淺談中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作

淺談中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作【論文摘要】教學(xué)量化考核工作是教學(xué)管理工作的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著崖要的作用。本文介紹了我校量化考核工作的內(nèi)容、意義，具體實成方式和注意事項等。【論文關(guān)鍵詞】量化考核內(nèi)容意義方式

有幸能參與學(xué)校近一年的教學(xué)量化考核工作，在這項任務(wù)中，能親自參與考核方案的制定，參與考核的具體實施工作。教學(xué)量化考核工作是教學(xué)管理工作的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著重要的作用。一、量化考核工作內(nèi)容教學(xué)量化考核具有對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的督促、評價等職能。1．對教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評價。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是我校的核心工作。如何評價教師的工作，如何每月對各個教研室進(jìn)行考核，作為學(xué)校工作重要組成部分的量化考核工作，必須圍繞教學(xué)展開。在實際量化考核過程中，可以采取聽課的形式，既要聽理論課程，也要聽實踐課程，同時還要圍繞學(xué)生的反饋。依據(jù)一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)及授課教師的客觀教學(xué)效果對教師授課水平和質(zhì)量作出客觀的評價，及時與學(xué)生進(jìn)行交流并將意見反饋給授課教師，這樣能對所有的教研室評比，也能對學(xué)校所有的老師進(jìn)行考核，學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果，將優(yōu)秀老師課時費上浮，對幾個月考核最后的老師進(jìn)行調(diào)崗，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。2．對學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐質(zhì)量進(jìn)行檢查和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在實際量化考核過程中，充分利用學(xué)生科、利用班主任，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法和自覺性等方面，督促教師及有關(guān)人員通過有效的方法，對其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，使其向好的方向發(fā)展。建議教師及有關(guān)人員可以采取嚴(yán)抓紀(jì)律和相關(guān)教育相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，為班主任和教師形成良好的溝通氛圍，也為教學(xué)質(zhì)量提供了保障。3．對專業(yè)教學(xué)計劃和大綱修改提供依據(jù)。專業(yè)教學(xué)計劃和大綱是我校教學(xué)計劃能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。我們的教育目的主要是使每個學(xué)生都能學(xué)有所長，在技能上有所發(fā)展，因此很有必要制訂可實施的專業(yè)教學(xué)計劃。在實際量化考核過程中，可以根據(jù)學(xué)生能力和基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，堅持理論聯(lián)系實際和產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的原則，按照實際需要安排課程。同時開設(shè)課外活動和校外實踐活動，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性和特長。4．對一體化教師隊伍的培養(yǎng)進(jìn)行評價。教師是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，是學(xué)校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。新時代的職業(yè)教育是就業(yè)教育，對教師特別是專業(yè)教師提出更高的要求，也就是成為具有較強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)技能和掌握較強(qiáng)職業(yè)操作技能的一體化教師。在實際量化考核過程中，可以建立教師培訓(xùn)計劃，有目的有計劃的對教師特別是中青年骨干教師加以培訓(xùn)，定期對教師進(jìn)行必要的職業(yè)技能訓(xùn)練，通過培訓(xùn)班或講座的形式，提高教師的現(xiàn)代教育意識。以機(jī)電專業(yè)和數(shù)控專業(yè)老師為例，學(xué)校要求老師必須在每天下午3：30后和晚上進(jìn)行技能的培訓(xùn)，具體的做法是先在普通車床上練習(xí)，考核合格到數(shù)控車間練習(xí)，然后和學(xué)生一起分配到工廠進(jìn)行練習(xí)，最后到數(shù)控車床廠家進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作意義要做好中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作，首先要不斷地提高學(xué)校全體考核人員和參與考核的學(xué)生對教學(xué)量化考核的重要意義的認(rèn)識。量化考核工作可以加強(qiáng)和完善學(xué)校教學(xué)管理、深化教學(xué)管理改革。學(xué)校教學(xué)管理包括專業(yè)教學(xué)計劃制訂、教師隊伍建設(shè)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程評估、教學(xué)過程、教學(xué)秩序和教學(xué)環(huán)境等方面的管理。通過教學(xué)量化考核，不但可以發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)實踐中一些好的值得推廣的經(jīng)驗，也能通過對所掌握的情況進(jìn)一步分析，找到當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并加以解決。這可以幫助學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)管理和進(jìn)一步深化教學(xué)改革。三、量化考核工作方式1績效考核。