探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)研究與案例評(píng)析

探究凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)研究與案例評(píng)析案例導(dǎo)讀【導(dǎo)讀教師】王穎（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級(jí)）【導(dǎo)讀文本】在《探究凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課中，主講教師依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，從新課引入到提出探究問(wèn)題，再到指導(dǎo)組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，最后得出成像規(guī)律的結(jié)論，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做出了精心的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步掌握科學(xué)探究的基本方法。如“怎樣根據(jù)物理現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)？”、“如何根據(jù)探究課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”、“如何正確操作和進(jìn)行觀察？”、“怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納總結(jié)得出正確結(jié)論？”等等。另外，講課教師自制的演示器材，簡(jiǎn)單易行，效果直觀，也是值得學(xué)習(xí)借鑒的。聯(lián)系生活實(shí)際是物理課的特色，在本節(jié)課中，凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步了解了照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的原理，從而對(duì)將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際給生活帶來(lái)深刻的影響有了更多的認(rèn)識(shí)。老師們?cè)谟^看本節(jié)課的視頻和案例評(píng)析后，可以聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，思考兩方面的問(wèn)題：第一，這節(jié)課給我印象最深的環(huán)節(jié)是什么？主講教師為什么這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)？物理課程的教學(xué)理念是怎樣體現(xiàn)的？第二，在這個(gè)課題的教學(xué)中我還能做出哪些新的嘗試？怎樣修改原有的教學(xué)設(shè)計(jì)？或是對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)？【課程簡(jiǎn)介】《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光的折射的應(yīng)用之一。它是在學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題，用探究的方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)凸透鏡的基礎(chǔ)上尋找總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而培養(yǎng)科學(xué)的研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。《探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)研究》課程圍繞本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，闡述了初中物理規(guī)律探究教學(xué)的基本特征及新課程下物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，并結(jié)合教材內(nèi)容介紹了物理探究教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。介紹各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)結(jié)合案例進(jìn)行深入地剖析。在相關(guān)知識(shí)部分講解了教師教學(xué)中所涉及到的凸透鏡知識(shí)，其中有些內(nèi)容雖然不在初中教學(xué)要求之中，但是作為教師仍應(yīng)熟練掌握，這樣才能從更高的專業(yè)知識(shí)層面深入理解和把握教材。針對(duì)教學(xué)中教師與學(xué)生的疑問(wèn)，本課程有重點(diǎn)、有選擇地做了分析與解答，以幫助教師更好地理解教學(xué)內(nèi)容。本課程將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，列舉了大量生動(dòng)的教學(xué)案例，可操作性強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程加深教師們對(duì)物理規(guī)律探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師們更加深入地思考和研究與“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，提高教師的物理教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力?！緦W(xué)習(xí)要求】1．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，加深對(duì)新課程下初中物理學(xué)科探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確探究式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠突出物理學(xué)科的特點(diǎn)。進(jìn)一步了解新課程對(duì)于探究式教學(xué)的要求，及探究式教學(xué)的形式和特征。2．學(xué)習(xí)和回顧與《探究凸透鏡成像規(guī)律》相關(guān)的物理知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平，更加深入地理解和把握教材。認(rèn)真查找和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，研究解決問(wèn)題的策略。3．通過(guò)觀看《探究凸透鏡成像規(guī)律》課例及教學(xué)案例分析，掌握探究式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的一般規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量。4．將本課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。在教學(xué)中積極運(yùn)用探究式教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。案例展示【案例信息】案例名稱：探究凸透鏡成像規(guī)律授課教師：金然（北京市第五十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)）【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)基本信息課題探究凸透鏡成像規(guī)律是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科物理學(xué)段：初中年級(jí)二相關(guān)領(lǐng)域折射、凸透鏡成像教材書名：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（物理）出版社：人民教育出版社出版日期：2006年3月一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是在學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題用探究的方法研究的內(nèi)容。（二）理論依據(jù)課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐，本課教學(xué)設(shè)計(jì)突出了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的比重，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解生活中的物理，增加對(duì)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、教學(xué)背景（一）教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過(guò)程中自主研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而培養(yǎng)科學(xué)研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析歸納、動(dòng)手、創(chuàng)造等多方面能力、以及培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的求知欲，了與探究的科學(xué)態(tài)度。（二）學(xué)生情況分析學(xué)生通過(guò)前面生活中的透鏡的學(xué)習(xí)，了解了凸透鏡在不同的應(yīng)用中所成的像的特點(diǎn)也不同，但對(duì)于成像的規(guī)律知之甚少，以前面知識(shí)為鋪墊，為凸透鏡的成像規(guī)律的探究做了良好的鋪墊。（三）教學(xué)方式與手段說(shuō)明設(shè)計(jì)以科學(xué)探究為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作探究實(shí)驗(yàn)，自主得出凸透鏡成像的規(guī)律，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及互動(dòng)交流。（四）技術(shù)準(zhǔn)備教師用：學(xué)生自制模型（幻燈機(jī)、照相機(jī)）、光具座、學(xué)生電源，光源、物體、凸透鏡、光屏、自制像物貼紙、強(qiáng)磁釘、自制PPT學(xué)生用：光具座、學(xué)生電源，光源、物體、凸透鏡、光屏（五）前期教學(xué)狀況、問(wèn)題與對(duì)策三、教學(xué)目標(biāo)（一）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)1．在探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2．通過(guò)小組討論、全班交流的過(guò)程，體驗(yàn)合作交流的重要性。（二）“過(guò)程與方法”目標(biāo)1．在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，尤其在尋找像的過(guò)程中，感受觀察、比較、推理的科學(xué)方法。2．通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、分析，經(jīng)歷歸納得出凸透鏡成像規(guī)律的科學(xué)過(guò)程。（三）“知識(shí)與技能”目標(biāo)1．知道凸透鏡成像規(guī)律。2．知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與物體位置的關(guān)系，進(jìn)一步理解虛像和實(shí)像概念。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)理解凸透鏡成像規(guī)律（二）教學(xué)難點(diǎn)1.使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法2.物距、像距和實(shí)像、虛像的概念五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)階段教師活動(dòng)一、

