教學(xué)反思模板(五篇)

第頁共頁教學(xué)反思模板(五篇)教學(xué)反思篇一《新課標(biāo)》指出：老師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開：1、讓學(xué)生自由“展示自己”課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探究，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常積極，而且極大的豐富了知識的儲藏量。2、引領(lǐng)孩子去讀書葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在理論中，學(xué)生的才能才能不斷進(jìn)步。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。教學(xué)反思篇二六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容，假如按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與開展的就不是很清楚了。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與開展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生。1、鉆研教材，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)消費中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生對此并不生疏，他們對此已有一些生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷?因此，在備課時，我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書，認(rèn)真分析^p了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時，一開場出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人，如今有一些糖果要分給這兩個班，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用，因為大局部學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。老師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。2、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可表達(dá)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探究。改變文字呈現(xiàn)方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的時機(jī)與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探究用多種方法解決問題。再分析^p這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。3、回歸生活，解決實際問題。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認(rèn)為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)展分配;還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中穩(wěn)固、加深了對“按比例分配”知識的理解，開展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識相結(jié)合。通過本章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生根本上掌握了比的意義和根本性質(zhì)，并能運用比的根本性質(zhì)進(jìn)展化簡比與求比值，但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)展化簡還存在一定的困難。在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們根本上是會做的，但假如一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少局部學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。困惑。第一，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?假如要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?假如說沒必要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各局部不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)一樣而已。總之，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動手操作、獨立考慮的根底上進(jìn)展小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的、想法的時間，并給予鼓勵性的評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。教學(xué)反思篇三上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回憶任何物體都會受到一個向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我成心讓一個身材嬌小的女生搬一桶純潔水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運到高上，結(jié)合該名女生的體會，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)歷，老師點出課題：斜面。他們會進(jìn)一步考慮：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的考慮，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的根底，本課的目的在于通過學(xué)生對“斜面”提出問題，假設(shè)問題，進(jìn)而設(shè)計展開實驗，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解斜面的作用，理解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。本課的兩組實驗設(shè)計，沒有太大的難度。學(xué)生比擬容易就能設(shè)計出實驗方案，老師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實驗方案進(jìn)展實驗，并認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析^p，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)展“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約，如動手才能的制約、時間的制約等，常常導(dǎo)致實驗的效果并不十清楚顯、不能到達(dá)人人參與，降低了實驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時也浪費了課堂的珍貴時間。