊。二、自主探究，感受解題策略的多樣性同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，只有讓同學(xué)親身經(jīng)過學(xué)問的形成過程，這樣學(xué)得的學(xué)問才最深刻。教學(xué)中，我放手讓同學(xué)自主探究，合作交流，親身經(jīng)過計算組合圖形面積的過程，重視把同學(xué)的思維過程充足暴露出來。在自主探究、解決問題中感受解題策略的多樣性。三、有效利用多媒體，提高課堂效率運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能把教學(xué)過程組織得更生動、形象，有利于同學(xué)進行總結(jié)歸納、抽象概括，自動參加學(xué)問的形成過程。教學(xué)開始，我用動態(tài)演示幾個基本圖形的組合，美妙地讓同學(xué)理解了組合圖形的定義；理解求組合圖形面積的多種方法時，我用生動地分解組合圖形，讓同學(xué)一目了然，加深了同學(xué)對學(xué)問的理解和把握。四、讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高實踐本領(lǐng)心理學(xué)討論表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)諳習(xí)的生活實際越貼近，同學(xué)自發(fā)接納學(xué)問的程度就越高。教學(xué)中，我向同學(xué)呈現(xiàn)了生活中的組合圖形，設(shè)計了讓同學(xué)解決“做一面中隊旗至少要用多少布”的生活問題，課后鞏固環(huán)節(jié)讓同學(xué)運用所學(xué)的學(xué)問幫助老師解決生活中鋪地板的實際問題，同學(xué)從四周諳習(xí)的事物中體驗、感悟了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時，激發(fā)了同學(xué)從生活中找尋數(shù)學(xué)問題的愛好，提高了同學(xué)解決實際問題的本領(lǐng)。面積教學(xué)反思范文第3篇圓環(huán)面積是在圓的面積計算基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，圓的面積計算同學(xué)接受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個形成圓環(huán)的本詰責(zé)題。弗賴登塔爾強調(diào)，同學(xué)在學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有親身體驗，獲得“做出來”的數(shù)學(xué)，而不是給以“現(xiàn)成的`”數(shù)學(xué)。鑒于這種情況，我反思如下：一、操作引路，感悟新知。我先讓同學(xué)察看課件上生活中的環(huán)形物品，誰愿說一說你還見過那些環(huán)形物品？火爐蓋、餐桌轉(zhuǎn)動的部分、輪胎等。同學(xué)們我們已經(jīng)察看了環(huán)形，現(xiàn)在大家動手做環(huán)形，同學(xué)們在緊張制作過程中，我不絕巡察，發(fā)覺有個別同學(xué)剪出的小圓和大圓圓心不在同一個點上，我看在眼里，急在心里。小組交流剪環(huán)的過程，呈現(xiàn)自身作品，通過看一看，摸一摸，說一說，環(huán)形是怎樣形成的？它有什么特征？環(huán)形的特征：兩個圓必須是同心圓，其次，兩個圓之間的距離各處相等。環(huán)形的寬度等于外圓半徑減去內(nèi)圓半徑。在此我有效的利用課件進行對比演示加深同學(xué)對環(huán)形特征的理解。二、合作探究，凝煉新知反復(fù)演示從大圓中取出小圓，通過實踐操作得出：環(huán)形的面積等于外圓面積減去內(nèi)圓面積。例題的處置由于同學(xué)有了前面的操作感知，所以例題我采納自學(xué)的形式進行，讓同學(xué)試驗計算，交流呈現(xiàn)，分析驗證，比較計算方法，歸納出計算公式，即S=∏R—∏r或S=∏（R—r）。討論：這兩個算式運用了哪個運算定律？哪個算式計算更為簡便？三、強化練習(xí)，深化新知。為了讓同學(xué)正確應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”，練習(xí)時除了設(shè)計基礎(chǔ)的練習(xí)與判定題，還設(shè)計了4道對比練習(xí)題，使同學(xué)在練習(xí)中學(xué)會處置大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。雖然，在剪環(huán)環(huán)節(jié)耗費了較長的教學(xué)時間，但作業(yè)反饋較好。沒有顯現(xiàn)計算方法的錯誤。計算中錯誤，有待強化練習(xí)中來挽救，看來“做數(shù)學(xué)”確實能夠增長同學(xué)對學(xué)問的理解和把握。