由績效考核組根據(jù)每月對教室、車間的檢查對教研室和個人進(jìn)行打分。考核人員經(jīng)常深人教學(xué)第一線，隨堂聽課，并抽查教師教案及作業(yè)批改情況，隨時了解并把握教師真實的教學(xué)水平。通過聽課和檢杳還可以了解教師平時的工作態(tài)度和工作作風(fēng)。2.調(diào)課情況、日志填寫。這項工作是保證老師不能隨意調(diào)課而出現(xiàn)空堂等教學(xué)事故。教學(xué)日志是每位任課教師上課時填寫的，該日志是教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)溝通的橋梁，課后按時送回教務(wù)科，教務(wù)科登記后送到學(xué)生科，便于班主任掌握課堂的情況。3.課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和課堂或車間的秩序。教學(xué)量化考核人員每周定期或不定期地進(jìn)行理論課堂、實驗室和實習(xí)車間的檢查，經(jīng)常性的采用口頭的、書面的、座談會、討論會等方式，督促教師提高道德修養(yǎng)，改善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;督促學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;督促教學(xué)管理人員改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方法，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理。4.備課、聽課、作業(yè)批改等項目。教學(xué)量化考核人員可以定期或不定期地抽查學(xué)生作業(yè)及實驗報告，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。也可以在隨堂聽課后，抽取一些同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場測試，看學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容，檢查教學(xué)效果。還可以對學(xué)生期中、期末成績進(jìn)行考核，并對學(xué)生成績和試卷進(jìn)行科學(xué)的分析和評價。5.學(xué)生反饋。每月每個班級的優(yōu)秀學(xué)生對所有的任課教師進(jìn)行打分。由學(xué)生科、班主任、任課老師配合，全體考核組人員參加。這項工作也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們將學(xué)生的反饋意見及時地反饋給每一位教師，有利于老師掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)生的口味。6.教研活動。教學(xué)量化考核人員平時還要對教學(xué)管理人員落實教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理的實際情況進(jìn)行檢查，從中了解教學(xué)管理是否落實。也可以到教師中去了解教學(xué)管理人員的工作執(zhí)行情況和工作作風(fēng)，以便及時了解教學(xué)管理情況，同時對教學(xué)管理人員的上作情況有一個準(zhǔn)確的評價。四、加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作的舉措1.量化考核工作必須要求學(xué)校具體規(guī)劃、要求相一致，以考核要求為依據(jù)，按照要求進(jìn)行量化考核。2量化考核工作要客觀、公正、公平，每月將考核結(jié)果向上級主管部門上報，并提出意見。這是能否順利實施的關(guān)鍵。3.教學(xué)量化考核人員在量化考核過程中，要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。這是量化考核工作有效進(jìn)行的保證。4.教學(xué)量化考核工作要與教學(xué)改革、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和教材建設(shè)相結(jié)合，并提出意見。5.教學(xué)量化考核工作要有計劃，要求具體，重點突出，要做到致師和教學(xué)管理人員心中有數(shù)。標(biāo)題：職業(yè)學(xué)校量化管理不合理分類：投訴提交時間：2010-3-310:13:50內(nèi)容：最近職業(yè)學(xué)校推出教師在簽到器上按指紋的量化泛化管理。就當(dāng)前該學(xué)校管理工作情況來看，要求教師每天上班簽到、坐班定時和下班簽到，似乎時刻把教師管得嚴(yán)嚴(yán)的，才能顯示出管理的威力和。僵硬的教師量化泛化考核管理策略，對某些工廠企業(yè)或許確有實效，但對教師來說，若無視其工作特點和職業(yè)的社會特殊性，照搬照套企業(yè)管理方法，則未必高明,而且很值商榷！1、學(xué)校量化管理教師勞動的特點。,就教師的工作特點而言，艱巨性、連續(xù)性、性、隱含性。其工作除了顯性的八小時工作可量化外，許多非在工作是無法計算的。教師除學(xué)教學(xué)工作外，備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、收集資料、教研科研家訪等都很難在“八小時工作”內(nèi)在特定的辦公地點，也說教師的工作和空間的限制，的工作和質(zhì)量也很難用標(biāo)準(zhǔn)的尺度來衡量。,教師的職業(yè)活動是以個體勞動為主，而教育是集體的。人的培養(yǎng)需要許多教育工作者的努力。就一所學(xué)校來說，單是教學(xué)常規(guī)的就需要各任課教師的和后勤的等全體教職員工的通力合作。，教師的努力、工作及教育的價值難以評價和計算的，并非準(zhǔn)時上下班那么簡單。簡單地運用指紋簽到式管理手段，表面上看起來是計算教師“上”班，上“人在曹營心在漢”只管其身，不理其心的管理工作又有何意義？,指紋簽到管理,這是在暗示一線教師：“下班”后你別工作了，這不算工作量，做了也白做！2、學(xué)校量化管理缺乏人性化。教師職業(yè)的特殊性使教師求知進(jìn)取、善于思考、喜歡說服、討厭壓服等心理特點，希望學(xué)生的尊重，更希望的尊重。置教師的工作特點和心理特點于不顧，動不動就往老師身上套“緊箍咒”，搞得教師連必要的“人格尊嚴(yán)”與“人身自由”都，勢必會產(chǎn)生逆反心理和反抗心理或。反抗即使不而埋于心底，也會產(chǎn)生情緒上的不安并工作上的消極怠工。當(dāng)前學(xué)校管理者把工業(yè)社會的非人性管理拿到的時代，還自以為有‘現(xiàn)代意識’，忘記了教師是為未來社會培養(yǎng)人，教師一部只會主人要求的機(jī)器。教師是人，是有血有肉的，有感情，不監(jiān)控就教學(xué)質(zhì)量。而且教師程度上從事的是“良心”工作，而人的良心又怎能量化呢？3、學(xué)校量化管理有失公允。學(xué)校管理是雙向的。筆者，教師在簽到器上按指紋的，有人員去檢查的“簽到與在班”情況？有，這“人員”又由誰去考核？“簽到與在班”考核豈“只許州官放火，不許百姓點燈”？