2023年人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇

2023年人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)這篇文章，一要引導(dǎo)學(xué)生比較本文與一般說(shuō)明文在寫(xiě)法上的不同，二要激發(fā)學(xué)生的新奇心，從而激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的欲望。三要與其他課文相參照，把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)作全面深化的理解，達(dá)到融會(huì)貫穿。

可以通過(guò)用讀故事的方法學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文在布局謀篇上的特點(diǎn)。那樣既培育了學(xué)生的探討實(shí)力又培育了學(xué)生酷愛(ài)自然，愛(ài)護(hù)自然的觀念，理解了本文帶給我們的只有通過(guò)創(chuàng)新探討方法和思維方式才能解開(kāi)大自然之謎的新的探究科學(xué)和思想。

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這是一篇自讀課文，在講授時(shí)更注意的是借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的本事才智。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讀得栩栩如生，再現(xiàn)人物之奇和語(yǔ)言之奇。2．賞析生動(dòng)活潑的人物語(yǔ)言、敘事語(yǔ)言，品嘗奇妙的情節(jié)支配，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫(xiě)人的技巧。

教學(xué)內(nèi)容上，第一部分，先自由朗讀，全方位感受課文。同學(xué)們自主選擇喜愛(ài)的方式讀課文，并圈點(diǎn)生字。其次部分，反復(fù)練讀，分層次體會(huì)課文。以小組為單位，確定寵愛(ài)的語(yǔ)段，研討讀法練習(xí)朗讀。并舉薦小組優(yōu)秀代表演讀課文精彩片段。第三部分，再現(xiàn)人物之奇。一、講解并描述兩位奇人的傳奇故事。思索：用什么方法能講得扣人心弦。二、可以從“這兩位奇人的奇都表現(xiàn)在哪里?”。三、對(duì)描寫(xiě)超群技藝的語(yǔ)言品析。第四部分，趣味練筆，遷移反思。嘗試速寫(xiě)你身邊的一位奇人。

整堂課設(shè)計(jì)，主要為了讓學(xué)生在朗讀中熟識(shí)人物，體會(huì)人物，并從中領(lǐng)會(huì)奇人之奇。好的方面，學(xué)生對(duì)這里面的奇人很感愛(ài)好，通過(guò)讀，更能體會(huì)深刻，整堂課上下來(lái)很流暢。不足之處就是由于文中人物離現(xiàn)在孩子們有些久遠(yuǎn)，所以當(dāng)讓他們寫(xiě)自己身邊的奇人時(shí)，有些不知所措，找不到合適的素材，簡(jiǎn)單寫(xiě)一些身邊同學(xué)等不太相稱的內(nèi)容。在后來(lái)聽(tīng)完組內(nèi)烏老師的研討課后，我認(rèn)為他引用沙畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)寫(xiě)特別好。今后可以借鑒過(guò)來(lái)。

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《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長(zhǎng)，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫(xiě)。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長(zhǎng)文處理好，首先就遇到了兩個(gè)難題：

一是文章太長(zhǎng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；

二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀愛(ài)好，假如學(xué)生不熟識(shí)托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。

我想在上好這節(jié)課，就必需解決好這兩個(gè)難題，在教材的處理上找尋到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。

這篇選文的內(nèi)容單一，但同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面呈現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，文本閱讀還是簡(jiǎn)單進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的新奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)驗(yàn)及主要成就，再讓學(xué)生說(shuō)出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì)是什么樣子？其次步，我提出文字的視覺(jué)感，讓學(xué)生新奇本文的寫(xiě)作語(yǔ)言。

基于文章比較長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對(duì)托爾斯泰外貌特征的刻畫(huà)，突出人們對(duì)他的印象——“失調(diào)、坎坷、平凡，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫(xiě)的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的名貴不在于外表而在于靈魂。

基于此種構(gòu)想我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1、請(qǐng)學(xué)生將自己課前對(duì)托爾斯泰的想象與課文中描寫(xiě)進(jìn)行比較，發(fā)覺(jué)不同，再談體會(huì)。

