《聲聲慢》教學設(shè)計與反思

《聲聲慢》教學設(shè)計及反思寧德五中崔錦華一、教學內(nèi)容分析《聲聲慢》出自語文版高中語文必修3第二單元（詩詞曲單元）第二首詞。本首詞是李清照晚年的代表作，人稱“千古絕唱”。本課教學旨在讓學生感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。在反復朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握藝術(shù)手法。本課教學為一課時，教學要點：導入新課；整體感知；鑒賞詩句：體悟情感；拓展延伸。二、依據(jù)標準1、《語文課程標準》在必修課程的“閱讀與鑒賞”中明確指出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”2、《語文課程標準》在課程目標有關(guān)“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的闡述中提出：“學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。”三、教學目標1、知識和技能（1）學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。

（2）了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品2、過程和方法在反復朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握藝術(shù)手法。3、情感態(tài)度和價值觀（1）感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。（2）培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。四、學習者特征分析一般特征：學生為寧德五中（普通高中）高一學生,文學鑒賞能力相對薄弱，但從小耳濡目染，對經(jīng)典詩歌大多能夠朗朗上口而且班級里的學生對詩詞的學習興趣還是比較濃厚。初始能力：目前已學過一定篇目的經(jīng)典詩詞，對詩歌表達的情感與技巧有一些不夠系統(tǒng)的認識。對于李清照，學生并不陌生，初中要求背過《如夢令》、《醉花陰》，對其詞的語言風格學生也還是熟悉的。通過本單元第一課《柳永八聲甘州》的學習，學生對宋代婉約派詞的特點也用了一定的了解。信息素養(yǎng)：通過平常課堂的鍛煉，學生普遍能夠在閱讀中獲取文本中的相關(guān)信息，并且通過討論及時對信息加以篩選和整合。五、教學重點和難點重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。難點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。六、教學環(huán)節(jié)設(shè)計（一）導入新課:屏顯課題《聲聲慢》、李清照的畫像，師：今天我們將一同走近一位“在平凡中受難，在不平凡中抗爭的女子”，通過學習她的代表作《聲聲慢》，了解千古才女、萬古愁心的易安居士——李清照的內(nèi)心世界。（二）誦讀指導，整體感知1、教師配樂范讀，學生認真聽，體會這首詞的感情基調(diào)。2、讀罷此詞，你感受最深的是什么？你讀出了什么？——愁3、屏顯：著名學者梁衡對李清照《聲聲慢》的評價，感受這首詞在中國詞壇的地位。師生探討朗讀的注意點，師板書。4、指名讀，評點、指導，齊讀。（三）比較閱讀，鑒賞詩句1、屏顯法國詩人克洛岱改寫《聲聲慢》——《絕望》，指名讀、評點。2、這兩首詩都表達了深深的愁情，但表達的方式（或抒情的方式）很不相同。能說說有什么不同嗎？

明確：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉……

小結(jié)：改寫的詩，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災”。盡管痛苦絕望的情感（愁緒）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不會承認這是自己作品的改寫。

3、一般地說，詩歌講究含蓄蘊藉，講究把所要表達的情感藝術(shù)地表達出來，往往要借助意象來表達。為寫“愁”，詞人主要選取了哪些意象？

學生齊找——淡酒，秋風，雁，黃花，梧桐，細雨。

4、這些意象是如何體現(xiàn)出“愁”來的？

（1）如何理解“淡酒”？詩人為什么喝酒？（借酒銷愁愁更愁、暖身）身體冷的原因？（秋風蕭瑟——“八月秋高風怒號”）為什么是“淡酒”，不是“濃酒”？是酒淡嗎？（再濃的酒也抵不過詞人內(nèi)心濃重的愁情，和這深深的愁情相比，這酒只能是淡的。與其說這個淡是味覺，其實更是詞人由內(nèi)而外的感覺。）那么詞人心中為什么會如此“愁”呢？（學生介紹這首詞的寫作背景，師適時補充。）李清照出生于北宋時期山東的一個名宦世家，從小深受家學濡養(yǎng)，少女時期即嶄露頭角，創(chuàng)作《如夢令常記西亭日暮》。結(jié)婚后與丈夫趙明誠志趣相投，生活美滿。后來金兵鐵蹄南下，北宋滅亡，南宋政府偏安一隅，丈夫趙明誠病死，李清照流落南方，境遇凄苦。（2）“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”怎么理解？（北方的雁、家鄉(xiāng)的雁；又過了一年；鴻雁傳書；當年創(chuàng)作《一剪梅》；鴻雁悲鳴；雁陣排空……思鄉(xiāng)，念夫，丈夫已逝，飄零金陵。）

（3）如何理解“黃花滿地”？“憔悴損”的是花還是人？“如今有誰堪摘”？（4）“梧桐”這個意象如何表達愁情？（梧桐，一葉知秋，牽愁惹恨。梧桐，離愁的象征?！拔嗤?三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明?！獪赝ン蕖陡┳印贰蔽嗤⒓氂辏骸班枇ㄅ纠?，雖細不斷，落在葉上，打在心上。小結(jié)：風寒心冷,酒難澆愁;風送雁聲,反添思鄉(xiāng)之痛.征雁、黃花又引發(fā)詞人“人歸落雁后,思發(fā)在花前”的感傷；后又以梧桐、細雨渲染,這份愁思已濃得化不開。這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，具體化了，生動化了，比之克洛岱聲嘶力竭的吶喊，能帶給人更多的藝術(shù)想象、藝術(shù)享受！

5、為了寫“愁”，詞人巧妙地將這些意象安插在人生歲月里的一個小小的時段，這個時段從何時起，又到何時止？

學生齊答：早晨(起床),傍晚?——黃昏(采用糾錯學習法——我覺得該從早晨開始,有道理嗎?)

