國內外信息技術教育應用比較

國內外信息技術教育應用比較中美教育技術比較研究主要內容

二.

我國信息技術應用現(xiàn)狀

三.

思考和啟示

一.

國外教育信息技術應用比較中美教育技術比較研究一、不同國家對信息技術的理解有些國家認為信息技術就是指計算機及與其相關的通訊技術手段，如日本、新西蘭、澳大利亞、韓國等

有些發(fā)展中國家，比如馬來西亞就認為，對于發(fā)展中國家，在信息技術中應考慮的不僅僅是計算機技術，而應同時考慮其它設備無論對信息技術如何理解，計算機在社會中的作用以及計算機在中小學教育中的廣泛應用已經越來越得到更多人的重視。中美教育技術比較研究二、各國政府的行為比較多不斷建立各種機構和組織，對信息技術的發(fā)展以及信息社會給教育提出的挑戰(zhàn)進行科學論證和科學決策；

為了使教育為信息社會的到來做好準備，重新修改課程大納，其中信息學和計算機教育是這次課程大綱修改的核心；

投資支持國內企業(yè)生產專門的教育計算機（如韓國）；為學校購買和分發(fā)計算機，并將計算機的配置標準化（如韓國）

中美教育技術比較研究二、各國政府的行為比較多政府組織專門力量開發(fā)軟件，組織計算機軟件競賽，以促使提高教育軟件的質量（如日本、韓國、馬來西亞等）政府制定有力的政策、策略并著力切實全面實施，如建立試點學校，教師分級培訓計劃等等（日本、韓國、馬來西亞、印度尼西亞、美國等）。

中美教育技術比較研究三、共同趨勢是工具模式、解放學習者計算機在每個國家具體的應用形式并不完全相同，這和各個國家的教育哲學、教育體制等各方面的具體情況直接相關。但是，共同的趨勢是計算機越來越成為人們獲取信息、處理信息、儲存信息的工具。計算機在中小學教育中的應用方式大體上有指導教師模式、學習者模式、工具模式三種。

中美教育技術比較研究三、共同趨勢是工具模式、解放學習者

——日本在日本，計算機更多的是作為眾多媒體資源中的一種，在初中和小學主要是全班用作指導教師模式，執(zhí)行教師布置的任務；學習者模式即計算機本身及其對社會的影響日本也很重視。日本計算機在學校教育中的最有特色的應用是用于教學過程管理以及教育管理方面計算機作為工具的模式對于日本來講更注重的是把它作為管理的工具。中美教育技術比較研究三、共同趨勢是工具模式、解放學習者

——新西蘭、澳大利亞

計算機是遠距離通訊的重要設備、重要的節(jié)點和終端，是構造交互式、實時性的開放式學習模式的重要樞紐。計算機聯(lián)網(wǎng)并用于構造新的開放教育、教學模式是這些國家在中小學教育以及其他教育形式中利用計算機的獨有的特點。豐富和完善了教學的模式，對教育產生了革命性的影響。

中美教育技術比較研究三、共同趨勢是工具模式、解放學習者

——美國

——韓國、馬來西亞美國更重視學生的計算機素質的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生利用計算機解決問題的能力，所以計算機作為學習者模式在美國很流行

韓國、馬來西亞等計算機教育不是很先進的國家，他們在發(fā)展計算機教育的開始，為了少走彎路，借鑒了發(fā)達國家的經驗，一般也是按照計算機作為學習者模式，即主要教學生計算機語言，到目前發(fā)展成計算機作為工具的模式，即逐漸把計算機作為各門課程的輔助工具，并把它與各門課程的學習整合起來。

中美教育技術比較研究三、共同趨勢是工具模式、解放學習者在80年代初，前蘇聯(lián)伊爾肖夫提出的計算機編程是第二文化的觀念在各個國家中產生了很大的影響；到了80年代中期，計算機作為工具的觀念逐漸被人們接受，家庭計算機逐漸增多，軟件開發(fā)發(fā)展迅速，一時間在各門課程中使用計算機輔助軟件非常流行；90年代，計算機多媒體、計算機網(wǎng)絡的發(fā)展給信息技術在教育中的應用提供了更大的可能性，再加上人們對計算機輔助教學軟件如何使用才更能達到促進教學的效果的思考，進一步提出了“整合”的概念中美教育技術比較研究四、對教師培訓都很重視對教師的培訓，一般包含職前培訓和在職培訓兩方面，對于在職培訓，各個國家大都采用了分級培訓體系。有些國家還采取了遠距離的培訓方式（如印度尼西亞）；有些國家為開發(fā)計算機軟件的人員尤其是教師提供專門的培訓（如韓國），以便鼓勵他們自己編制軟件，以解決軟件質量的問題；還有的國家為當?shù)卣墓芾砣藛T和研究人員提供專門的培訓，以便使他們理解計算機教育的國家政策和教育部的計劃，并最終對計算機教育提供科學的行政支持。中美教育技術比較研究四、對教師培訓都很重視一些國家還很重視對教師培訓效果的評價，并提出以被訓者培訓后測驗成績或一些相關行為作為評價培訓效果的唯一標準是片面的，評價應具有職前和職后行為的整體性，即應對被訓者培訓后在他們工作崗位中實際計算機教育應用的能力和效果進行追蹤監(jiān)督，在工作中的應用水平和解決問題的能力等應是評價中要考慮的重要指標等較為切實的思想（如韓國、新西蘭、馬來西亞、印度尼西亞等）。