面積教學(xué)反思范文第4篇第五單元是《多邊形的面積》，同學(xué)學(xué)起來饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐，完全可以各抒己見，此時，他們的大腦相像被激活了一樣，雙手也變得那般快捷。整節(jié)課充足著無限生機。這樣的課就這樣連續(xù)著，包含學(xué)年的“一課三講”，包含“區(qū)域教研”。同學(xué)喜愛上這樣的課，我想可能有以下幾個原因：1、同學(xué)真正成了課堂的主人蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自身是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別猛烈?！睙o論是平行四邊形的面積還是三角形的面積老師都引導(dǎo)同學(xué)自主探究，激勵同學(xué)大膽料想。同學(xué)原來就很愛動手實踐，當(dāng)他們的主觀能動性被充足調(diào)動，所發(fā)揮出來的潛力是無法估量的。由于老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充足的思考問題的時間與空間，所以在推導(dǎo)平行四邊形面積時，有很多同學(xué)都想出了三四種方法（剪拼法、拼組法、折疊法等）轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過的圖形————長方形，并能夠加以有效的驗證。在這樣的課堂教學(xué)中老師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中同學(xué)樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、料想、實踐、驗證……2、重視同學(xué)的提問問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給同學(xué)的思維以方向和動力，不擅長發(fā)覺、提出和解決問題的同學(xué)是不可能具有創(chuàng)新精神的。聽了這幾節(jié)課，老師都細心設(shè)計了具有探干脆的問題，譬如：“平行四邊形面積該怎樣求？”“該怎樣來驗證自身的料想呢？”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”……這些問題在同學(xué)的頭腦中自然產(chǎn)生，同學(xué)在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自身是學(xué)習(xí)的主人，充足了同學(xué)敬重自己、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿勢投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此學(xué)習(xí)效果也很顯著。面積教學(xué)反思范文第5篇今日上《圓錐的側(cè)面積》習(xí)題課，第一節(jié)課下來雖然感覺重點突出夠了，但還是掛念灌得太多，效果并不好。第二節(jié)課臨時更改了教學(xué)方法：一、花了不到五分鐘復(fù)習(xí)了四個公式，強調(diào)了圓錐及其打開圖的基本元素（三條線段：母線、高、底面半徑；兩個角：錐角、圓心角；一條??；幾個面積）和解題要點（弧長=2πr=nπl(wèi)/180）。二、舉例引導(dǎo)同學(xué)歸納得到：基本元素中已知兩個量可求其余各量，重點幫助同學(xué)捉住這些量之間的關(guān)系。三、要求同學(xué)自身編一條仿佛問題并簡要寫出解題步驟。四、評講作業(yè)（請編、做好題目的同學(xué)找到作業(yè)中同類型的題目并統(tǒng)一評講，然后剩余題目歸類評講）。結(jié)果同學(xué)歸納出第二類題型：已知一個角，求比值。解題方法：設(shè)底面半徑為r,所求量用r表示后求比值。自始至終感覺同學(xué)積極性比上一堂課好，效果應(yīng)當(dāng)也不錯，自身也感覺很清楚。反思：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是老師引導(dǎo)下的、以同學(xué)為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以同學(xué)為中心，在整個教學(xué)過程中由老師起組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充足發(fā)揮同學(xué)的自動性、積極性和首創(chuàng)精神，最后實現(xiàn)使同學(xué)有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，同學(xué)是學(xué)問意義的自動建構(gòu)者；老師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所供給的學(xué)問不再是老師教授的內(nèi)容，而是同學(xué)自動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助老師教授學(xué)問的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為同學(xué)自動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認知工具。