演

示

實(shí)

驗(yàn)展示PPT，復(fù)習(xí)生活中的透鏡，同是演示實(shí)驗(yàn)：?

放大鏡：使用實(shí)驗(yàn)室放大鏡，讓學(xué)生觀察老師的臉和手都變“大”了?

投影儀：學(xué)生演示自制模型，將投影片正立放入，投影在墻上呈倒立，放大的像，再將投影片倒立放入，觀察到正立、放大的像?

照相機(jī)：學(xué)生演示自制模型：用照相機(jī)觀察點(diǎn)燃的蠟燭，光屏上呈現(xiàn)了倒立縮小的像。

二、

提

出

問(wèn)

題根據(jù)三種不同的成像特點(diǎn)，提出問(wèn)題：“如果確定了要觀察的物體，通過(guò)凸透鏡所成的像，究竟是放大的，還是縮小的？是正立的，還是倒立的？是實(shí)像呢，還是虛像呢？”三

實(shí)

驗(yàn)

準(zhǔn)

備

介紹實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：1.各實(shí)驗(yàn)儀器名稱：光具座（四個(gè)滑塊）、光源、物體、凸透鏡、光屏。2.同一水平高度的調(diào)節(jié)：?

如圖所示能否成像?

修改之后，可以成像總結(jié)：實(shí)驗(yàn)前先調(diào)節(jié)各光學(xué)元件在同一水平直線上3.觀察最清晰的像：對(duì)比一下，哪個(gè)像最清晰總結(jié)：一定找到最清晰的像再確定光屏位置4.物距像距讀數(shù)練習(xí)：強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：?

實(shí)驗(yàn)中電源電壓保持6V不變?

凸透鏡固定在光具座40cm刻度位置?