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更為科學(xué)、實用、有效?經(jīng)過一番考慮我決定自己制作一個簡單實用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個學(xué)生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化，簡單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)約了珍貴的教學(xué)時間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個學(xué)生通過本教具所花費的實驗時間大約為3分鐘，整個小組的實驗時間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時間內(nèi)同時滿足了人人動手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。學(xué)生利用自制教具實驗后，對斜面的作用有了深入的認(rèn)識。同時我理解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實驗數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計圖，通過觀察條形統(tǒng)計圖，學(xué)生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認(rèn)識到了實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生理解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個難點。老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、考慮、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過感性認(rèn)識得出結(jié)論，通過先小組觀察螺絲釘?shù)膶嵨?，認(rèn)識“螺紋”的構(gòu)造，再觀看老師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認(rèn)識到斜面的變形。在此根底上認(rèn)識盤山公路的斜面原理就變得更為方便。本堂課我前期進(jìn)展了充分的材料準(zhǔn)備，學(xué)生們通過一系列的實驗和觀察活動，才會深入認(rèn)識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識，對科學(xué)研究的興趣也會更為濃重，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注。回憶本堂課，我覺得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計等方面的工作是比擬充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔(dān)憂學(xué)生在設(shè)計和操作的時候不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時候沒有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過于細(xì)致繁瑣，學(xué)生考慮討論的時間還不夠多。教學(xué)反思篇四本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識根底，通過觀察、涂畫、比擬、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點;一、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入在教學(xué)中為了打破教學(xué)的難點，使學(xué)生可以真正理解分?jǐn)?shù)乘法計算法那么的算理，一開場我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙，涂色局部分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的涂色，很好的提醒這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計算思維。比方畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形。二、關(guān)注算理的推導(dǎo)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法那么統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法那么的形成過程。新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看合適分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)可以很好掌握，可是肯定也會有一局部學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計算法那么的理解。當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計算有了深入的理解。三、注重學(xué)法的浸透本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜測，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間浸透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，進(jìn)步學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時進(jìn)步解決問題的才能，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀。教學(xué)反思篇五一、說教材我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第34的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)四那么混合運算。學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)四那么混合運算的運算順序已經(jīng)比擬熟悉了，因此教材在講分?jǐn)?shù)四那么混合運算時，沒有再詳細(xì)說明運算順序，而是結(jié)合例4、5通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究出與整數(shù)四那么混合運算的順序一樣，然后讓學(xué)生詳細(xì)說說各題的運算順序，并讓學(xué)生自己計算出結(jié)果。掌握好這局部的內(nèi)容將對今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)四那么混合運算及其應(yīng)用題打下良好的根底。二、說教學(xué)目的根據(jù)學(xué)生的實際情況及新課標(biāo)的要求，針對這一課時的教學(xué)內(nèi)容我確定了以下幾個教學(xué)目的：1、知識與技能：學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)四那么混合運算的運算順序，并能正確地進(jìn)展計算。