2、體會(huì)夸張、比方等修辭手法的表達(dá)效果和精妙之處。

這部分是重點(diǎn)，我將介入錢(qián)鐘書(shū)先生對(duì)于閱讀比方的看法：“錢(qián)先生的《管錐編．毛詩(shī)正義．有女同車(chē)》條中，通過(guò)一大段精彩闡發(fā)，指出對(duì)于文學(xué)作品中的比方，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟其“情感價(jià)值”，不要執(zhí)著其“觀感價(jià)值”。也就是說(shuō)在比方釀造出的特定語(yǔ)境中，要神會(huì)其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。如“杏臉桃頰”是比方女子之美的一個(gè)常語(yǔ)，將女子艷麗潤(rùn)澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫(xiě)出來(lái)了。假如我們不用“情感價(jià)值”去理解，而僅從“觀感價(jià)值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比方用繪畫(huà)和雕塑表達(dá)不出來(lái)，也是這個(gè)道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實(shí)當(dāng)真，依此畫(huà)像，必引人懷疑。因而文學(xué)作品中的比方“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學(xué)生在體會(huì)比方時(shí)更精確、更深化。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對(duì)托爾斯泰的肖像描寫(xiě)，并與課文比較，發(fā)覺(jué)兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會(huì)比方的妙處。

3、分組探討，體會(huì)課文描寫(xiě)人物的表達(dá)效果。探討后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫(xiě)托爾斯泰平凡甚至丑陋的外表與后文描寫(xiě)眼睛形成對(duì)比；著力描寫(xiě)眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過(guò)外貌描寫(xiě)揭示人物內(nèi)心精神世界。

這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比方及夸張手法的表達(dá)效果為重點(diǎn)，學(xué)生的愛(ài)好有了，對(duì)于比方夸張的表達(dá)效果也有了肯定的了解，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。

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《敬畏自然》是一篇以爭(zhēng)論為主的散文，它雖然帶有較多的爭(zhēng)論成分，但在寫(xiě)法上比較敏捷，有別于一般的爭(zhēng)論文，故稱它為爭(zhēng)論性的散文。從本文的教學(xué)過(guò)程看，我們明顯很簡(jiǎn)單模糊它與一般爭(zhēng)論文之間的區(qū)分，將本文根據(jù)規(guī)范的爭(zhēng)論文來(lái)教了。正因?yàn)槿绱?，我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了理清結(jié)構(gòu)和歸納段落大意上，導(dǎo)致教學(xué)中的處置不當(dāng)。本文的結(jié)構(gòu)不是不行以講，但不宜花過(guò)多的時(shí)間糾纏于此，因?yàn)槔砬褰Y(jié)構(gòu)的目的是為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，不能喧賓奪主。另外，對(duì)初二的學(xué)生講“引論、本論、結(jié)論”這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。

關(guān)于《敬畏自然》一課的教學(xué)，人教社語(yǔ)文（八年級(jí)）培訓(xùn)資料上是這樣建議的，我們可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想觀點(diǎn)，二是品嘗文章的語(yǔ)言。其建議很有見(jiàn)地，精確把握了本篇課文的教學(xué)特點(diǎn)。

由此想到因材施教，我認(rèn)為因材施教不僅是一種教學(xué)原則，也是一種教學(xué)才智。傳統(tǒng)意義上的因材施教是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，敬重學(xué)生身心發(fā)展的差異(個(gè)別差異)加以區(qū)分對(duì)待。假如根據(jù)現(xiàn)代教化理念來(lái)重新詮釋因材施教，那么這里的“材”應(yīng)當(dāng)包含兩層意思――教學(xué)對(duì)象和教材。從教學(xué)對(duì)象的角度講，因材施教就要做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，即依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際狀況實(shí)施教學(xué)；從教材的角度講，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即依據(jù)教材(課文)的詳細(xì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。否則老師水平再高，課講得再精彩，也不能算是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

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在教胡適的《我的母親》時(shí)，我課前讓學(xué)生觀賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學(xué)不自覺(jué)地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的仔細(xì)，我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“母愛(ài)，一個(gè)飽含溫順深摯情意的永恒話題，的確，無(wú)論是年長(zhǎng)年少，還是天際海角，單飛后心和另一端恒久牽掛的是對(duì)母親的思念。今日，我們一起走進(jìn)胡適的人生經(jīng)驗(yàn)，去感受對(duì)愛(ài)的力氣?！爆F(xiàn)在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對(duì)母親感謝、懷念的文章。

