信息化2.0背景下信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教育部提出的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指明了當(dāng)前的教育方向，希望能夠在此背景下引領(lǐng)我國(guó)教育信息化快速轉(zhuǎn)型升級(jí)。在教育信息化2.0時(shí)代，我國(guó)應(yīng)當(dāng)抓住這一發(fā)展機(jī)遇，走特色教育的道路。在此背景下，初中英語(yǔ)教師必須根據(jù)教育需求、學(xué)科特點(diǎn)，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式，煥發(fā)課堂生機(jī)。這就需要學(xué)校及教師重視信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并提出可行性較高的教育策略，為其他英語(yǔ)教師教育信息化改革提供教學(xué)參考。現(xiàn)階段，部分教師只具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)創(chuàng)新力不足、數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力不足，無(wú)法將信息技術(shù)和初中英語(yǔ)學(xué)科深度融合。基于此，本文將詳細(xì)探討如何將信息技術(shù)應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂上、如何打造智慧英語(yǔ)課堂、如何全面落實(shí)課程目標(biāo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。一、信息化2.0背景下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀（一）缺少信息化教學(xué)環(huán)境當(dāng)前，學(xué)校之間仍存在信息化教育資源配置不均衡的問(wèn)題，如果不能解決這一問(wèn)題，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育公平。大部分省會(huì)城市的中小學(xué)都引入了先進(jìn)的教育信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息化設(shè)備，一、二線城市的部分中小學(xué)校也引入了相關(guān)的信息化設(shè)備，三、四線城市和一些小縣城的中小學(xué)有的還未引入信息化設(shè)備。如果學(xué)校沒(méi)有配備完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，教師就無(wú)法將信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂融合在一起，也無(wú)法提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（二）課程目標(biāo)片面化課程目標(biāo)是教師主要的教學(xué)方向，是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前很多教師在課堂上比較偏重知識(shí)目標(biāo)，會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在單詞語(yǔ)法學(xué)習(xí)、答題技能培養(yǎng)等方面，忽視了情感、能力等目標(biāo)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、創(chuàng)新能力等方面，這不符合新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)要求。此外，一些教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)沒(méi)有精準(zhǔn)把握學(xué)情，制定的目標(biāo)不是過(guò)高就是過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生“不夠吃”或“吃不飽”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力，無(wú)法發(fā)揮自身的主體作用。（三）教學(xué)方式單一教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、文本內(nèi)容等，選擇合適的信息化教學(xué)方式，活化英語(yǔ)課堂。這個(gè)過(guò)程要打造雙邊互動(dòng)模式，讓師生、生生共同探討、解決英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，在互動(dòng)交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞、啟迪智慧，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但很多教師在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴乱廊徊扇　敖處熤v、學(xué)生聽(tīng)”的模式。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)使其養(yǎng)成被動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（四）教師的信息素養(yǎng)有待提升教師是信息技術(shù)的應(yīng)用者，教師的信息素養(yǎng)決定了能否發(fā)揮信息技術(shù)的最大化價(jià)值。現(xiàn)階段，雖然信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于多個(gè)行業(yè)中，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間較短。部分教師仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不認(rèn)同信息技術(shù)進(jìn)課堂，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。還有一部分教師雖然認(rèn)識(shí)了教育信息化的重要性，但不知道該如何應(yīng)用信息技術(shù)，信息技能水平較低，信息素養(yǎng)有待提升。二、信息化2.0背景下信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源在信息化2.0背景下，有很多可供教師選擇的教育平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也比較豐富。教師可以搜集一些名師的授課視頻，學(xué)習(xí)先進(jìn)的授課方式，提升自身的專業(yè)技能。例如，“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)，該平臺(tái)有很多優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)課件、教學(xué)視頻以及教案。這些都是各地區(qū)優(yōu)秀的中小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)的作品。