明顯，在這種場合，老師、同學(xué)、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，相互之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是特別清楚、特別明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。面積教學(xué)反思范文第6篇同學(xué)接受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個形成圓環(huán)的本詰責(zé)題。依據(jù)以前的閱歷，也總是通過實例，也就是實際操作，讓同學(xué)感受到圓環(huán)的面積該如何求，但是總有一部分同學(xué)不明白為什么要用大圓的面積減去小圓的面積?？傆幸蓡枺绾胃倪M呢？看似簡單的問題，有人卻總不明白，重要問題還是不明白圓環(huán)的概念，另外教學(xué)進度過快，也是其中原因之一，過高的估量了同學(xué)的理解本領(lǐng)，總是認為這類問題很簡單不需要有過多的解釋，倒致后來無論如何補進，同學(xué)總是不會，同學(xué)的第一印象特別深刻，不簡單忘掉，與其后來的反復(fù)強調(diào)，不如現(xiàn)在改進，因些，我想這樣做，首先是一明確概念。概念的理解，是呈階梯狀，分層次來理解，首先是初步感知生活的圓環(huán)，用課件出示，輪胎，光盤，膠帶等，使同學(xué)有了初步的印象，第二步畫圓環(huán)，通過察看或量一量圓環(huán)，你有什么發(fā)覺？此時的同學(xué)已有了深度的理解，在些基礎(chǔ)上，剪圓環(huán)，并出示一些同心圓和不是同心圓的圖片，來讓同學(xué)判別，明白圓環(huán)是同心圓。第三步則是認得各部分的名稱，既大半徑和小半徑，環(huán)寬，并通過練習(xí)來鞏固認得，練習(xí)一些找大圓直徑或小圓直徑的，半徑的等練習(xí)，經(jīng)過上面的一系列的緩慢過程，有實際操作也有課件濱示，還有練習(xí)，特別的形象和直觀，吸引了同學(xué)的注意力，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。也為下面的從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊，而后是求圓環(huán)的面積，自然而然，同學(xué)確定也明白了怎樣求圓環(huán)的面積。同學(xué)在學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有親身體驗，獲得“做出來”的數(shù)學(xué)，而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。有了親身的體會，同學(xué)很簡單求出圓環(huán)的面積，但是為提高課堂效率，僅此一點往往是達不到預(yù)期的效果，接下來我打破常規(guī)，不是在理解的基礎(chǔ)上，出示練習(xí)題目，進行單純的練習(xí)，這樣做同學(xué)也會感到枯燥無味，于是我隨機提出問題讓同學(xué)思考，”知道了圓環(huán)的面積如何求，假如給出了兩個半徑可以很簡單的求出圓環(huán)的面積。但在實際生活是不是只會給出半徑，求環(huán)形的面積？假如不是，還可能會顯現(xiàn)什么？怎樣解決這一問題？”要求小組合作，討論解決，經(jīng)過這一過程，同學(xué)呈現(xiàn)顯現(xiàn)了各種類型，事實證明讓同學(xué)試驗計算，分析驗證，比較計算同學(xué)正確，并應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”之間的關(guān)系練習(xí)設(shè)計了4道對比練習(xí)題，使同學(xué)在練習(xí)中學(xué)會處置大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。通過以上的各個環(huán)節(jié)，本節(jié)的課容量大，既有基礎(chǔ)又有拓展，同學(xué)的積極性也極高，全體參加，使每個人都有不同程度的進展。面積教學(xué)反思范文第7篇本課是在實在的情境中，引導(dǎo)同學(xué)通過獨立的察看、操作、估量和直觀的推理等活動，認得面積的含義，理解面積指的是物體表面的大小，在實際的“摸一摸”活動中，讓同學(xué)體會面積與周長含義的不同，為下面幾節(jié)課做好了鋪墊。在練習(xí)中，我要求同學(xué)比較給出的平面圖形面積的大小和自身畫出的平面圖形面積的大小，重視啟發(fā)同學(xué)運用不同的手段和方法進行比