講解三維目標(biāo)課件

三維目標(biāo)解讀一、理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵1.知識與技能知識：主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識〔教材中的間接知識〕、意會知識〔生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等〕、信息知識〔通過多種信息渠道而獲得的知識〕。通過學(xué)習(xí)，知道動物也是有感情的。通過學(xué)習(xí)，理解分數(shù)的根本性質(zhì)〔意義〕。知識目標(biāo)設(shè)計的注意點：1.將新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)。2.知識掌握的程度可分為：熟悉—記憶—理解應(yīng)用。3.知識目標(biāo)的設(shè)計，不一定要列出所有的文本知識，可舍棄一些知識點，不必羅列具體的知識點作為目標(biāo)，主要是寫出知識的脈絡(luò)，并指出教學(xué)內(nèi)容中的核心概念。4.熟知知識學(xué)習(xí)的目的。技能：是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。一般可分為四種：一是根本技能：如讀、寫、算的技能。通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能：如感知、記憶、想象、思維、推理等技能。例如：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會用實驗與推理的科學(xué)方法來研究物體和認知物體。2.過程與方法過程：其本質(zhì)是以學(xué)生認知為根底的知、情、意、行的培養(yǎng)和開發(fā)過程，是以智育為根底的德、智、體全面培養(yǎng)和開展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和開展過程。通過學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過程；通過學(xué)習(xí)，學(xué)會**結(jié)果的歸納和演繹過程；通過學(xué)習(xí)，理解**問題解題思路的探尋、分析和綜合過程；通過學(xué)習(xí)，掌握**解題方法的選擇與比較過程。方法：指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法〔或問題探究的方法、問題觀察方法、思維發(fā)散方法、合作交流方法、解決**問題的方法等〕。3.情感態(tài)度價值觀情感：人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感可簡單分為七類。一是情緒，是一種較低級的簡單情感，如愉快、沖動、緊張等。通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。二是熱情，一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。通過學(xué)習(xí)，激起愛國主義的情感。通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)習(xí)熱情。三是興趣，是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。通過學(xué)習(xí)，激起探究自然科學(xué)的興趣。四是動機，是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行為的驅(qū)動力。通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)習(xí)動機，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。五是求知欲，是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。六是道德體驗，如敬佩、贊揚、羨慕等。通過學(xué)習(xí)，能對**人物感到敬佩。七是美的體驗，指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。態(tài)度：不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。通過學(xué)習(xí)，端莊學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。價值觀：指對問題的價值取向的認識，這里指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)價值，更強調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立其對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)開展的理念。通過學(xué)習(xí)，能認識到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分數(shù)還要看德育、體育、美育等方面的開展。對教學(xué)中的問題持不同觀念的人，其價值取向也是不同的。如對什么樣的知識最有價值，教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的原因是什么等，都有不同的價值取向。積極的人生態(tài)度、責(zé)任感、個人價值觀與社會價值取向只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生體驗和感悟而后內(nèi)化，不可能灌輸。這一層次的目標(biāo)設(shè)計要隱含在課文內(nèi)容的處理和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去感悟、體驗和內(nèi)化。注意：知識可以傳授、能力與方法可以模仿、情感態(tài)度價值觀只能在內(nèi)心的體驗和心靈的感悟中形成。如幫助殘疾人，不是靠老師告訴學(xué)生為什么要幫助殘疾人，怎樣幫助殘疾人，而是讓學(xué)生坐在輪椅上切身的體會。小結(jié)在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)〞為主線，滲透“情感態(tài)度價值觀〞，并充分表達在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法〞中。目標(biāo)陳述的根本要求——目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程——行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師——清晰、具體、可操作性強——目標(biāo)行為可以觀察到或測量二、三維目標(biāo)的陳述策略如何表述目標(biāo)才能做到準確？具體要求：掌握關(guān)于知識的學(xué)習(xí)水平與行為動詞掌握關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動詞掌握關(guān)于情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞關(guān)于知識的學(xué)習(xí)水平與行為動詞了解水平：包括再認或回憶知識；識別、識別事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的根本特征等。例如——說出、背誦、識別、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認······理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如——解釋、說明、說明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把···轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、檢索、收集、整理······應(yīng)用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原那么；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。例如——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、方案、總結(jié)、推廣、證明、評價······關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動詞模仿水平：在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。例如——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫······獨立操作水平：獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、實驗······遷移水平：在新的情境下運用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通······關(guān)于情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞經(jīng)歷〔感受〕水平：包括從事相關(guān)活動，建立感性認識等。例如——經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗······反響認同水平：包括在經(jīng)歷根底上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反響等。例如——遵守、拒絕、認可、認同、成認、接受、同意、反對、愿意