運用多媒體優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究方案

運用多媒體優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究方案一、課題的提出人類正步入知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新日新月異，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)校再也無法交給學(xué)生終生所需的知識，人們的“一次性求學(xué)”再也無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一個“學(xué)習(xí)化社會”或“終生學(xué)習(xí)”的社會已初現(xiàn)端倪。為迎接新時代的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》中指出，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹摻M織的報告《學(xué)習(xí)---財富蘊藏其中》指出，21世紀教育的四大支柱是學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。它將學(xué)會學(xué)習(xí)置于21世紀教育的核心。林崇德教授指出，“在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)”。我國教育界認為，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標。學(xué)習(xí)策略是《學(xué)會學(xué)習(xí)》的核心，是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。開展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究，不僅能促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔；不僅能促進學(xué)習(xí)理論研究的深入，還能為教學(xué)理論研究提供最切實的邏輯起點，促進教學(xué)理論的發(fā)展。同時，促進教學(xué)策略和教學(xué)模式的優(yōu)化，為學(xué)生從“維持性學(xué)習(xí)”走向“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”找到新的突破口和生長點。因此，學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)的研究，已成為當前國內(nèi)外教育心理學(xué)界研究的前沿課題和熱點問題，具有重大的理論意義與實踐意義。當前國內(nèi)對中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)研究稍多，針對小學(xué)生的研究極少。目前僅有北京師大、西南師大、上海師大、安徽師大、北京教育學(xué)院和浙江省教科院等單位指導(dǎo)的少數(shù)小學(xué)在開展實驗，上海市實驗小學(xué)實驗班每周開設(shè)1節(jié)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課。我國的學(xué)習(xí)指導(dǎo)總體上還停留在以傳統(tǒng)教學(xué)模式下一般學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用,引起了教育的深刻變革,同時導(dǎo)致教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的重大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，日益重視學(xué)生主體性在教育中的作用。多媒體即可作為配合教學(xué)用的輔助工具，還可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具?？茖W(xué)合理的運用多媒體參與教和學(xué)，可以使教學(xué)活動信息化、多媒化、立體化，能為教學(xué)建構(gòu)有效的教學(xué)信息資源環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，可以培養(yǎng)學(xué)生有效、迅速的處理信息的能力，并且能有效調(diào)動學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)起關(guān)鍵作用。由于現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展十分迅猛,這一方面的研究相對比較薄弱。我國近年計算機正逐步運用并普及到學(xué)校的教學(xué)工作中,越來越多的教師嘗試著用計算機進行輔助教學(xué),因而如何運用多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段,使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)實現(xiàn)最優(yōu)化,對廣大小學(xué)教師來說還是一個開創(chuàng)性的課題，急待進行研究與實驗。我校一直是省電教館定點的實驗學(xué)校,2001年上半年又被評為"長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校",我校進行的市級課題"運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)"也于去年揭題。因此對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究已摸索出了不少經(jīng)驗,現(xiàn)代教學(xué)媒體齊備到位,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗老師整體素質(zhì)好,有事業(yè)進取心和責任感,具有一定的教研實力。基于以上認識，結(jié)合我們的前期研究積累和現(xiàn)有條件，我們提出了本課題。二、實驗假說與論證(一)實驗假說我們設(shè)想，在整個實驗過程中，科學(xué)合理的運用多媒體優(yōu)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與訓(xùn)練的過程,就能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),而且能促進教師素質(zhì)的提高、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。(二)理論論證1、馬克思主義哲學(xué)揭示,普遍性與特殊性是相互聯(lián)系的,普遍性寓于特殊性之中。學(xué)習(xí)科學(xué)揭示,人的學(xué)習(xí)應(yīng)該從易到難,從一般到特殊。我們首先開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課,進行通用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練,然后將其滲透到數(shù)學(xué)的具體知識學(xué)習(xí)中,逐步形成數(shù)學(xué)特殊的學(xué)習(xí)策略,這種交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)與指導(dǎo)模式符合學(xué)生認識的規(guī)律。