新手教師通過(guò)觀看這些視頻，可以快速把握教材重點(diǎn)、熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)方式，從而提高教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，打造連貫課堂，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中汲取更多的知識(shí)。[1]當(dāng)然，教師可以根據(jù)教學(xué)需求搜集一些課件、案例等，上傳到學(xué)習(xí)群中，供學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，讓學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師也可以整合一些多媒體教學(xué)資源作為教學(xué)補(bǔ)充，豐富知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的背景資料。例如，“Aninterestingjob”，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確描述一個(gè)人外貌的重要性，教師可以截取一段犯罪畫像師根據(jù)目擊證人的描述繪制犯罪嫌疑人圖像，并根據(jù)這個(gè)圖像成功抓到犯罪嫌疑人的視頻案例?？赐暌曨l后學(xué)生就能知道這項(xiàng)工作的重要性以及犯罪畫像師是怎樣勾勒?qǐng)D畫的。基于此，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多媒體展示一些人物照片，讓學(xué)生作為目擊者用英語(yǔ)描述出人物的外貌。這樣學(xué)生就能掌握相關(guān)的句式，在描述練習(xí)的過(guò)程中記憶本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。[2]（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式1.游戲化教學(xué)法在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的思維才不會(huì)受到束縛，才能有更多自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。所以教師可以將游戲帶入課堂，增加課堂上的趣味元素，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在“Healthyfood”一課中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些與食物相關(guān)的單詞。為了讓學(xué)生牢記這些單詞，教師可以引入記憶力挑戰(zhàn)的小游戲。教師提前為學(xué)生預(yù)留五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生記憶本課要學(xué)的食物單詞，之后利用電子白板展示幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有很多生字詞。學(xué)生兩人為一小組參與游戲，教師點(diǎn)擊大轉(zhuǎn)盤會(huì)隨機(jī)停在一個(gè)生字詞上，一名學(xué)生講出食物單詞，另一名學(xué)生寫出食物單詞，正確率最高的小組獲勝。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的，小組競(jìng)爭(zhēng)的方式又增加了競(jìng)賽元素，能夠吸引學(xué)生積極參與，學(xué)生也能通過(guò)游戲強(qiáng)化記憶。[3]2.沉浸式教學(xué)法很多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，學(xué)生在初中階段應(yīng)打好基礎(chǔ)，所以會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴式”英語(yǔ)。這就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但很難流利地講英語(yǔ)、不知道怎樣用英語(yǔ)表達(dá)想法、在與其他同學(xué)的交流過(guò)程中有嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙的情況。要想改變以上情況就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近外國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣的語(yǔ)境，創(chuàng)造真實(shí)的對(duì)話環(huán)境。教師可以引入沉浸式教學(xué)法，如在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的時(shí)態(tài)對(duì)應(yīng)的單詞形式、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)是不同的，在學(xué)習(xí)時(shí)比較困難。實(shí)際上，英國(guó)等國(guó)家的人并沒(méi)有把語(yǔ)法和時(shí)態(tài)分得那么清楚，語(yǔ)法只是他們的一種語(yǔ)言習(xí)慣。在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以將語(yǔ)法放在特定的語(yǔ)境中，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生掌握各種語(yǔ)法的使用方式。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集外國(guó)電影或電視劇等，每節(jié)課讓學(xué)生觀看15分鐘，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力，還能讓學(xué)生熟悉語(yǔ)法的具體應(yīng)用?！渡畲蟊ā分杏泻芏鄬?duì)話較為日常且劇情有趣，能滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。教師可以截取一些合適的片段，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生觀看。3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，教師要想方設(shè)法地加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)和人人互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。教師要利用信息技術(shù)搜尋豐富的教學(xué)資源，利用這些資源創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。這樣學(xué)生才能進(jìn)入情境，跟隨教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和思考。在教學(xué)“Thisisme”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物、游樂(lè)園游玩、演唱會(huì)等不同的情境，并要求學(xué)生描繪具體的人物形象，學(xué)生按要求擬出人物形象并描述人物的長(zhǎng)相，也可以和其他同學(xué)一起擬出人物并創(chuàng)編一個(gè)小故事。