反思教師考核中類似于“指紋簽到”的管理制度，把教師當(dāng)作管理，把變成監(jiān)工，動輒拿著“下崗”、“解聘”的“大棒”在教師頭上飛舞，簡單壓服，讓教師“為保住飯碗而工作”的低境界，自主性、靈活性、責(zé)任感，甚至扼殺了教師個性和性。做法嚴(yán)重扭曲了教師考核評價的作用。教師工作考核中人性化的評價管理體制勢在必行！1、學(xué)校對教師管理要彈性化。學(xué)校管理要尊重教師人格，在工作環(huán)境和心理空間上給教師的“自由度”。教師工作和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。家訪、學(xué)習(xí)、搜集資料、科研教研等一系列教學(xué)的延續(xù)工作，都坐在辦公室就能的。當(dāng)然,考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán)。在合情合法的前提下，為教師工作的自由度，才能使教師的性和性恰如其分的。2、學(xué)校對教師管理要人性化。學(xué)校者對教師的一切考核評價，都應(yīng)把教師真正看作學(xué)主人、事業(yè)的。也在視教師為朋友、為的合作伙伴的基礎(chǔ)上，制訂定性和定量相的科學(xué)評價體系，才能它真正的效能。評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理為教師服務(wù)，以此教師自覺改進(jìn)教育教學(xué)工作中的。才能使教師隊伍崇尚學(xué)術(shù)、崇尚、人人力爭向上的好，這是教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最的機(jī)制。3、學(xué)校教師管理要“”。在對教師工作考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求教改方向；教師的教學(xué)、教改實驗、性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容；在評價實施上，要努力使評價過程教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程；此外，評價要防止片面性和化。要從教師成長過程來看待評價結(jié)果，為教師檔案，幫助教師，自身的成長階段和尚需努力的方向。量化管理不能與冰冷數(shù)字相伴中國教育先鋒網(wǎng)2006-11-01鐘能文量化管理關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化和可操作性，是目前很多學(xué)校都在實施的一種管理模式。但在量化管理過程中，如何更好地體現(xiàn)人文關(guān)懷，使之更能激發(fā)教職員工的積極性與主動性，是學(xué)校管理者必須關(guān)注和面對的現(xiàn)實問題量化管理，是現(xiàn)代企業(yè)借助一些可檢視的指標(biāo)對企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行監(jiān)控與督察的一種手段。受量化管理在操作層面上的簡易、明晰以及可比度比較高等特點的影響，在學(xué)校管理特別是班級管理中，量化管理正被廣泛地采用。從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，量化管理無孔不入，什么班級日常行為量化管理、學(xué)校德育量化管理、班級衛(wèi)生量化管理、學(xué)生寢室量化管理條例等，五花八門，不一而足?？梢哉f，量化管理已經(jīng)滲透到學(xué)校管理的各個層面。比如，一所學(xué)校對班級進(jìn)行量化評比，評比結(jié)果一出來，一張紙上，清清楚楚，對比鮮明，優(yōu)秀班級得分最高，而少數(shù)班級呢？不但不得分，還成了負(fù)分。量化評比結(jié)果表除了教師人手一份外，還在學(xué)校宣傳欄顯眼的地方張貼出來。在學(xué)校校長看來，這樣的管理先進(jìn)、公平、客觀?！澳銈兛矗加锌茖W(xué)、細(xì)致的數(shù)字，甚至精確到了小數(shù)點后面兩位數(shù)，還能有錯？”這位校長在每周一次的全校師生大會上總是如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)。毋庸置疑，量化管理以數(shù)字統(tǒng)計來反映班級管理過程中的具體情況，對改進(jìn)班級管理，便于校長了解和掌握一些具體情況，的確起到了一定的積極作用。但是當(dāng)這種量化管理演化為學(xué)校管理的一種主流意識和方式時，一組組冰冷的數(shù)字，除了能給我們提供得分與失分等數(shù)字上的多寡以外，很難從中看到作為以人的成長為本位的學(xué)校管理與企業(yè)中以產(chǎn)品質(zhì)量等物性指標(biāo)為主的管理之間有什么區(qū)別。企業(yè)通過這種量化管理促進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量的提高，而學(xué)校效法企業(yè)這種管理模式，把處在不斷變化、發(fā)展與生成中的學(xué)生作為一個個“物性”指標(biāo)來考量，很令人擔(dān)憂?！傲俊背隽藬?shù)字，忽略了師生對人文關(guān)懷的需求。一些學(xué)校為了加強(qiáng)對學(xué)生的行為監(jiān)測，在每個班級安裝上了攝像監(jiān)控鏡頭，學(xué)校安排專人在總監(jiān)控室負(fù)責(zé)監(jiān)視、記錄師生的教與學(xué)情況。姑且不論這種記錄效果人為差異性的存在，單就這種監(jiān)控行為本身也是對師生身心的一種侵害。就教師來說，他每上一堂課都要接受他人的監(jiān)督；就學(xué)生來說，他總感覺身后一雙眼睛在盯著他。一些學(xué)校還安排了許多學(xué)生干部參與到這種監(jiān)控中去，每個樓層都安排若干名學(xué)生在教室外面，就像站崗放哨一樣，手里拿著一張表格，一雙眼睛不時地盯著自己所“管轄”的班級，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生下位子等情況，就立即在這個班級量化管理表中的相應(yīng)位置填上所要扣的分?jǐn)?shù)。這樣，每天一匯總，每周一小結(jié)，每月張榜公布一次，各個班級的分?jǐn)?shù)一目了然。要是仔細(xì)看看所扣分?jǐn)?shù)一欄，就會看到大多是一些雞毛蒜皮之事。如晚自習(xí)講話一次扣分，打掃教室不徹底扣分，上課遲到一次扣分。作為學(xué)校，想通過這些舉措來促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本意是好的。但問題是，作為學(xué)生，他們大多還是未成年人，人格、精神和習(xí)慣還處在養(yǎng)成階段，如果簡單地對他在成長過程中所犯的一些過失（有的根本就談不上過失）予以“定性式”扣分，并予以張榜公布，這無疑是抹殺了人的個體差異性和“自復(fù)”功能。這樣極容易在學(xué)生心中產(chǎn)生一些情緒上的抵觸，并造成一些心理上的傷害，不利于學(xué)生自覺、自律、自立精神的培養(yǎng)?！