師問：怎么看的出是早晨？

明確：學生難答時，作提示“乍暖還寒”。

設(shè)疑引導學生辯識：不同版本：教材作“晚”字，上海辭書出版社出版的《唐宋詞鑒賞辭典》作“曉”字，哪個恰切？為什么？

(討論：不求一致，但求自圓其說)

師個人認為：“乍暖還寒”表明是“晨”；下片有“黃昏”，上片當有與之對應的時間，“晚”則重復，“曉”則呼應；古人有早晨飲酒的習俗(扶頭酒)；若是“曉”，則從早到黃昏，詞人“傻愣愣”守著窗子，捱至天黑，再面對著這些景，內(nèi)心的愁情不斷累積，不斷鋪墊，最后實在受不了了，詞人破口喊出“這次第，怎一個愁字了得！”6、“這次第，怎一個愁字了得！”如何理解？（這種情形下，詞人認為一個“愁”不夠表達她的心情，那用什么來表達呢？詞人沒有說，詞到這里戛然而止了，讓我們自己去想象，想象這份鋪天蓋地的無止境的愁情。這個詞句是詞人情到深處內(nèi)心情感的直接吐露，這種抒情方式我們稱為“直抒胸臆”。）7、這首詞中,像這樣直抒胸臆的詞句還有吧?

(齊答)

尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

“尋尋覓覓”什么意思？為什么不用“尋覓”，而用“尋尋覓覓”？不停地找什么？找家人？找丈夫？為什么去找？請同學們展開想象,描述詞人起床后的情狀。詞人不停地去找，回應她的只有冷冷清清地外在環(huán)境，讓她感到“凄凄慘慘戚戚”。這14個疊詞由內(nèi)而外，又由外而內(nèi)，往返復沓地渲染了環(huán)境的凄清和內(nèi)心的孤苦。同時這14個疊詞在音節(jié)上又增強了詩詞的音韻美，而且在開頭，又給全詞奠定了一個悲凄的基調(diào)，與末句呼應。所以說，這14個疊詞是李清照“出奇制勝”的神來之筆。當然，中國古典詩詞主要是含蓄地間接表達情感，以達到雋永、耐人尋味的藝術(shù)效果，當詩人情到深處，無法抑制時，也會直接抒發(fā)情感，比如李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，是我不得開心顏！”，比如蘇軾的“江山如畫，一時多少豪杰！”，比如李清照的“這次第，怎一個愁字了得！”正是直接抒情與間接抒情的巧妙運用，讓我們的詩詞搖曳生姿，更具魅力！（四）體悟情感、走近詞人1、此詞開篇就見愁,接著借助這些意象不斷累加，情感不斷升華，結(jié)尾情到高潮，將“愁”脫口而出,可見愁緒滿溢于全詞的字里行間。同學們，你們明白這份愁的內(nèi)涵嗎？如果在這個“愁”字前加上定語，同學們會填上哪些詞？（亡國、孀居、淪陷、思夫、思鄉(xiāng)、山河淪陷、夫妻永別、形影相吊……）2、同學們，李清照這些愁的根源在哪里？（亡國）面對南宋政府的偏安一隅，李清照只是一味地悲愁嗎？對自己悲慘的命運她甘心嗎？常言道：“不平則鳴”，正是心有不滿，心有不甘，心有不平，才有了千古絕唱《聲聲慢》。所以說《聲聲慢》不僅將愁寫到了極致，更讓我們看到了一個在不平凡中抗爭的女子。她面對亡國、喪夫、家破、飄零之苦，仍在與命運與時代抗爭。她是不會輕易屈服的。所以法國的詩人將《聲聲慢》改為《絕望》的標題，也是不妥的。他確實被《聲聲慢》感動了，但他卻不知道自己為什么被打動。（五）課堂小結(jié)，誦讀詩詞1、課堂小結(jié)《聲聲慢》是一首文質(zhì)兼美的詞。她不僅僅是以情動人，而且在藝術(shù)手法的運用上也是非常精妙的。首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質(zhì)樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)，在音節(jié)上也增加了音韻美。其次是借景抒情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。再次，適時的直抒胸臆，將情感抒發(fā)得更自然、更淋漓盡致。2、誦讀詩詞感謝李清照的才情，讓我們有幸在千百年之后能夠重讀這首《聲聲慢》。現(xiàn)在請同學們再次有感情地齊讀這首詞，注意把握表情、語調(diào)、語氣和語速。（六）布置作業(yè)，學以致用1、鑒賞李清照《武陵春》這首詞的抒情方式。2、背誦、默寫《聲聲慢》。（七）板書設(shè)計：《聲聲慢》李清照直接抒情（疊詞）冷清、哀戚直接抒情亡國亡國意象愁喪夫淡酒秋風意象愁喪夫借景抒情過雁黃花借景抒情飄零家破梧桐細雨飄零家破直接抒情怎了得？直接抒情教學反思：充分的準備、精心的設(shè)計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設(shè)的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設(shè)計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設(shè)計，應該有優(yōu)點，同時也存在不足。

優(yōu)點：教師設(shè)計的思路本是按照：導入新課；整體感知；鑒賞詩句：體悟情感；拓展延伸,但由于課堂學生在把握意象后就已經(jīng)能比較準確地體悟到詞人的愁情，倒是對開頭疊詞的運用忽略了，所以根據(jù)教學實際適時地改變了教學環(huán)節(jié)，在體悟愁情之后再引導學生去體會疊詞的藝術(shù)效果，理解全詞從頭到尾都在寫“愁”，進而感悟這份濃重愁情的根源——“亡國”，領(lǐng)悟南宋的民族精神、時代烙印。雖然與預期的設(shè)計有所不同，但是這種將“愁情”在回