生活化理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

【摘

要】科學(xué)屬于小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，通過科學(xué)教育可有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能，強化學(xué)生科學(xué)知識。同時，生活中存在許多科學(xué)現(xiàn)象，借助科學(xué)元素，不僅能夠拓展現(xiàn)有課上資源，還能幫助學(xué)生建立科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力?；诖?，本文結(jié)合生活化理念展開研究，分析如何借助生活實踐、生活實驗等策略，發(fā)掘?qū)W生科學(xué)潛能，以期本研究能夠為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】生活化理念；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略以科學(xué)視角探查事物可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸多神奇的現(xiàn)象，但小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容有限，僅圍繞課程知識點展開科學(xué)教育，難免限制學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的提升。素質(zhì)教育不斷強調(diào)小學(xué)科學(xué)在小學(xué)教育體系中的重要性，如何構(gòu)建高效科學(xué)課堂成為當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師亟待解決的問題。融合生活理念實施科學(xué)教育可在增強學(xué)生課上體驗的同時，為學(xué)生提供更豐富多彩的科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)科知識，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)因教學(xué)資源不足而引起的教學(xué)問題。為此，教師有必要結(jié)合生活化教育視角，打造小學(xué)科學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，以便于實現(xiàn)科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。一、依托生活實踐，提高學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)生而言，興趣是維持學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的主要原因，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，更能保持學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然小學(xué)生成長特點決定其本身對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較高，但長期處于同一種學(xué)習(xí)模式下，難免限制學(xué)生科學(xué)思維的形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥、厭煩之感?？v觀科學(xué)知識內(nèi)容分析，本身帶有較強的生活元素，基于生活理念展開小學(xué)科學(xué)教育，更有助于達成高效教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可從生活化教學(xué)著手，將生活元素融入科學(xué)教學(xué)實踐，以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進入科學(xué)研究，達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使學(xué)生在真實的教學(xué)情境下有身臨其境之感。如以“地球的運動”為例，本單元包含兩課時，分別為闡述晝夜環(huán)境下對動物及植物的影響。為深化學(xué)生理解，教師可融合生活元素，為學(xué)生提供一些生活實例，組織學(xué)生開展生活實踐學(xué)習(xí)，深度探查晝夜環(huán)境下哪些元素會對動植物造成直接影響。如在“晝夜對植物的影響”課程開展前，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備玉米植株，并組織學(xué)生分別觀察白天和夜間狀態(tài)下，玉米植株葉子是否出現(xiàn)生長變化。一般情況下，在白天的太陽光下和夜間的燈光下觀察更準(zhǔn)確。除此之外，教師還可組織學(xué)生準(zhǔn)備一些含苞待放的植物花朵，許多植物花朵在白天成綻放狀態(tài)，在夜間便出現(xiàn)閉合，通過對比方式可深化學(xué)生“晝夜對植物的影響”一課的理解。為確保每位學(xué)生均能切實參與科學(xué)觀察活動中，要求學(xué)生在觀察的同時需做好記錄，包括花朵的開放狀態(tài)和閉合狀態(tài)以及玉米植株葉子的生長規(guī)律等?！皶円箤游锏挠绊憽闭n程可基于信息技術(shù)支持下開展，如教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，播放一些動物食品，包括晝夜環(huán)境下行為差異較大的動物，如蝙蝠、狗、壁虎、貓頭鷹等，以視頻結(jié)合課程的方式更有助于調(diào)動學(xué)生感官，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。在視頻播放完成后，教師可提出相關(guān)問題，如“同學(xué)們，在你們的認(rèn)知中哪些動物屬于晝間活動？哪些動物多在夜間活動？”以此問題鍛煉學(xué)生思考能力。通過生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生可很快回答出教師提出的問題，此時，教師可向?qū)W生普及關(guān)于動物的“作息時間表”，帶領(lǐng)學(xué)生進一步了解不同動物在晝夜間環(huán)境所呈現(xiàn)的不同狀態(tài)。二、借助生活實驗，豐富學(xué)習(xí)活動小學(xué)科學(xué)教材中羅列了學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的科學(xué)知識，但僅圍繞教材開展講解，難免限制學(xué)生思維水平。為此，教師可圍繞教材中提供的教育方向，延伸生活化教學(xué)資源，結(jié)合生活化實驗開展科學(xué)教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活實驗中進行探究，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，使學(xué)生在未來發(fā)展中能堅持以科學(xué)視角看待事物，從而實現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。如以“光的傳播”為例，生活中存在諸多光傳播現(xiàn)象，此現(xiàn)象適于開展科學(xué)實驗學(xué)習(xí)。每位學(xué)生所形成的科學(xué)思維不同，在科學(xué)實驗下也將達成不同的實驗結(jié)果。為確保實驗活動的有序開展，也為使學(xué)生觀察到更全面的實驗現(xiàn)象，教師可將學(xué)生分為不同小組，在窗簾遮擋教室內(nèi)的自然光環(huán)境下，打開手電筒，分析手電筒如何進行光的傳播。在自然光被遮擋下，學(xué)生能夠清晰且直觀地感受到光如何沿著直線進行傳播。隨后，教師可引入成像試驗，組織學(xué)生制作帶有小孔的材料，觀察光是如何透過小孔進行傳播的。同時，為學(xué)生普及古代學(xué)者墨子的研究發(fā)現(xiàn)，介紹小孔成像實驗的發(fā)展歷程。通過實驗和理論教學(xué)，學(xué)生也逐漸明白，在帶有小孔的材料下，光會沿著小孔形成折射，并印在白墻區(qū)域形成景物倒像，此原理即為光沿直線傳播。