傲俊背隽私Y(jié)果，弱化了對過程的“扶持”。一張表格固然能夠反映一個班級在學(xué)習(xí)、守紀(jì)、出操和衛(wèi)生等方面的情況，使班級之間有一個比較鮮明的對比度。但數(shù)字只是一種靜態(tài)的結(jié)果呈現(xiàn)，不能反映這個班級或某個學(xué)生在前進(jìn)過程中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，更不能反映其在未被納入量化管理方面的個性和特長。比如，有一個班級學(xué)生向來比較活躍，在每次量化考核中，僅學(xué)生上自習(xí)講話這一項，就失去了很多分?jǐn)?shù)，每次都是倒數(shù)幾名。這樣一來，班主任也一再失去信心，經(jīng)常在班上抱怨學(xué)生不聽話；學(xué)生們也因為一次次被評為最差班級之一而“破罐子破摔”，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣一落千丈。實際上，管理的最高境界乃是對過程的“看管”，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的修復(fù)和和完善，而不是一棍子打死。如果能夠針對這個班級的情況，給予班主任以充分的時間去“回旋”，深入做一些好說話同學(xué)的思想工作，就會取得很好的效果?？涩F(xiàn)在由于一次次的張榜公布，使那些好說話的同學(xué)逆反心理增強(qiáng)，最后班主任也拿他們沒辦法。以促進(jìn)班風(fēng)好轉(zhuǎn)為出發(fā)點的量化管理機(jī)制，反而使班主任和所在班級陷入尷尬的境地。這種只注重結(jié)果不注重過程“扶持”的量化管理，不但沒有促進(jìn)班級風(fēng)氣好轉(zhuǎn)，而且加劇了班級一些不良習(xí)氣的蔓延和滋長?！傲俊背隽藟褐疲靷藢W(xué)生獨立、自尊的人格培養(yǎng)。由于許多量化管理措施在運行的過程中變得越來越細(xì)密，從表格中反映出來的問題越來越細(xì)致、清晰，便于校長一目了然地看出哪個班級好、哪個班級差以及好在哪里、差在哪里。但我們知道，學(xué)校管理特別是對學(xué)生的管理，是不可能立竿見影的，它需要眾多管理者和教師以及學(xué)生齊心協(xié)力，而不是憑著一兩張表格就能涵蓋和解決的。在教育過程中，從來就沒有一勞永逸的管理途徑，它需要寬容、博愛、尊重、平等、互助等人的成長過程中所必需的陽光雨露。而在學(xué)校量化管理過程中，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員掛帥、教師執(zhí)行、學(xué)生干部配合的龐大組織，輪流對教室進(jìn)行監(jiān)控、記錄，一些班主任為了不使自己的班級落后，不得不全天候地在班級蹲點，而學(xué)生們一個個坐得筆直，大氣也不敢出，生怕自己的一個動作被察覺而扣分。試想，整天處于被監(jiān)視狀態(tài)下的學(xué)生，還會把教室、把課堂看作是快樂的場所嗎？學(xué)生的尊嚴(yán)、自由和人格還談得上被呵護(hù)與張揚(yáng)嗎？有基于此，量化管理只有回到這些素樸的“以人為本”的層面，才能有效促進(jìn)學(xué)生的成長，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（安徽省舒城師范學(xué)校）淺談學(xué)校量化管理彭少江【摘要】：淺談學(xué)校量化管理彭少江量化管理是指用數(shù)學(xué)方法來考察和研究事物的運動狀態(tài)和性能，以求對事物存在和發(fā)展的規(guī)模。程度等做出精確的數(shù)學(xué)描述和科學(xué)控制的一種新型管理理論和方法，所謂學(xué)校量化管理就是用量化管理的理論和方法對學(xué)校工作進(jìn)行管理。學(xué)校量化管理具有宏觀上...【關(guān)鍵詞】：量化管理定性分析學(xué)校管理工作考核評估學(xué)校管理效果信息反饋量化管理系統(tǒng)學(xué)校工作管理效能量化評比【分類號】：G47【正文快照】：淺談學(xué)校量化管理彭少江量化管理是指用數(shù)學(xué)方法來考察和研究事物的運動狀態(tài)和性能，以求對事物存在和發(fā)展的規(guī)模。程度等做出精確的數(shù)學(xué)描述和科學(xué)控制的一種新型管理理論和方法，所謂學(xué)校量化管理就是用量化管理的理論和方法對學(xué)校工作進(jìn)行管理。學(xué)校量化管理具有宏觀上的學(xué)校量化管理中體現(xiàn)人性化的實踐與思考2008-9-1來源：教學(xué)與管理(中學(xué)版)作者：孫家喜目前在學(xué)校管理中，大多數(shù)學(xué)校實施考核量化管理，即制定各項規(guī)章制度，將教師的各項工作進(jìn)行細(xì)化，依據(jù)教師的日常表現(xiàn)和工作實績，進(jìn)行加減相應(yīng)的分值，以量化的分值評價教師的優(yōu)劣等級。這種管理方法的實施，在一段時間內(nèi)確實調(diào)動了廣大教師工作的積極性，增強(qiáng)了教師的競爭意識，推動了學(xué)校各項工作的開展。但隨著新課程的實施，教育理念的轉(zhuǎn)變和時間的推移，量化考核的弊端也逐漸暴露出來，考核量化管理普遍存在著重管事輕管人，重結(jié)果輕過程的傾向，過細(xì)的量化考核，統(tǒng)得太死，不僅無法調(diào)動教師的工作積極性，反而使教師的工作變得消極，一切工作圍著考核轉(zhuǎn)，在一定程度上束縛了教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。我們學(xué)校從2001年開始也實行了考核量化管理，隨著時間的推移，考核量化管理的弊端逐步呈現(xiàn)，負(fù)面作用也逐漸增大，如何解決這個問題呢？筆者在幾年的實踐探索中認(rèn)識到：在學(xué)校管理中，要構(gòu)建人性化的考核評價機(jī)制，堅持考核量化管理和人本化管理相結(jié)合，才能真正調(diào)動廣大教師工作的積極性、創(chuàng)造性，推動學(xué)校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。一、更新管理觀念，樹立“以人為本”的理念，變管理為服務(wù)“以人為本”的管理思想是在管理科學(xué)、行為科學(xué)等現(xiàn)代管理理論的研究和探索中逐漸發(fā)展起來的，其核心是尊重人，激發(fā)人的熱情，其著眼點在于滿足人的合理需要，從而進(jìn)一步調(diào)動人的工作積極性，“以人為本”的學(xué)校管理就是要求管理者以教師為本，尊重教師、理解教師、相信教師，盡量滿足教師工作、生活和發(fā)展的需要，充分發(fā)揮教師的主人翁作用，與教師以誠相見，以心換心。有人說學(xué)校是知識分子最集中的地方，工作最難做，但我認(rèn)為只要把教師利益放在前面，為他們排憂解難，真心實意為教師著想，教師就會理解和支持我們的工作。筆者所在的學(xué)校幾年前頻繁更換校長，學(xué)校人心渙散。