2、過程與方法：學(xué)生通過“自主合作、交流探究、遷移類推”的方法推出分?jǐn)?shù)四那么混合運算順序，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、開展數(shù)學(xué)思維的才能等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、情感、態(tài)度價、值觀：通過計算練習(xí)向?qū)W生浸透運算的邏輯性，互相影響地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在民主、和諧、活潑的課堂氣氛中開展數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)造性地進(jìn)展學(xué)習(xí)。三、說重、難點本節(jié)課的重點是分?jǐn)?shù)四那么混合運算的運算順序并正確計算，其中含中括號小括號的乘、除法是教學(xué)的難點所在。四、說教法、學(xué)法圍繞以上的教學(xué)目的及學(xué)生的實際情況，我采用的教學(xué)方法是以“自主合作—交流探究—遷移類推”法為主，形成一種多向交流的課堂氣氛。以“講、扶、放”的形式進(jìn)展教學(xué)，其中又將算理的講解與學(xué)生自主練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。采用這種教學(xué)方法，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，表達(dá)了學(xué)生的主體地位，即傳授知識、又培養(yǎng)才能。五、說教學(xué)過程整個教學(xué)過程我分四大程序進(jìn)展教學(xué)(一)、溫故互查：1、出示整數(shù)四那么混合運算題，讓學(xué)生說說運算順序;歸納整數(shù)四那么混合運算順序。2、目的引領(lǐng)：出示目的，讓學(xué)生明確任務(wù)。(1)、掌握分?jǐn)?shù)混合運算順序。(2)、能正確進(jìn)展計算。(二)、問題導(dǎo)學(xué)：對例4、5的教學(xué)，我大膽采用讓學(xué)生自主探究、嘗試解題，歸納順序。六年級的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡自己嘗試解決問題后獲得成功的喜悅，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探究解決例題便可以到達(dá)這樣的效果。學(xué)生完成后反應(yīng)交流，并進(jìn)展板演，老師適時點撥。整個過程中注重學(xué)生自主探究與合作交流，在計算過程中適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察、交流，學(xué)生積極性很高。我們知道數(shù)學(xué)知識豐富多彩，有時又錯綜復(fù)雜。對于小學(xué)生來說在計算中做到細(xì)心檢查是至關(guān)重要的。學(xué)生互相檢查這一活動環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了給學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流進(jìn)步較大的空間，讓每個學(xué)生都有時機(jī)充分發(fā)表自己的想法，都有時機(jī)體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。(三)、穩(wěn)固練習(xí)、知識內(nèi)化。這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)四那么混合運算的運算順序并能純熟地正確計算，所以我遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原那么設(shè)計了以下不同層次的練習(xí)。1、根本練習(xí)：通過做不同類型的題，讓學(xué)生整理自己的考慮過程，從而上升到理性的高度，學(xué)會正確解題。通過互評互說，開展其數(shù)學(xué)思維才能和語言表達(dá)才能。2、進(jìn)步性練習(xí)：完成分?jǐn)?shù)四那么混合運算應(yīng)用題，加大難度，從不同程度練習(xí)進(jìn)步。(四)、課堂檢測：1、計算：2、解決問題：(五)、總結(jié)質(zhì)疑、課外延伸引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展自我評價，總結(jié)質(zhì)疑，體驗學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)自信心，鼓勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在我的整個教學(xué)過程中，力圖貫穿著教育的即主體性與活動性，老師提供充分的時間、空間和條件讓學(xué)生考慮、解題、交流互評。學(xué)生即有外顯的交流活動，又有內(nèi)隱的思維活動。在教學(xué)中我不僅重視知識與技能，更關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展鼓勵性的評價，學(xué)生的思維活了!情感豐富了!合作意識也增強(qiáng)了!教學(xué)反思：這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜測，再利用二人學(xué)習(xí)小組互相討論，利用實例進(jìn)展驗證，最后在班級這個大氣氛內(nèi)最后驗證。在這個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而老師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面例題的教學(xué)都充分表達(dá)了這一理念。本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信都充分地得到了激發(fā)。本堂課雖是應(yīng)用題形式的例題，但實為分?jǐn)?shù)混合運算的計算課，因此在課初始，我便從復(fù)習(xí)整數(shù)及小數(shù)的運算順序入手，重點讓學(xué)生回憶、熟悉運算順序，然后再以例題為載體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的運算順序同整數(shù)、小數(shù)的運算順序一樣，繼而配合課后練習(xí)加強(qiáng)計算的訓(xùn)練。教學(xué)反思篇六這課的教學(xué)目的是：第一，有感情地朗讀課文，從文章的字里行間理解海島惡劣的自然環(huán)境和邊防戰(zhàn)士艱辛的生活條件。第二，細(xì)讀課文，從戰(zhàn)士們的言談、行動中，體會邊防戰(zhàn)士對祖國海島的真心熱愛之情。課文讀起來妙趣橫生,那些得意的戰(zhàn)士們的一頻一笑，一舉一動都顯得那么質(zhì)樸得意。為了一個西瓜，全島的戰(zhàn)士都傾注了心血和汗水，西瓜成熟了，那場別開生面的嘗瓜會讓人熱淚盈眶?！皯?zhàn)士們笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地打量著，輕輕地聞著，漸漸地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田。”這兩句話讓我百讀不厭。每當(dāng)讀到這兩句話，我的眼前就會浮現(xiàn)出戰(zhàn)士們一張張憨厚燦爛的笑臉。他們的要求很簡單，他們的笑容很真誠，他們的幸福很真實。我總在想，人是不是在物質(zhì)匱乏的地方反而會更純潔呢?