為拓展學(xué)生思維，教師還可詢問學(xué)生生活中哪些區(qū)域存在“光的傳播”現(xiàn)象，以此問題促進學(xué)生對生活中科學(xué)現(xiàn)象的探查，使學(xué)生感悟科學(xué)的神奇和探究的快樂。三、運用生活元素，落實體驗式教學(xué)基于小學(xué)科學(xué)以往教學(xué)情況來看，學(xué)生長期處于被動下學(xué)習(xí)，只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏開展學(xué)科探究，此方式不僅阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。生活化教學(xué)視域下，教師應(yīng)提高學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。體驗式教學(xué)可在深化學(xué)生課程知識理解的同時，使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，體驗式教學(xué)也能促進學(xué)生開展自主性探究。為確保生活化理念下小學(xué)科學(xué)教育的有效開展，教師有必要結(jié)合體驗式教學(xué)，設(shè)置科學(xué)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。如“太陽鐘”課程教學(xué)期間，為強化學(xué)生課上體驗，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往操場開展科學(xué)探究。本課程涉及“太陽位置變化對物體影子影響”相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實際生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象更有助于學(xué)生開展理論和實踐探究。課堂過程中，教師可為學(xué)生提供一個玩具人偶，而后組織學(xué)生以人偶所形成的“影子”開展繪畫創(chuàng)作，通過繪畫學(xué)生可逐步發(fā)現(xiàn)，太陽位置的變化會直接影響影子的形成，假設(shè)太陽位置高影子整體狀態(tài)片斷；反之，太陽位置低則影子更長。此方式不僅鍛煉學(xué)生實踐能力，更促進學(xué)生對生活中科學(xué)現(xiàn)象的探查，建立生活與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。四、基于生活理念，創(chuàng)建科學(xué)調(diào)查活動以往小學(xué)科學(xué)教育方向多立足于如何提高學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生綜合能力的提升。開展小學(xué)科學(xué)教育的最終目的不僅在于強化學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，更希望學(xué)生能夠借助科學(xué)教育，實現(xiàn)品格、素質(zhì)、技能等多方面的提高。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)形式，在融合生活元素的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)活動。調(diào)查活動符合科學(xué)課程教學(xué)特點，在調(diào)查過程中也可幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生對科學(xué)實踐方法的掌握。為此，教師應(yīng)基于科學(xué)教學(xué)主題，盡可能多地調(diào)查活動內(nèi)容，以此推進學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，以發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力。以“食物與營養(yǎng)”為例，本課要求學(xué)生需掌握食物與營養(yǎng)之間的關(guān)系，并了解不同事物所帶有的不同營養(yǎng)成分，學(xué)會合理搭配飲食的方法?；谡n程特點來看，適于開展調(diào)查類活動。首先，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將他們分為不同的學(xué)習(xí)小組，并在課前收集組內(nèi)成員在上周的飲食情況，結(jié)合信息技術(shù)收集這些食物所帶有的營養(yǎng)成分，最終匯總為統(tǒng)一的營養(yǎng)成分表，以成果匯報的形式呈現(xiàn)于課堂。通過調(diào)查研究，學(xué)生可逐步發(fā)現(xiàn)，雖然組內(nèi)成員的飲食情況不同，但大多圍繞七大營養(yǎng)要素，如蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、無機鹽、糖類、水以及纖維素，也逐步了解生活中七大營養(yǎng)要素的重要性。此時，教師可組織學(xué)生擬訂一周飲食搭配計劃，真正在深化學(xué)生對食品營養(yǎng)了解的同時，促進學(xué)生良好飲食相關(guān)的形成。此教學(xué)方式突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正以學(xué)生為核心確保學(xué)習(xí)活動的有效開展。五、結(jié)合生活教學(xué)，開展多元評價評價是考查教學(xué)和學(xué)習(xí)成果的主要途徑。雖然生活化教學(xué)改變了傳統(tǒng)科學(xué)教育方式，也提供了更豐富的理論與實踐教學(xué)資源，但生活化教學(xué)模式下的小學(xué)科學(xué)課堂是否真正能達成教學(xué)目的，還需結(jié)合多元化評價開展綜合考量。為確保評價的公平性和公正性，教師可基于每次實踐、實驗、理論教學(xué)活動后注入評價環(huán)節(jié)。如在“晝夜對動植物的影響”實踐結(jié)束后，要求學(xué)生在課堂上闡述自己的實踐結(jié)果，并開展以學(xué)生為主體的生生評價，其他學(xué)生需根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的實踐成果提出自己的意見，明確該名學(xué)生在實踐中的優(yōu)勢和不足。又如在“太陽位置變化對物體影子影響”體驗式活動中涉及繪畫環(huán)節(jié)，在繪畫完成后可以民主的方式對比哪個學(xué)生繪畫內(nèi)容更契合實際，以考查學(xué)生對“太陽鐘”課程、對“太陽位置變化規(guī)律”知識點的掌握。再如在“食物與營養(yǎng)”調(diào)查活動中，檢驗?zāi)囊恍〗M所呈現(xiàn)的調(diào)查報告更完整，考查組內(nèi)學(xué)生是否肩負起組內(nèi)調(diào)查責(zé)任。在生生評價結(jié)束后，教師需針對評價內(nèi)容進行匯總，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況擬訂下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種評價方式不僅保障評價的準(zhǔn)確性和全面性，更考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也檢驗教學(xué)效果，教師可根據(jù)評價形成的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)計劃和教育方向，并以更適于學(xué)生成長的小學(xué)科學(xué)教育方法，推動學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的逐步成長。六、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育并非一蹴而就，雖然學(xué)科特點決定該學(xué)科可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但長期處于單一的教學(xué)模式下，難免禁錮學(xué)生思維能力的提升。為此，教師有必要結(jié)合生活化理念，拓展現(xiàn)有教學(xué)資源。以