新的領(lǐng)導(dǎo)班子組成以后，我們放下架子，深入到教師中間，了解情況，和他們多溝通、多交流，召開各種座談會，征求他們對學(xué)校工作的意見和建議，能改的立即改進(jìn)，如受條件等因素制約不能立即改進(jìn)的，也向他們說明情況，取得他們的理解，經(jīng)過一段時間的工作，大多數(shù)教師都能理解并支持學(xué)校的工作，學(xué)校整體教育教學(xué)工作出現(xiàn)了良好發(fā)展的勢頭。所以，在實踐中，“以人為本”的管理理念在于充分關(guān)注被管理者，重視并滿足他們的合理需求，這是學(xué)校管理工作開展的前提，也是取得良好、可持續(xù)教育教學(xué)成果的重要保障。二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，給教師當(dāng)好表率要規(guī)范學(xué)校管理，提高辦學(xué)效益，關(guān)鍵在于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，正人先正己，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是量化考核指標(biāo)體系的制定者和堅定的執(zhí)行者，對教師嚴(yán)格要求的前提是領(lǐng)導(dǎo)班子每位成員的嚴(yán)謹(jǐn)自律。領(lǐng)導(dǎo)是各項工作的策劃者又是工作的帶頭人，如果把行政一班人的積極性調(diào)動好、發(fā)揮好、保護(hù)好，學(xué)校的管理就有保證。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)班子多次開會，統(tǒng)一思想，使每位領(lǐng)導(dǎo)干部充分認(rèn)識到自己的表率作用與學(xué)校教育工作的關(guān)系，廉潔自律，積極進(jìn)取，做好群眾的帶頭人。首先，要求每位領(lǐng)導(dǎo)利用業(yè)余時間不斷學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，提高自身教育教學(xué)管理能力和素質(zhì)，成為教育教學(xué)管理的行家。其次，努力鉆研教育教學(xué)方法，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高自身教學(xué)能力，成為學(xué)校教學(xué)崗位的骨干。再次，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重自身綜合素質(zhì)提高，具備大局意識、民主意識和責(zé)任意識，團(tuán)結(jié)廣大教職員工，為學(xué)校的教育事業(yè)群策群力，共謀發(fā)展，既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，給教師做表率，為教師樹楷模，不斷增強(qiáng)教師隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，共同推進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。三、尊重教師的主人翁地位，實行民主化管理學(xué)校管理民主化是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。學(xué)校實行民主管理，民主監(jiān)督，讓教職工享受知情權(quán)、建議權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)。首先，對教師的量化考核要吸收普通教師為考評組成員，參與對全校教師的考核工作，使考核工作公平、公正、公開，教師充分認(rèn)可學(xué)校的考核結(jié)果。其次，我們把教職工最為關(guān)心的熱點問題，如分房、評先評優(yōu)、職稱評聘、教師聘任、學(xué)校收籌等相關(guān)工作內(nèi)容全部在學(xué)校公示欄內(nèi)公示，設(shè)立校長信箱和公開校長電子信箱，定期征求廣大教師的合理化建議。再次(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)，充分發(fā)揮學(xué)校工會的民主管理作用，調(diào)動廣大群眾的積極性，參政議政，民主決策，事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計的重大決策交教代會討論后決定，充分體現(xiàn)教職工的主人翁地位。日常工作中，校長每天至少一次深入辦公室、年級組巡視，了解教師的所思所想，傾聽他們的呼聲，幾年堅持下來，教師的責(zé)任意識、大局意識、進(jìn)取意識增強(qiáng)了，與此相對應(yīng)，理解多了，不負(fù)責(zé)任的少了，凝聚力增強(qiáng)了，保證了學(xué)校各項工作的有序開展，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。四、堅持以人為本，努力構(gòu)建人性化的教師考核評價機(jī)制堅持以人為本，并不是說不要管理制度，應(yīng)該是在制定和完善學(xué)校管理制度的時候，關(guān)注每一位教師的合理要求，顧全廣大教師利益。首先，量化考核制度出臺前我們廣泛征求了廣大教職工的意見，取得了他們的理解，集思廣益，在相互信任、思想統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以激勵為主，構(gòu)建定量和定性相結(jié)合的多元的考核評價體系。其次，在實施量化考核制度的具體過程中，注重對教師教學(xué)過程的評價，擴(kuò)大加分項，區(qū)別對待教師的各種特殊情況，民主評議。再次，充分發(fā)揮教師自評和教師互評的作用。教師自評是教師對照學(xué)校的各項考核標(biāo)準(zhǔn)自覺進(jìn)行的自我評價，也是教師對自己教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)工作自我滿意度的深刻反思和檢查。教師互評是教師對自己所處的工作崗位的其他教師的一種整體打分，沒有具體的量化指標(biāo)，只有與工作相關(guān)的宏觀的幾個方面，如工作態(tài)度、工作方法、工作能力、工作績效等。是教師相互交流、相互促進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共謀發(fā)展的有效推動力。通過學(xué)?？己?、教師自評和教師互評，基本上是對每位教師真實、客觀、公平的評價，使教師能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)長和不足，并自覺改進(jìn)自己教育教學(xué)工作中的缺點和不足，真正發(fā)揮量化考核應(yīng)有的效能，促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的進(jìn)步。五、執(zhí)行考核制度要剛?cè)嵯酀?jì)，既要講紀(jì)律，又要關(guān)注教師的情感規(guī)章制度是剛性的條文，要嚴(yán)格執(zhí)行，這是規(guī)章制度的嚴(yán)肅性、規(guī)范性的體現(xiàn)。但在具體的執(zhí)行過程中，還要考慮到實際情況，靈活運用。