當(dāng)然，戰(zhàn)士們對西瓜的特別感情其實是對祖國寶島的熱愛，他們是為了讓祖國海島能美麗富饒起來，這也就是對祖國的真摯的熱愛。上好這堂課，也就要帶著孩子們走進(jìn)戰(zhàn)士們的內(nèi)心境界，去體會他們美妙的心靈。最終我決定還是從孩子們的愛好出發(fā)進(jìn)展這課的教學(xué)。首先，讓孩子們分組自學(xué)課文，讀讀畫畫，批批注注。交流的時候，我同樣從引導(dǎo)孩子們從他們最喜歡的片段的入手。沒想到，孩子們最喜歡的片段也是戰(zhàn)士們的嘗瓜會。順理成章，我?guī)е⒆觽兗?xì)細(xì)品讀了嘗瓜會的幾個句子，并讓孩子們學(xué)著戰(zhàn)士們的樣子“嘗嘗”西瓜。除了帶著孩子們聲情并茂地朗讀外，我還讓孩子們展開想象，戰(zhàn)士們品味著西瓜，想到了什么呢?并讓孩子們動手寫一寫。孩子們的聯(lián)想很豐富，很自然的，孩子們想到了海島的將來，其中不乏對海島和祖國的熱愛之情。最后，孩子們一起去理解了這個西瓜的來歷，并簡要理解了戰(zhàn)士小高帶昆蟲的原因和帶昆蟲的過程。這是一篇非常美麗的課文，但是我覺得自己的課堂中缺乏一種情趣，一種享受美麗的情趣，因為我沒有把這篇課文所展現(xiàn)的美讓孩子一同分享。教學(xué)反思篇七本學(xué)期開場，我糾結(jié)的教學(xué)旅程也便開場了，沒有了從前課堂就是學(xué)生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結(jié)于課堂上如何落實學(xué)生的自學(xué)，糾結(jié)于哪些內(nèi)容需要展示哪些那么不需要展示，糾結(jié)于向誰要時間……以致這樣的糾結(jié)經(jīng)過幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結(jié)著設(shè)計了《麋鹿》第一課時的教學(xué)。有位哲人說“只要方向不錯怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學(xué)，結(jié)果可想而知……先說教學(xué)流程的落實情況：三個環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時間把握不當(dāng)直接刪掉了。再說課堂效果：主要解決了讀準(zhǔn)確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。至于學(xué)會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學(xué)生推想的時間。針對本節(jié)課的教學(xué)，我從老師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析^p：1、個人：把握不準(zhǔn)年段目的，弄不清本學(xué)段應(yīng)重點處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設(shè)計時的糾結(jié);導(dǎo)入設(shè)計沒有找準(zhǔn)學(xué)生的最近思維點，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性;時間觀念不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)流程不能落實。2、學(xué)生：預(yù)習(xí)工作不夠扎實，還有好多同學(xué)連根本的生字讀音都沒有標(biāo)注;行為習(xí)慣較差，聽不清老師的要求，比方對子合作要求商討長句子的朗讀，學(xué)生根本是合讀全篇，浪費時間;缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望，局部學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，即使預(yù)習(xí)的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么，不會什么。一節(jié)課的失敗并不是偶爾，是長期以來學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成累積的結(jié)果。所以，我們還需要做很多的努力：1、找準(zhǔn)方向：認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊緊把握年段學(xué)習(xí)目的，圍繞年段學(xué)習(xí)目的展開重點訓(xùn)練。2、狠抓習(xí)慣：a、預(yù)習(xí)提出詳細(xì)要求：用發(fā)散思維學(xué)習(xí)生字，推想生詞的意思，標(biāo)號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題;b、注重傾聽習(xí)慣和隨文批注、隨時批注習(xí)慣的養(yǎng)成。3、才能培養(yǎng)：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的才能。有人羨慕六(1)的學(xué)生才能高，素質(zhì)好，其實人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關(guān)注花朵成長的艱辛，作為六(1)班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩年來她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們開展的，我和六(2)班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導(dǎo)老師們稱“后進(jìn)生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧!教學(xué)反思篇八一、在理念上的轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與開展。這些理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。二、在內(nèi)容方面，我發(fā)現(xiàn)：1、科學(xué)課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會的關(guān)系、對人體自身的認(rèn)識、環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。2、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的實用性、興趣性和靈敏性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于開展學(xué)生探究才能的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識、才能、情感態(tài)度價值觀得到全面的開展。三、在教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變。1、在上課時，教學(xué)方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，靈敏多變的運用;教學(xué)環(huán)節(jié)隨時根據(jù)詳細(xì)情況進(jìn)展調(diào)整。2、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng)，在備課時，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內(nèi)容，還考慮到文本延伸到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣答復(fù)的