2、現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)研究表明,優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,加強各子系統(tǒng)的協(xié)同,能產(chǎn)生系統(tǒng)放大效應(yīng)。因此,我們的子課題實驗強調(diào)由總課題組系統(tǒng)操作,協(xié)同影響。3、現(xiàn)代主體性教育論、自主學(xué)習(xí)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論都認為,學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)的過程。因此,我們的實驗建立在自主學(xué)習(xí)大基礎(chǔ)上,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺、自主和創(chuàng)造,重視主體性培養(yǎng)和自我訓(xùn)練。4、心理學(xué)研究表明,“有聲語言”是外部物質(zhì)活動向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化過程中的一個必不可少的中間環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)中的出聲自我提問、出聲復(fù)述策略有助于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化。5、現(xiàn)代教育技術(shù)觀念提出兩個優(yōu)化，一是優(yōu)化教與學(xué)的資源，二是優(yōu)化教與學(xué)的過程，即探索如何為教學(xué)建構(gòu)有效的教學(xué)信息資源環(huán)境或?qū)W習(xí)空間，探索能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，融現(xiàn)代教育技術(shù)媒體于其中的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)和模式。因此，本實驗是在現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體恰當融于教與學(xué)活動，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程的最優(yōu)化。三、研究目標(一)教育目標1、顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力。2、促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)3、促進教師素質(zhì)的提高和課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。(二)研究目標1、探討小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目標、內(nèi)容、途徑和方法。形成學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的多媒體操作體系。2、探索運用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和多媒體構(gòu)建有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力、促進自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。四、實驗方法（一） 實驗設(shè)計類型、實驗對象、實驗周期與階段1、實驗設(shè)計類型本實驗采用不等控制組設(shè)計。2、實驗對象:本校五年級甲、乙兩個班全體學(xué)生。3、實驗周期與階段實驗準備期半年，正式實驗周期為兩年半。準備階段(2001.9-2002.2):制定實驗方案,召開開題論證會。實驗教師通過骨干教師培訓(xùn)課程教學(xué)、專題講座、上示范課、上研究課等多種形式接受培訓(xùn)。同時,學(xué)習(xí)研究總課題組提供的《小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)》學(xué)習(xí)包和相關(guān)實驗教師培訓(xùn)資料。實驗階段(2002.3-2004.6):實驗前測,正式實驗,于2003年6月進行中期評估?？偨Y(jié)階段(2004.6-2004.12):進行實驗后測,資料統(tǒng)計分析,總結(jié)實驗結(jié)果,撰寫研究報告,組織專家鑒定和課題驗收。（二）實驗自變量的操縱根據(jù)多媒體的優(yōu)勢，確定多媒體運用于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的主要方面有三個：（1）運用于教學(xué)設(shè)計；a設(shè)計、自制課件輔助課堂教與學(xué)。如根據(jù)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)、制作系列多媒體教材。b建立素材庫，電子備課。（2）運用于教學(xué)組織形式；a多媒體演示型輔助教學(xué)。b在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行人----機交互型教學(xué)。包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（3）運用于評價、管理。a建立實驗教師與學(xué)生的電子檔案b在實驗過程中將可電子化的原始資料按時間順序分類編排建檔，以便從變化過程中分析原因及規(guī)律。2、依據(jù)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的主要內(nèi)容和重點,確定多媒體在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中發(fā)揮其作用的具體途徑、方法?？傉n題中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容為圖1所列內(nèi)容,其中本課題以精制、組織、記憶、問題解決、元認知、情意調(diào)控和學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)為重點。 信息獲取策略(選擇性注意、感知、記錄)認知策略信息編碼策略(精制、組織)高效記憶策略(記憶、保持、提取)問題解決策略(問題表征、圖式運用、思維策略、思路反思)學(xué)習(xí)策略元認知策略(計劃、準備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結(jié))情意調(diào)控策略(動機、自我效能感、成就歸因、毅力)資源管理策略(注意、努力、信息、時間、環(huán)境、他助)圖1學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)多媒體運用于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的具體操作：(1)系統(tǒng)傳授。開設(shè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”,每周1節(jié)。