實(shí)驗(yàn)使用的凸透鏡焦距為10cm四、

進(jìn)

行

實(shí)

驗(yàn)

小組四名同學(xué)分工合作，探究凸透鏡成像的規(guī)律：1.調(diào)節(jié)物體位置，并記錄物距2.移動(dòng)光屏直到呈現(xiàn)最清晰的像，記錄像距3.使用刻度尺測(cè)量所成像的長(zhǎng)度4.記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

附實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格：五數(shù)據(jù)討論貼圖總結(jié)將多組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)填入表中，利用多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相對(duì)性，將大小不一的像物貼紙分別粘貼在相應(yīng)的位置上針對(duì)不同的物體放置范圍，總結(jié)對(duì)應(yīng)的成像的大小特點(diǎn)以及位置規(guī)律

六實(shí)驗(yàn)探究虛像規(guī)律總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一倍焦距內(nèi)不能在光屏上成像，撤掉光屏直接用肉眼觀測(cè)七、例題分析興趣實(shí)驗(yàn)例題1.照相機(jī)是利用凸透鏡成縮小實(shí)像的現(xiàn)象來(lái)拍攝照片的，若鏡頭焦距為15cm，那么被拍景物到照相機(jī)鏡頭的距離應(yīng)該是：()A．超過(guò)30cmB．在15cm到30cm之間C．正好30cmD．正好15cm2.讓一凸透鏡正對(duì)太陽(yáng)照射，在離凸透鏡10cm處的光屏上得到一個(gè)小亮點(diǎn)，若想要得到放大的字，則凸透鏡離物體的距離應(yīng)該___________．3.已知投影片到凸透鏡的距離是30cm，銀幕上成放大的像，則該投影儀凸透鏡的焦距可能是下列數(shù)據(jù)中的哪一個(gè)：()A．10cmB．20cmC．30cmD．40cm4.某同學(xué)經(jīng)過(guò)一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究，寫出了如下一些結(jié)論，你認(rèn)為她的記錄中不正確的是：()A．凡是實(shí)像，都是倒立的B．凡是虛像，都是正立的C．凸透鏡所成的實(shí)像，既有放大的，又有縮小的D．凸透鏡所成的虛像，既有放大的，又有縮小的5.一蠟燭位于凸透鏡前3倍焦距處，在它移近凸透鏡1．5倍焦距過(guò)程中，光屏上得到的像將：()A．變大B．變小C．先變小，后變大D．先變大，后變小思考題：1.若實(shí)驗(yàn)中將物體位置抬高，則光屏上的像會(huì)______（抬高、降低）2.若實(shí)驗(yàn)中將凸透鏡位置抬高，則光屏上的像會(huì)______（抬高、降低）3.若遮擋住物體的上半部分，則所成的像會(huì)____________4.若遮擋住凸透鏡的上半部分，則所成的像會(huì)____________5.若固定物體和光屏距離為50cm不變時(shí)，移動(dòng)凸透鏡，可以得到___次清晰的像六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)方式把“會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”、“會(huì)分析總結(jié)”、“會(huì)應(yīng)用解題”三個(gè)方面作為評(píng)價(jià)的主要方面，教師和學(xué)生在課后對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“自評(píng)”、“互評(píng)”與“教師評(píng)”。（二）評(píng)價(jià)量規(guī)以下各項(xiàng)共分為5分、4分、3分、2分、1分五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（1）會(huì)在實(shí)驗(yàn)前調(diào)節(jié)各元器件，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行（2）會(huì)改變物距通過(guò)調(diào)節(jié)光屏位置找到清晰的像（3）會(huì)讀取物距、像距、以及測(cè)量成像大小2.會(huì)分析總結(jié)（1）會(huì)找到物距像距與焦距的關(guān)系（2）會(huì)將數(shù)據(jù)排列總結(jié)成像特點(diǎn)（3）會(huì)將不同的數(shù)據(jù)綜合在同一個(gè)圖像中（4）會(huì)在不同的范圍內(nèi)找到物體移動(dòng)式成像的變化規(guī)律3.會(huì)應(yīng)用解題（1）會(huì)通過(guò)成像特點(diǎn)解釋清楚三種應(yīng)用的區(qū)別和特點(diǎn)（2）會(huì)利用成像規(guī)律解決題目（3）會(huì)利用物體移動(dòng)時(shí)成像特點(diǎn)解決難題七、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)本節(jié)課在教材中屬于本章的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握要求也較高，如何能在很短的一節(jié)課中既讓學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)規(guī)律，又讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解不同應(yīng)用的成像特點(diǎn)是本節(jié)課的重中之重。所以我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上作了如下幾方面的設(shè)計(jì)：引課開門見山，演示別出心裁。前一節(jié)課所講的生活中的透鏡，我沒(méi)有做過(guò)多的復(fù)習(xí)，而是直接用直觀的現(xiàn)象強(qiáng)化了三種應(yīng)用的成像特點(diǎn)，放大鏡夸張、新奇，投影儀和照相機(jī)都是學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成的，既有利地說(shuō)明了成像特點(diǎn)，又啟發(fā)了學(xué)生利用身邊的物體去制作模型的思維方式。