如教師家中遇到婚喪嫁娶等紅白喜事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要親自登門探望，還在正常的假期之外，根據(jù)他們的需要多給一點時間，讓他安心處理好事情。對于教師因事請假，學(xué)校規(guī)定必須先調(diào)整好課務(wù)，方可準(zhǔn)假。但在實際執(zhí)行中遇到有的教師家中老人或孩子生病等，我們學(xué)校都主動幫其安排好課務(wù)，甚至幫他們聯(lián)系好醫(yī)生，讓他們感覺到學(xué)校對他們的關(guān)心、體貼。對于平時勤勤懇懇認(rèn)真工作的老師，偶爾一次因客觀的、非人為原因遲到或早退，校領(lǐng)導(dǎo)能做到充分地諒解。但對于個別不求上進(jìn)、教學(xué)態(tài)度不端正的教師，經(jīng)教育仍不改進(jìn)的，我們就嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，以此樹立正氣，教育他人。六、建好教師業(yè)務(wù)檔案，促進(jìn)教師自我發(fā)展為使教師了解自己教學(xué)工作和專業(yè)成長的歷程，增強(qiáng)教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，我校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案，業(yè)務(wù)檔案收集了教師個人專業(yè)成長歷程的材料：有個人成長三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)；有與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎勵證書復(fù)印件；有教師自己寫的論文、案例情況；有教師個性化發(fā)展記錄等等。一本成長檔案，全方位地記錄和展示了教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實情況，使教師感覺到學(xué)校在時刻關(guān)注他們的每一步成長和進(jìn)步，增強(qiáng)歸屬感和主人翁意識，信心百倍地投入到教育教學(xué)工作中去。幾年來，我校通過教師個人成長檔案的制作，老師們可以回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功，都充滿了自豪感和自信心，提高了自我反思的意識，更加明確了自己今后努力的方向，同時還形成了教師之間的相互學(xué)習(xí)，相互勉勵，創(chuàng)新發(fā)展的良好風(fēng)氣，形成了工作競賽的可喜氛圍，達(dá)到了使每位教師全面發(fā)展的目的。在實施考核量化管理之下，量化考核與人性化管理的對應(yīng)，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本動力之一，是學(xué)?？茖W(xué)化管理發(fā)展的必由之路，我們將深入研究教育科學(xué)理論，在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，不斷完善我校量化考核指標(biāo)體系，積極探索學(xué)校管理的新途徑、新方法，不斷提高管理水平，推進(jìn)我校教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。學(xué)校實行量化管理的弊病分析遼寧葫蘆島渤海造船廠一中陳志雄當(dāng)前，若干中小學(xué)的校長在學(xué)校實行了量化管理，其積極方面不容否認(rèn)，但同時也有許多弊病。值得我們深思。在教師中引進(jìn)以物質(zhì)利益為動力源的競爭機(jī)制是學(xué)校實行量化管理的最得意之處，筆者恰恰以為這是最大的失誤。學(xué)校內(nèi)部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關(guān)系，而不是競爭關(guān)系。既使有所謂的競爭，也不是以物質(zhì)利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻(xiàn)。學(xué)校實行量化管理，把教師的勞心出力，都納入與利掛鉤、為利運轉(zhuǎn)的軌道，勢必減少教學(xué)切磋，構(gòu)筑教學(xué)封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調(diào)適，滋長心理嫉妒。實行量化管理的校長對教師在經(jīng)濟(jì)效益上拉開檔次傾注了熱情，以為它解決了多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬問題。在我國，從整體看，教師的收入低于大多數(shù)行業(yè)。在收入本來就已偏低的教師內(nèi)部動用量化管理的經(jīng)濟(jì)手段，拉開分配檔次，無異于拆了東墻補(bǔ)西墻，這樣就會從整體上產(chǎn)生效應(yīng)。若干教育界人士十分贊賞量化管理的科學(xué)性，這是很值得商榷的。量化管理比起“憑印象”（甚至是“依關(guān)系”）下結(jié)論，自然是一種進(jìn)步，然而，這種進(jìn)步面對教育的特性，就顯得十分有限了。學(xué)校教育有別于其他行業(yè)的特性。首先是教師勞動過程的復(fù)雜性。教師勞動不可能簡單量化。例如，教師家訪，看來是很容易量化了。實際則不然，教師家訪，量化家訪次數(shù)多少？量化家訪路程遠(yuǎn)近？量化家訪談話時間長短？量化家訪水平高低？難乎其難。誰去量化？誰去考核？能量化清楚嗎？能考核公平呢？簡直是不可思議。一個立志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師，他羞愧于一五一十地向量化管理者匯報勞心出力的實況。面對如此現(xiàn)實，量化管理只能走入死胡同。其次是教師勞動效果的滯后性，教師勞動不能即時量化。教師在學(xué)生身上付出的艱辛勞動，其收效不是立竿見影的它是效果滯后，與制造無生命的產(chǎn)品不同?！笆陿淠荆倌陿淙恕?。量化管理只重立竿見影的短期行為，即時效果，它能考核“百年樹人”的長期效應(yīng)、滯后效果嗎？第三是教師勞動的創(chuàng)造性。教師勞動不能簡單量化。教師的備課、授課、批改、輔導(dǎo)、測試和其它教書育人活動，基本上是教師的個體行為，它需要教師本人的創(chuàng)造性，而不是依循單一模式，教師之間，創(chuàng)造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問，哪一所學(xué)校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創(chuàng)造性的班主任工作、語文教學(xué)工作進(jìn)行量化？學(xué)校實行量化管理，還以學(xué)生評價教師活動作為重要的量化依據(jù)，這是一個隱憂。學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容了解膚淺，其評價往往缺乏全面的科學(xué)依據(jù)，更多的是憑藉他們的自我感覺。這猶如孩子喝飲料，總感覺加糖可口可樂比礦泉水好，卻不知道淡味的礦泉水對它的營養(yǎng)作用。