同學(xué)們放聲地朗讀著，時(shí)常也動(dòng)著筆在書(shū)上圈點(diǎn)著，可我視察到，大多數(shù)同學(xué)只是機(jī)械地讀著，甚至有的讀幾個(gè)自然段就停下來(lái)搞小動(dòng)作，老師看時(shí)在裝腔作勢(shì)地接著讀，一問(wèn)，同學(xué)們說(shuō)，反正一會(huì)兒老師分析課文時(shí)跟上記就行了。哪個(gè)自然段老師在結(jié)構(gòu)分析中都有標(biāo)注，何必奢侈時(shí)間和感情去讀呢？我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)學(xué)生是這么想的，怪不得在考試中，語(yǔ)段分析看似很簡(jiǎn)潔，有些學(xué)生答得文不對(duì)題，我最終明白，學(xué)生在課堂上只是充當(dāng)了“記者”的身份，沒(méi)有把自己當(dāng)作是真正的“學(xué)者”，駕馭了同學(xué)們的動(dòng)向，我變更了以住的教學(xué)方法，嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)“老師”的角色。首先，讓學(xué)生主動(dòng)地靠著自己的閱讀敏感去認(rèn)知，自主地帶著自己的思想去探究，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動(dòng)“品”和“悟”。其次，老師不應(yīng)當(dāng)將自己對(duì)文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是擔(dān)當(dāng)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。老師不是傳授學(xué)問(wèn)的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導(dǎo)者。第三，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生使閱讀過(guò)程發(fā)覺(jué)、質(zhì)疑、思索和探究，激勵(lì)學(xué)生特性化閱讀，使學(xué)生成為真正的“讀者”。

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本堂課上課時(shí)學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說(shuō)，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場(chǎng)景極大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，學(xué)生合作，互動(dòng)的主動(dòng)性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個(gè)別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很簡(jiǎn)單與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的駕馭還不準(zhǔn)，尤其是長(zhǎng)句之間的停頓；課堂上學(xué)生對(duì)老師的仿照性強(qiáng)，在我范讀時(shí)像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來(lái)的朗讀許多同學(xué)也學(xué)，可見(jiàn)老師隨時(shí)都留意自己的言傳身教。另外學(xué)生很情愿與老師接近對(duì)話，走下講臺(tái)的老師學(xué)生更簡(jiǎn)單接受，我常常參與到各組的探討之中，學(xué)生的說(shuō)話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開(kāi)中。雖然沒(méi)有一字一句的串講，但通過(guò)學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。

本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到“先學(xué)后教”即激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)就激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，留意了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性、民主性、互動(dòng)性、合作性、對(duì)話性，以合作為平臺(tái)，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)不肯定要形式上的完整，如本文就不有單獨(dú)字詞練習(xí)，因這比較簡(jiǎn)潔，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課剛好調(diào)整。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

新學(xué)期的第一次匯報(bào)課結(jié)束了。

我們本次執(zhí)教的課文為八年級(jí)下冊(cè)其次單元中的《浪之歌》一文。這是黎巴嫩聞名詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《組歌》的其中一首。是敏感的詩(shī)人以象征的手法來(lái)表達(dá)自己的情感和心聲的美文。

或許有礙于自己平常的閱讀傾向，或許受到“期盼視野”的負(fù)遷移作用，我在初讀文章之后竟茫然不知其所云。于是又連讀三遍，之后好像對(duì)作者通過(guò)海浪與海岸這對(duì)情人形象所要傳達(dá)的情感才有所領(lǐng)悟。這樣的閱讀閱歷，使我對(duì)教授此文有些惴惴擔(dān)心起來(lái)。

于是，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我謹(jǐn)記八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量順著他們的感性思維一點(diǎn)一滴引導(dǎo)，逐步向上攀升進(jìn)入對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解。首先，在導(dǎo)入部分，用孩子們生長(zhǎng)在沿海城市的生活閱歷，喚起他們對(duì)大海那些熟識(shí)的記憶。接著通過(guò)朗讀，整體感知浪是以海岸的情人形象出現(xiàn)，讓學(xué)生明白文中的浪所唱的首先是她與海岸的一首炙熱的情歌；然后深化文本，作鑒賞品讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟浪還是一個(gè)“人間世界的守護(hù)者”的形象，而她所唱之歌的深層含義則上升到一首寬廣博愛(ài)的贊歌。從而總結(jié)出作者通過(guò)這篇散文詩(shī)所要表達(dá)的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的博大的愛(ài)。這樣由淺入深的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，也許能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

通過(guò)前后兩次的授課實(shí)踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在肯定程度上得以實(shí)現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先，問(wèn)題還在于課堂不夠形象、生動(dòng)。導(dǎo)入部分原本完全能要學(xué)生調(diào)動(dòng)最大的生活閱歷，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒(méi)有給學(xué)生以視覺(jué)化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟識(shí)的海遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，老師的語(yǔ)言尤欠生動(dòng)，過(guò)于理性和生硬，在肯定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索。