課件介紹實(shí)驗(yàn)，提示明了清晰?？紤]到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤操作，如各光具不在同一水平高度；找到的像不是最清晰的；物距像距的錯(cuò)誤計(jì)算，會(huì)很大程度上影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此在制作PPT的時(shí)候都把這些問(wèn)題形象化了，有利于學(xué)生的記憶和理解，為后面分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論做好鋪墊數(shù)據(jù)處理新穎，貼紙簡(jiǎn)潔直觀。為了一次實(shí)驗(yàn)?zāi)茉趯W(xué)生腦海中形成一個(gè)物體不同位置的成像規(guī)律，我制作了很多像物貼紙，由學(xué)生自己動(dòng)手剪取合適大小粘貼在相應(yīng)位置上，學(xué)生的積極參與會(huì)更加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，這種設(shè)計(jì)也非常直觀，我放棄了使用計(jì)算機(jī)作圖的想法，這樣的方式更適合學(xué)生的理解。例題難度適中，思考實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。規(guī)律總結(jié)成型后，我選擇了難度適中，考察角度多樣性的例題，由學(xué)生完成，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和應(yīng)用，創(chuàng)新的思考實(shí)驗(yàn)題來(lái)自于這部分知識(shí)的難題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證，對(duì)題目的理解更深刻了，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣更濃厚了?！窘虒W(xué)反思】一、成功之處：1.導(dǎo)入自然，模型設(shè)計(jì)有新意，教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際并動(dòng)手驗(yàn)證規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.實(shí)驗(yàn)前儀器介紹以及注意事項(xiàng)，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確到位。3.教師語(yǔ)言表情到位，能夠及時(shí)的感染學(xué)生。二、不足之處：1.遇到學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而后在例題講解時(shí)才及時(shí)改正。2.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生，并能及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。三、改進(jìn)措施：1.根據(jù)學(xué)生不同水平情況，應(yīng)注重分層教學(xué)。2.學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)能夠靈活處理，駕馭課堂?！驹u(píng)析文本】本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過(guò)程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)這是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，需要通過(guò)觀察得出的結(jié)論有三個(gè)層次：像的特征----大小、正倒、虛實(shí)；物距、像距與焦距的關(guān)系；最后得出凸透鏡成像規(guī)律。所以金老師給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)一步完善；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互協(xié)商，以達(dá)到共同提高的目的，這些對(duì)于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是很有效的。這節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)很科學(xué)，從用實(shí)驗(yàn)觀察入手，到提出探究問(wèn)題，指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；再到分析展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；最后歸納得出結(jié)論。條理清楚，環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然。金老師對(duì)引入部分的三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，超大號(hào)的放大鏡學(xué)生生活中接觸不到，用它觀察老師的手和面部，像很大、很夸張，一下子就吸引了學(xué)生視線?；脽魴C(jī)和照相機(jī)實(shí)驗(yàn)室中有實(shí)物和模型教具，但是考慮到它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易觀察，老師就在課前指導(dǎo)學(xué)生用凸透鏡和一些非常簡(jiǎn)單的物品做了“模擬模型”，老師沒(méi)有選擇光具座是想傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)重要的信息“用生活中的物品就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)?！痹谟^察“照相機(jī)”成像時(shí)，金老師使用了攝像頭錄像，把學(xué)生不便于直接觀察的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換成大屏幕上的影像。讓學(xué)生提出探究問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。