因此，學(xué)生的評價，與其說是對教師的教學(xué)效果、教育效果的評價，倒不如說是對教師教學(xué)、教育“味道”的評價，顯然，我們不能僅從“味道”評價“飲料”的價值。在學(xué)校簡單實行量化管理過程中，以“味道”評價“飲料”的價值的笑話屢屢發(fā)生，它勢必挫傷教師的積極性。以學(xué)生的評價作為依據(jù)之一，并與教師的物質(zhì)利益掛鉤，作為它的負(fù)效應(yīng)，促使一些教師放棄自已的原則要求，去迎合學(xué)生的“口味”，如此下去，教學(xué)要求放松，教育質(zhì)量降低是必然的惡果，發(fā)展嚴(yán)重了，就會教風(fēng)不正，考風(fēng)腐敗。校長憑什么領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？蘇霍姆林斯基有一個精辟的觀點，校長“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。校長的影響力有兩種，一種是權(quán)力性影響力，一種是非權(quán)力性影響力。前者屬于強(qiáng)制性的，依賴于行政手段，在權(quán)力性影響力面前，教師的心態(tài)和行為表現(xiàn)為壓抑、被動；后者屬于自然性的，得助于潛化過程，在非權(quán)力性影響面前，教師的心態(tài)和行為表現(xiàn)為悅服、主動。校長完美的人格、出色的才干、淵博的學(xué)識、寬廣的胸懷會產(chǎn)生若無真有的自然性影響力，它能使教師群體有凝聚力，不因外界的物質(zhì)誘惑而松散；它能使教師群體有約束力，不因規(guī)章制度的條文強(qiáng)制而反感；它能使教師群體有滲透力，不就事論事而富有創(chuàng)新思維。校長創(chuàng)造的充滿魄力的教師角色和學(xué)者角色，教師對此有親近感，認(rèn)同感。若干學(xué)校實行量化管理，有其現(xiàn)實背景和思想根源。在商品大潮的沖擊之下，若干學(xué)校實行量化管理，力求使出力與獲利同步，以為這才順應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)的潮流，走出了學(xué)校的困境。然而，這不可避免地導(dǎo)致短期行為，急功近利，著眼于獲取自我利益為終極目標(biāo)。在這種“趨利性”原則的誤導(dǎo)下，校長水準(zhǔn)跌落，教師心態(tài)失衡，給“百年樹人”的教育事業(yè)籠罩了難以抹去的陰影。目前，一些中小學(xué)對學(xué)生的管理采用“學(xué)生行為量化考核”，即把學(xué)生在校一天的生活(如兩操、活動課、出勤、課間紀(jì)律、上課紀(jì)律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來。學(xué)校對班級進(jìn)行量化，班級對學(xué)生進(jìn)行考核。班級考核的結(jié)果與班主任評獎、評模和評優(yōu)掛鉤；學(xué)生考核的結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)、評獎和品德評定的重要依據(jù)。這種管理方法對促進(jìn)學(xué)校規(guī)范管理起到了一定的作用，但在新形勢下它的負(fù)面效應(yīng)也顯現(xiàn)出來了。育人行為異化獲得好的評價是每個班主任的共同愿望，而要想得到好的評價，就必須贏得分?jǐn)?shù)。久而久之，贏得分?jǐn)?shù)就會成為班主任教育學(xué)生的正當(dāng)理由，班主任的教育由原來對事業(yè)的追求、對學(xué)生的責(zé)任心等內(nèi)在興趣所推動，逐漸為贏得分?jǐn)?shù)所取代。為了免于學(xué)?？鄯?，有的班主任充當(dāng)“兩面人”，與違紀(jì)生一起尋找借口，欺騙學(xué)校，蒙蔽過關(guān)。學(xué)生騙老師，老師騙學(xué)校；為了在班級評比中獲得好名次，有的學(xué)生向其他班的值日區(qū)故意扔廢紙，通過給其他班扣分辦法，提高自己班的名次，班主任知而不問；有的班主任把“扣分”與“罰款”進(jìn)行掛鉤，進(jìn)行明碼標(biāo)價，學(xué)?？畚野嗟姆?，我扣違紀(jì)生的錢。這些行為影響了學(xué)生健康成長。育人過程簡單化量化管理方法單一，只注重學(xué)生外在評估，忽視了學(xué)生內(nèi)在的道德體驗；管理手段冰冷，注重了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，忽視了學(xué)生的情感教育。在一次次評價中，一些學(xué)生積累的是一次次的失敗——“我又做錯了”，他們看不到自己的優(yōu)點，看不到自己的進(jìn)步，享受不到成功或體驗矯正的快樂。在這種管理中，管理者“見了就查，犯了就罰”，把“復(fù)雜的管理工程簡化為數(shù)字管理”，管理過程程序化，抹殺了管理者的教育智慧。評價結(jié)果不公學(xué)校檢查扣分往往關(guān)注“雞毛蒜皮”的小事，如學(xué)生遲到、罵人等；如果學(xué)生在社會做了“大事”往往不被發(fā)現(xiàn)，如盜竊、行騙、賭博等。只要不被抓住，就不能扣分，班級評比就能獲得好名次。學(xué)校在檢查扣分過程中受人情因素影響越來越嚴(yán)重：一是對同一性質(zhì)的問題，扣分彈性太大；二是檢查者很難給“大社員”的班級扣分，有時，學(xué)?？己私Y(jié)果與班級實際不符。學(xué)?？冃Ч芾聿灰艘粤炕芾頌橹鲗?dǎo)作者：報刊社點擊：1553次發(fā)表日期：2008-11-25建甌第一中學(xué)張源祥【摘要】學(xué)?？冃Ч芾碛斜涣炕芾磉@種“見量不見人”冷冰冰的管理模式替代的現(xiàn)象，由此可能導(dǎo)致學(xué)校工作績效水平的下降。學(xué)校的績效管理應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校管理獨有的規(guī)律，堅持以人為本，讓富有生機(jī)的人文關(guān)懷和使每個教師都能夠充分釋放潛能的有效管理模式，主導(dǎo)同樣富有人文氣息的學(xué)校管理，確保學(xué)校和教師績效的最大化。【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理；績效管理；量化管理隨著現(xiàn)代企業(yè)績效管理在不同領(lǐng)域得到廣泛而有效的運用，學(xué)校管理也毫無例外地將其接納進(jìn)來。近幾年來，績效管理已在中小學(xué)校得到普遍施行，有的學(xué)校甚至借助ISO9000認(rèn)證體系，將學(xué)校的一切工作進(jìn)行量化，從教師上班的簽到、下班的簽退，到備課教案的提前量、每周的聽課次數(shù)、學(xué)生作業(yè)的批改次數(shù)、家訪記錄、后進(jìn)生談話記錄、獲得獎勵的等級，到上課、考試、講評等等每個環(huán)節(jié)都以量表的形式固定下來，即將教師工作的所有項目都細(xì)化成各項指標(biāo)，最終根據(jù)完成指標(biāo)的量化結(jié)果評定教師的績效，以期確?？冃Ч芾淼玫奖环Q之為“客觀、公正、可靠”的執(zhí)行。但是，這樣以量化管理代替績效管理的結(jié)果真的“客觀、公正、可靠”嗎?