在學(xué)習(xí)不同服裝時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些特定情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行人物變裝。這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生快速進(jìn)入教師設(shè)置的情境中，將所有的專注力放在課堂上。這是一種有趣的教學(xué)形式，能讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。4.延伸課堂，傳遞文化網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，如果教師能加強(qiáng)教學(xué)資源的把關(guān)，把一些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解更多中西方文化，這種方法也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣。例如，教師可以讓學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的前段，讓學(xué)生找到與“Thereisnoroyaltolearning”句子最相符的詩(shī)句“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)它的英文表達(dá)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看一邊摘抄記錄，這樣學(xué)生就能掌握規(guī)律，了解如何用英文來(lái)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在閱讀理解時(shí)也能輕松應(yīng)對(duì)這些諺語(yǔ)詩(shī)句。教師還可以選擇《老友記》的片段，讓學(xué)生感受美國(guó)文化，該美劇的對(duì)話語(yǔ)速適中，學(xué)生在觀看時(shí)也比較輕松。教師可以把常出現(xiàn)的生僻字、短語(yǔ)總結(jié)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境嘗試著理解?！皊topallthisfussanddoyourhomework”以及“whatisthefuss”實(shí)際上都有“bother”的意思。此外，中國(guó)人與美國(guó)人在某些稱呼上也有不同的風(fēng)俗。比起先生或是太太，美國(guó)人可能更愿意直呼名字，認(rèn)為這樣更加親近，所以，即使對(duì)方年紀(jì)較大也會(huì)有直呼名字的情況，這里沒(méi)有不禮貌的意思。通過(guò)這種方式能成功地滲透東西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。（三）利用信息技術(shù)，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)階段，市場(chǎng)上有很多教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需求引入這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以建立自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了更多可能。學(xué)習(xí)平臺(tái)與普通的教學(xué)幻燈片、多媒體不同，有較強(qiáng)的互動(dòng)性，能直觀展示幻燈片所無(wú)法展示的內(nèi)容，如果教師能夠合理應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，就能解決直觀性和互動(dòng)性不足的問(wèn)題。例如，江西省教育廳為了提升本省的教育質(zhì)量，開(kāi)發(fā)了贛教云教學(xué)通2.0，學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教學(xué)資源較為豐富，適用于不同的教學(xué)場(chǎng)景，能滿足大多數(shù)教師的教學(xué)需求。在“Whatsthehighestmountainintheworld？”單元的寫作課上，教師需要圍繞“動(dòng)物和自然”話題給學(xué)生講解知識(shí)。教師可以先播放一段部分動(dòng)物瀕臨滅絕的視頻，之后詢問(wèn)學(xué)生的感想，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)直接導(dǎo)入學(xué)生可能會(huì)給出的答案，并利用學(xué)習(xí)平臺(tái)展示一組熊貓的圖片，引出一篇有關(guān)熊貓的文章。教師鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀、互相探討，可以談熊貓的長(zhǎng)相、食物、危險(xiǎn)性、行為表現(xiàn)等，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞匯。此時(shí)，教師引入連線活動(dòng)，讓學(xué)生自己配對(duì)，找到答案。這與傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)的教學(xué)方式相比更加有趣，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，能夠牢記課程中的新詞匯。教師還可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的單詞測(cè)評(píng)功能檢查學(xué)生對(duì)新單詞的記憶和發(fā)音情況。在寫作練習(xí)時(shí)，教師可先給出寫作主題，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)繪制思維導(dǎo)圖。教師可從中了解到每個(gè)學(xué)生的寫作想法，從而提出一些建議，學(xué)生也可以通過(guò)這種方式理順自己的寫作思路。教師可以啟動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的計(jì)時(shí)器提高學(xué)生的寫作速度，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫作。學(xué)習(xí)平臺(tái)上的暢言授課助手會(huì)自動(dòng)上傳學(xué)生提交的文章，教師可以利用筆功能直接批注文章。以往的寫作課上，教師很難直接呈現(xiàn)學(xué)生的作文并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，而利用學(xué)習(xí)平臺(tái)就能直接呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的文章便于教師及時(shí)講解，這樣學(xué)生能夠在第一時(shí)間得到反饋并快速改正。三、結(jié)語(yǔ)在信息化2.0時(shí)代，學(xué)校及教師要認(rèn)識(shí)到教育信息化的重要性，大力支持教育信息化工作的開(kāi)展。學(xué)校要投入更