其次，對(duì)文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩(shī)的其次個(gè)層面的主題時(shí)，對(duì)作者紀(jì)伯倫做過(guò)相關(guān)的簡(jiǎn)介，但沒(méi)能結(jié)合他的身世和經(jīng)驗(yàn)，從詩(shī)人與祖國(guó)的情感方面來(lái)探究。雖然這點(diǎn)在其次次授課期間得到了補(bǔ)充，把它插入在第一層面主題與其次層面主題之間。但從課堂的總體架構(gòu)來(lái)看，這部分內(nèi)容的加入破壞了課堂設(shè)計(jì)的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺(jué)。而這個(gè)愛(ài)國(guó)主題又不得不說(shuō)，因此左右犯難，最終只能將愛(ài)國(guó)主題放在最終——由詩(shī)人誕生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說(shuō)明做一個(gè)奇妙的過(guò)渡并出示詩(shī)人流亡海外，為祖國(guó)的獨(dú)立而奔跑呼告的經(jīng)驗(yàn)，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的.那份對(duì)國(guó)土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要學(xué)會(huì)對(duì)課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。而有時(shí)一個(gè)奇妙的過(guò)渡就能讓左右犯難的事變成兩全齊美。這也是師傅常常向我強(qiáng)調(diào)的。

最終，就是朗讀問(wèn)題。總所周知，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀特別重要，更何況是這樣美麗的散文詩(shī)。雖然知道老師的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的品讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對(duì)于高聲朗讀確乎非常生疏。然而我還是信任“勤能補(bǔ)拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。

以上是我通過(guò)本次匯報(bào)課所得的反思和感悟。但是，對(duì)于《浪之歌》這樣的散文詩(shī)，從作為一名中國(guó)讀者的角度去考慮其手頭上的文本本身的優(yōu)劣，我認(rèn)為還是有待商榷的。倒不是對(duì)紀(jì)伯倫這樣宏大的詩(shī)人及其作品有所非議。然而，再優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品要被介紹到中國(guó)，必需先被翻譯成中文，而漢語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)境終歸不同于英語(yǔ)、法語(yǔ)等拉丁語(yǔ)系，部分帶有文化背景和民族審美意識(shí)的東西是無(wú)法被完整地翻譯的，就像中國(guó)的《紅樓夢(mèng)》，再好的英美譯本也無(wú)法傳達(dá)其深藏于文本字里行間的東方民族文化的精髓。更何況譯者本身又有自己的思想傾向，在他們翻譯的過(guò)程中就已經(jīng)給文本加入了自己的情感色調(diào)，因此總不如讀原著來(lái)的更加原汁原味些。而我們課本中的《浪之歌》，在部分語(yǔ)句翻譯的遣詞用句方面有一些值得改進(jìn)之處。因?yàn)?，有些語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生就在朗讀這篇散文詩(shī)時(shí)提出了自己的想法，覺(jué)得譯者用詞不夠恰當(dāng)。

當(dāng)然，凡事不能到處求完備。就像我們的課堂一樣，沒(méi)有最好，只有更好！

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生溝通含“鼠“字的成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好；出示的旅鼠和北極的圖片，讓學(xué)生對(duì)旅鼠有個(gè)直觀的了解，拉近了學(xué)生和文本的距離，也吸引了學(xué)生新奇的目光，讓學(xué)生饒有愛(ài)好地研讀課文。

學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，我留意閱讀方法的指導(dǎo)，并采納了同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式，幾個(gè)問(wèn)題都由集體才智來(lái)歸納總結(jié)了。自定義動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地再現(xiàn)了旅鼠繁殖實(shí)力強(qiáng)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文給我們的啟示，注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)來(lái)思索問(wèn)題。

收集的其他動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的視野，為讀寫(xiě)結(jié)合供應(yīng)了素材。從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況來(lái)看，百分之九十的同學(xué)能勝利地運(yùn)用“記敘的框架、對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)”的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)其他動(dòng)物的奇異現(xiàn)象。

本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不主動(dòng)，口頭表述不清楚；解讀課文的思維不夠開(kāi)闊。假如讓學(xué)生以“我是旅鼠”的身份來(lái)自我介紹，課堂氣氛會(huì)更活躍一些。在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要留意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，全部教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的駕馭好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特殊留意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得特別留意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的依次，同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的分析能理解作者的心理和思想改變的基本過(guò)程，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們特別難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度動(dòng)身，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項(xiàng)目，也要求老師在教學(xué)中特別留意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中變更了安排，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，老師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特殊的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的駕馭還沒(méi)有完全深，對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方，特殊像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因?yàn)椴粍?dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的狀況。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開(kāi)口講話的同學(xué)盡然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說(shuō)明白一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花許多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不行能有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是老師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到肯定的影響，還有就是老師自己的特性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行溝通，擔(dān)憂受到老師的責(zé)難，當(dāng)然老師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒鷾贤ǖ臅r(shí)間不多的原因吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，一方面要留意多與學(xué)生溝通，讓同學(xué)們先了解老師的特性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)老師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，老師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，便利老師發(fā)覺(jué)學(xué)生的特長(zhǎng)。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主子公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩(shī)，文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喊表達(dá)了主子公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。