毫無疑問，績效管理以量化為主的評價手段在企業(yè)營運中是行之有效的，尤其是在可以對工作量進(jìn)行精確計量的制造業(yè)，能夠通過對員工一定時期的產(chǎn)品質(zhì)量、工作能力的量化，進(jìn)行分析和評價，計量員工的績效，從而及時發(fā)現(xiàn)員工群體或個體與組織要求的差距，獎優(yōu)罰劣，與資掛鉤；且組織相關(guān)的培訓(xùn)教育活動，糾正偏差，以確保員工提升績效水平，使企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和發(fā)展速度得到保證。但是，這樣“見量不見人”冷冰冰的評價手段應(yīng)用充滿激情且無法準(zhǔn)確計量的教育教學(xué)工作上，其結(jié)果未必“客觀、公正、可靠”。相反，還可能導(dǎo)致學(xué)校工作績效水平的下降。無論什么行業(yè)，施行績效管理的核心都在于通過實施管理，達(dá)到促進(jìn)組織與員工提高效率、獲得行業(yè)業(yè)績的目標(biāo)。但這并不表明，所有的行業(yè)都只能采取同樣的方式、使用同樣的工具、制定同樣的標(biāo)準(zhǔn)實施管理。教育作為特殊的行業(yè)與企業(yè)有著巨大的差別，教師作為特殊的員工也與普通的產(chǎn)業(yè)工人有著巨大的差別，因而教師的工作與其他的工作相比較就顯示出鮮明的獨特性。這樣的獨特性主要體現(xiàn)在：首先，教師資格準(zhǔn)入制度和教師教書育人的工作性質(zhì)決定了教師是一個受教育程度較高、并具有較強(qiáng)道德感、榮譽(yù)感和責(zé)任感的群體。這樣的群體心理需求層次表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的成長動機(jī)，這樣的動機(jī)是教師勤奮、上進(jìn)和自律的動力。這便促成他們形成了關(guān)愛學(xué)生、敬業(yè)守紀(jì)，以傳道、授業(yè)、解惑為己任的職業(yè)道德和價值觀。我們看到一些老校名校有著良好的傳統(tǒng)和濃郁的競爭氛圍，教師一旦置身其中，無形的動力和壓力就時刻推動著自己、鞭策著自己。這些力量很大程度上并不都來自于評分，更多的來自于學(xué)校傳統(tǒng)的價值觀積淀形成的校園特有文化。其次，教師因材施教的職業(yè)技能決定了教師工作具有較強(qiáng)的主體性和創(chuàng)造性。教師的工作成效不僅取決于其智力水平和業(yè)務(wù)能力，還取決于其道德水準(zhǔn)、意志品質(zhì)和情感傾注度，甚至是個人的情趣喜好。任何機(jī)械的時空限制和數(shù)據(jù)統(tǒng)計并不能完全真實反映他們的績效，這種限制往往還制約了教師的工作。以簽到為例，在一些實施簽到上下班的學(xué)校，我們常聽到教師為這樣的小事而困惑：簽到時間內(nèi)，遇到學(xué)生問題、教學(xué)問題，或者是家長的來訪，常常會因為處理了問題，接待了來訪而誤了簽到；或者是一邊處理問題，一邊還在惦記著缺簽將被扣分而使處理的事質(zhì)量上大打折扣。再以教案來說，為了符合評分標(biāo)準(zhǔn)，也為了公平，學(xué)校需要將教案按等級分類，但有些教學(xué)風(fēng)格獨特的教師可以憑簡約的教案上出精彩的課，但他的教案在評分上可能低于課上得平庸但教案寫得四平八穩(wěn)的教師。再次，教育教學(xué)工作成效周期性長的特性決定了教師難以在某一個短期內(nèi)顯現(xiàn)出其工作的全部績效，因此特定階段的工作結(jié)果并不一定是客觀事實的全部結(jié)果，更難以形成結(jié)論。也就是說學(xué)校的量化標(biāo)準(zhǔn)往往是以學(xué)期，更長些的也只能以學(xué)年為階段，這對于多以“小循環(huán)為周期的教師而言，一個學(xué)期或一個學(xué)年的結(jié)果可能并不是工作的全貌。最后還必須強(qiáng)調(diào)的是：教育“生產(chǎn)的產(chǎn)品”——即工作的對象與企業(yè)產(chǎn)品有著本質(zhì)的不同，教師每天面對的是既生動多樣又千差萬別學(xué)生，他們并非產(chǎn)品，而是來自不同家庭狀況，不同教養(yǎng)背景，不同性格特征的活生生的青少年，具有工業(yè)產(chǎn)品絕對無法具備的能動性。這決定了教師工作方式、方法、強(qiáng)度和成效會因人因時因地而變化，這使得教師相當(dāng)一部分的工作是不宜用量化來考察和評價的。如果都去應(yīng)付評分，教師首選的當(dāng)然是“短平快”面上的東西，一些投入多，收效不明顯，但卻很重要的工作就會被忽略，如面向全體的素質(zhì)教育、公平教育、人文教育?？傊?，教師行業(yè)中許多有思想、有創(chuàng)意、有特色、有匠心的工作是難以被積分所涵蓋的，也就難以用量化來衡量。這些鮮明的獨特性決定了實施績效管理的特殊性，忽視這樣的獨特性，僅以量化管理主導(dǎo)學(xué)校的績效管理，就可能使教師產(chǎn)生窮于應(yīng)付量化積分、追求急功近利效果的局面，而更多積分之外生動豐富的工作將因積分無從體現(xiàn)而被忽視、被遺棄、被掩埋。顯而易見，僅以簡單機(jī)械的數(shù)字化管理主導(dǎo)教師的績效管理是難以“客觀、公正、可靠”地衡量教師的工作績效，無法達(dá)到績效管理所追求的目標(biāo)。相反，如果運用不當(dāng)，無視情感、意志、態(tài)度和創(chuàng)造性在管理過程工作中的作用，反而會因貌似的公平而挫傷教師的工作積極性，使績效管理產(chǎn)生異化。因此，績效管理并不等同于量化管理，學(xué)?？冃Ч芾響?yīng)當(dāng)避免以量化管理為主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)避免呈現(xiàn)出績效管理異化現(xiàn)象。以愚所見，良性的績效管理應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校管理獨有的規(guī)律，堅持以人為本，讓富有生機(jī)的人文關(guān)懷和使每個教師都能夠充分釋放潛能的有效管理模式，主導(dǎo)同樣富有人文氣息的學(xué)校管理，確保學(xué)校和教師績效的最大化。具體而言，有以下對策：1、以價值觀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)忠誠度，調(diào)動教師積極性，激發(fā)創(chuàng)造業(yè)績的激情價值觀決定態(tài)度和責(zé)任感，決定意志品格，決定精神面貌。以教為榮、以教為樂的價值觀一旦形成，就會成為教師忠誠進(jìn)而獻(xiàn)身于自己的教育事業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動力，就能忍受種種艱難困苦，努力尋求自身價值的升華，就能以極大的熱情創(chuàng)造性地工作。而教師價值觀的形成，需要的是管理者正確的引導(dǎo)、真情的感染，靠的是管理者良好的言傳身教，而不僅僅靠數(shù)據(jù)的制約。凡在學(xué)校從業(yè)的人都明白一個簡單的事實：一個出類拔萃的教師之所以成長，并在他(她)的執(zhí)教生涯中取得非凡業(yè)績，絕不是靠精準(zhǔn)的