一是使用自編《小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)》學(xué)習(xí)包,循序漸進地向?qū)W生傳授各種學(xué)習(xí)策略,并讓學(xué)生了解其使用價值和使用范圍,多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，擴充信息量進行訓(xùn)練與指導(dǎo)。同時,進行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗交流。一是在網(wǎng)絡(luò)教室，引導(dǎo)學(xué)生在計算機上通過探索、自學(xué)、交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。(2)學(xué)科滲透。在數(shù)學(xué)課上，合理的運用多媒體輔助教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來,把通用策略和數(shù)學(xué)策略的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。主要采用如下方式：①結(jié)合數(shù)學(xué)知識教學(xué)向?qū)W生傳授通用學(xué)習(xí)策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與方法，進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。②在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。③自我提問引導(dǎo)單訓(xùn)練。根據(jù)具體學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，出示“元認知訓(xùn)練自我提問引導(dǎo)單”或教師自己編制的針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的思路引導(dǎo)單，讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)單自我出聲提問，以引導(dǎo)策略的運用，促進策略的鞏固和內(nèi)化。④出聲思維訓(xùn)練。在問題解決或知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生大聲復(fù)述自己的思路，以強化策略的運用和訓(xùn)練問題解決的思路。⑤教師示范。教師向?qū)W生示范自己解決問題的思路和策略，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。⑥問題解決策略訓(xùn)練。在解決問題的情境中對學(xué)生進行解決問題的一般思維策略訓(xùn)練和數(shù)學(xué)特殊思維策略訓(xùn)練。⑦學(xué)法討論。在具體問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、如何思考。⑧采用有利于學(xué)生策略性學(xué)習(xí)和“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的新的課堂教學(xué)模式。（３）自我訓(xùn)練。主要采用以下幾種方式：①自我提問。一是結(jié)合問題情境，根據(jù)課題組印發(fā)及制成軟盤的自我提問引導(dǎo)單，對認知過程或整個學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控訓(xùn)練；二是在解題過程中根據(jù)數(shù)學(xué)特殊學(xué)習(xí)策略進行自我提問，以訓(xùn)練問題解決和思維策略。②自我反省。學(xué)生對當天或某一階段的學(xué)習(xí)情況進行回顧、評價、反思和總結(jié)。主要是通過召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。③自我檢查與校正。主要是指對作業(yè)和解題思路的檢查與校正，以及檢查學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性。（４）個別輔導(dǎo)。對個別后進生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)上有偏差或有困難的學(xué)生建立電子個案，跟蹤矯正。①個別補習(xí)。②通過心理輔導(dǎo)室進行個別輔導(dǎo)。（５）動力調(diào)節(jié)。運用多媒體調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力和自我效能感，引導(dǎo)正確歸因，提高學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。（三）實驗因變量的界定本實驗的因變量：實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與訓(xùn)練過程的優(yōu)化。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力；二是課堂教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量；三是教師素質(zhì)。學(xué)習(xí)策略主要指認知策略、元認知策略、情意調(diào)控策略和資源管理策略。學(xué)習(xí)能力主要指自學(xué)能力、閱讀理解能力、問題解決能力、探究性學(xué)習(xí)能力。教師素質(zhì)主要指教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)策略教學(xué)水平、課堂教學(xué)能力、教研能力。教學(xué)質(zhì)量主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和技能。（四）無關(guān)變量的控制按實驗標準化原則控制各種無關(guān)變量，嚴格控制學(xué)習(xí)活動總量，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。對實在無法控制的無關(guān)變量作“納入”或“消去”處理。（五）實驗效果的檢測１、檢測內(nèi)容：學(xué)習(xí)策略水平、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)、教學(xué)模式的優(yōu)化。２、檢測方法：觀察、訪談、作品分析、問卷、測量。定性和定量相結(jié)合。學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力測驗采用標準化測量量表和自編檢測表。五、預(yù)期成果１、目標檢測體系；２、研究報告：《運用多媒體促進小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)對策實驗研究報告》３、配合總課題組完成著作：《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略》４、研究論文；５、多媒體教材：自行開發(fā)制作的系列多媒體教學(xué)軟件。６、典型的實驗課及教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計。六、實驗的組織管理１、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：龔超校長，副組長：王美瑞校長、吳大平主任。２、成