在教學(xué)這篇文章之前，我雖然細(xì)致地備過(guò)課，但總覺(jué)得學(xué)問(wèn)點(diǎn)繁多，也沒(méi)有把握能夠講好，好像不管怎么備，心里也沒(méi)底。

第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文關(guān)的文學(xué)常識(shí)，如戲劇的學(xué)問(wèn)、作者狀況和主子公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間。接下來(lái)，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實(shí)在讀課文過(guò)程中我腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生好象沒(méi)有立刻從課文意境中回過(guò)神來(lái)，于是停了片刻，沒(méi)想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來(lái)。這是事先沒(méi)有料到的，于是抓住這一契機(jī)，說(shuō)道“感謝大家的夸獎(jiǎng)，但是讀的好在哪里呢？”“語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好?！薄疤懈星榱??！苯?jīng)大家這么一說(shuō)，我問(wèn)道“那你從我朗讀中聽(tīng)出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有“一種劇烈的生氣”，有“對(duì)好的事物的追求”，通過(guò)相互補(bǔ)充，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱情追求和憧憬?！逼鋵?shí)這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點(diǎn)，緊接著我們依據(jù)這兩種感情將課文內(nèi)容分為兩個(gè)部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。

結(jié)束這節(jié)課之前，按例有一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，我“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)一個(gè)平常并不愛(ài)發(fā)言的，起來(lái)問(wèn)道“老師，文中對(duì)光明的渴望表現(xiàn)在哪里？”雖然象征這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有涉及，但從表面上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)潔的，所以有就回答說(shuō)“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喊風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明。”最終我總結(jié)說(shuō)“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，也是們下節(jié)課要解決的重點(diǎn)。”就這樣一節(jié)原來(lái)沒(méi)有多大把握的課，順理成章地完成了重點(diǎn)，并自然過(guò)渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。

其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必需是要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會(huì)在思維的火花出現(xiàn)時(shí)剛好抓住并有機(jī)地融會(huì)貫穿。老師我的學(xué)生學(xué)生說(shuō)的的說(shuō)的說(shuō)的我我我我的的的有學(xué)習(xí)

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)自主、合作、探究的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛(ài)國(guó)主義情感。

預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事務(wù)，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。接著，我讓學(xué)生依據(jù)所列舉事務(wù)與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事務(wù)的作用。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的緣由——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。

在第三類（１～３、１０～１１）的事務(wù)里，未寫(xiě)藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說(shuō)明了見(jiàn)藤野先生的緣由（即棄醫(yī)從文），或者說(shuō)，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。（學(xué)生馬上活躍起來(lái)。）至此，的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問(wèn)題：“的線索是什么？”

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反對(duì)：以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛(ài)國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的近半。

爭(zhēng)議由此起，老師適時(shí)調(diào)解：寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？學(xué)生們立刻做出反應(yīng)，二者并不沖突，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機(jī)點(diǎn)明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。

就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生茅塞頓開(kāi)的感慨聲中結(jié)束的。

總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)潔，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人斟酌了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對(duì)文章深層主題—愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從茅塞頓開(kāi)的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

在上這節(jié)課之前，我做了充分的打算，精致的月亮圖片，新奇新穎的動(dòng)畫(huà)視頻，還有我細(xì)心設(shè)計(jì)的教案，帶著滿懷的信念，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫(xiě)的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來(lái)渲染情境，用有感情地朗誦來(lái)熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當(dāng)中，當(dāng)我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現(xiàn)了那個(gè)正在月下愁悶而愁悶的蘇軾，那個(gè)有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機(jī)一動(dòng)，加入了這樣一個(gè)情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會(huì)想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說(shuō)得那么繪聲繪色。

結(jié)課的時(shí)候，我運(yùn)用了相機(jī)照相片的原理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他那種曠達(dá)的胸襟，用一種慷慨激揚(yáng)的話語(yǔ)訴說(shuō)著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語(yǔ)言：“此事古難全，但愿人許久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能安靜，或許是被蘇軾那種豪放的性格，別出心裁的人生思索所感染吧，同時(shí)，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評(píng)家曾說(shuō)