中美教育技術比較研究五、我國信息技術應用現(xiàn)狀

首先，在觀念上，學生是學習的主體，計算機/網(wǎng)絡是學習工具、建構主義學習觀、學習環(huán)境設計、自主學習、研究性學習、合作學習，競爭學習等思想觀念，學習方法被積極提倡并逐漸確立。其次，在計算機/網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術的學科教學應用中，開始突出其工具的作用和創(chuàng)設建構主義學習環(huán)境的作用，在支持自主學習和研究性學習方面有了初步的探索與嘗試。中美教育技術比較研究五、我國信息技術應用現(xiàn)狀

第四，國內許多大城市面向中小學開辦網(wǎng)上學校，北京作為我國的因特網(wǎng)中心和教育中心，所建立的網(wǎng)校最早也最多。例如，國聯(lián)網(wǎng)校、101網(wǎng)校、五中網(wǎng)校、四中網(wǎng)校、人大附中網(wǎng)校等組成了中國知名網(wǎng)校的隊伍。

解讀這些各有自己辦校目標和各具特色及優(yōu)勢的網(wǎng)校，可以看出，有的網(wǎng)校在發(fā)揮并拓展因特網(wǎng)在教育教學上的工具作用，實現(xiàn)教師、媒體、學生的自主交流，提供先進的教學思想，教學資料、科學的教學手段和過程、豐富的課程參考文獻以及交互式教學等方面作出了一定的工作。

中美教育技術比較研究五、我國信息技術應用現(xiàn)狀

第五，開始重視教學信息資源庫的建設。

教學信息資源庫是在學科教學中有效應用現(xiàn)代信息技術的基礎和保證，上海市在這方面走在了全國的前列，他們根據(jù)教師教學與科研的需要，建設了中小學各學科教學信息資料庫，目前已有政治、物理等近10個學科的資料庫相繼建成。另外，上海市也進行了專題資料庫的建設，它的素質教育資料庫收錄了近幾年來有關素質教育的論述、報道和經驗總結，涉及的范圍有教師素質和學生素質的培養(yǎng)、素質教育實施的策略，目標、評價與模式，以及課程改革、學科教學實踐等等。

中美教育技術比較研究六、思考和啟示應該確立一種理念＠計算機/互聯(lián)網(wǎng)是國際性信息交流的先進手段，是用于學習、研究的有效工具；

＠數(shù)字化、交互化、網(wǎng)絡化的信息資源環(huán)境是學生利用信息技術工具進行自主學習和主動探究的前提條件；

＠教師對學科課程內容的課題化或項目化處理，及其對學習環(huán)境的設計，是學生以研究、探索的方式學習并取得成功的基本保證；

＠學生的信息能力是學生有效利用網(wǎng)絡資源環(huán)境進行學習、研究和創(chuàng)新的必備條件；

＠現(xiàn)代信息技術的教學應用應以教育技術的理論與方法為指導。

中美教育技術比較研究六、思考和啟示應該形成一個思路

＠在學科教學中有效開展現(xiàn)代信息技術的應用，首先應該依托計算機/互聯(lián)網(wǎng)絡開發(fā)課程教學資源（主要是數(shù)字化的、交互性的和網(wǎng)絡化的）；＠同時學科教師應根據(jù)課程內容的特點進行學習項目或研究課題的設計，以便開展研究性學習或發(fā)現(xiàn)、探究性學習，并根據(jù)項目學習或研究課題的需要創(chuàng)設建構主義的學習環(huán)境；＠然后學科教師應充分利用基于現(xiàn)代信息技術的學習資源和學習環(huán)境，進行應用新教學模式的教學實踐，使學生能夠利用信息技術工具