2023年花的勇氣教學(xué)設(shè)計(jì)(篇)

2023年花的勇氣教學(xué)設(shè)計(jì)(篇)花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受作者的心理歷程，明白每一次心理改變的緣由。

2、通過研讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的獨(dú)特用詞和表達(dá)的方法，培育學(xué)生敏銳的語(yǔ)言鑒賞實(shí)力。

3、通過對(duì)“拔地而起”這一個(gè)詞語(yǔ)的感悟，使學(xué)生初步感受花在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的志氣，體會(huì)作者的震驚和敬佩之情。

4、理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無(wú)所畏懼的志氣和信念。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的美麗。

理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。

制作PPT課件

1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1、回顧學(xué)習(xí)過的和花有關(guān)的詞語(yǔ)。

2、結(jié)合“拔地而起”質(zhì)疑。

二、整體感知，梳理脈絡(luò)

1、依據(jù)提綱，梳理文章脈絡(luò)

作者在四月來(lái)到維也納，最初看到草地時(shí)，感到（），因?yàn)椋ǎ?；扒開草地望見躲藏著的小草時(shí)，感到（），因?yàn)椋ǎ?/p>

離開維也納前，感到（），因?yàn)椋ǎ?/p>

望見花的原野時(shí)，感到（），因?yàn)椋ǎ?/p>

體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭（），因?yàn)椋ǎ?/p>

2、板書：“悲觀—驚訝—缺憾—驚異—震撼”，提示學(xué)生讀懂心情改變，理解“拔地而起”。

本篇文章有兩條很明顯的線索：一是作者所描繪的關(guān)于花的幾個(gè)畫面，還有一個(gè)就是作者的情感改變。通過完成提綱的方式，檢查學(xué)生的閱讀狀況。這一提綱的設(shè)計(jì)清楚地呈現(xiàn)了作者情感“一波三折”的改變，很好地體現(xiàn)了情感改變的緣由即情隨花變，同時(shí)為學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容鋪路搭橋，建構(gòu)出簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。

三、品讀觀賞，感悟“拔地而起”。

1、品嘗“草下藏花”的畫面，感受花兒的力氣積蓄之美！

a、一品語(yǔ)言

對(duì)比句子:

我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，萬(wàn)紫千紅，姿態(tài)萬(wàn)千、數(shù)不勝數(shù)！

我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！

范讀，引導(dǎo)比較兩個(gè)句子在表達(dá)效果上的不同？

b、二品句式

了解作者運(yùn)用排比的句式來(lái)描寫事物的精妙。

c、三品用意

體會(huì)草下的小花們?cè)谠诜e蓄力氣，等待拔地而起！

2、品嘗“花的原野”的畫面，感受花兒綻放的生命絢麗之美！

①利用課件，引導(dǎo)孩子感受花兒綻放之漂亮

②體會(huì)花兒綻放之志氣

從“一下子、忽然”感受到改變快，從“改天換地”“整個(gè)世界”感受到改變大）

a、回扣引讀：

聯(lián)系“草下無(wú)花”畫面，引讀“那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。”

（板書：冷風(fēng)冷雨）

b、感悟“拔地而起”

出示句子

我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！

雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到，在冷風(fēng)冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。

感悟“傲然挺立”、“光明奪目”、“神氣十足”無(wú)不充溢了作者對(duì)小花的欽佩。

（出示最終一個(gè)自然段）

再品“拔地而起”，理解作者用它來(lái)形容花的貼切。

齊讀。

本板塊教學(xué)中，“草下藏花”和“草下無(wú)花”兩個(gè)畫面是老師的精教點(diǎn)。在這里設(shè)計(jì)這個(gè)精講的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去聯(lián)系、去比較，在逐層遞進(jìn)式的感受、體會(huì)中，理解作者采納短句式行文的精妙，感受兩個(gè)畫面的聯(lián)系：厚積——勃發(fā)，為學(xué)生深化理解課文、學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)形式供應(yīng)保證。而對(duì)于課文中的“草上無(wú)花”及其它段落，老師則是采納上掛下聯(lián)的教學(xué)方式，點(diǎn)到即止。充分體現(xiàn)了略讀教學(xué)追求的“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。

四、總結(jié)拓展，感悟生命的的意味。

聯(lián)系本組課文，進(jìn)一步感受生命的漂亮。

出示字幕：

在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，那是花的志氣！

在，那是的志氣！

學(xué)生動(dòng)筆寫后，溝通

略讀課文作為精讀課文的延長(zhǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分利用本組課文的資源，引導(dǎo)學(xué)生借助前幾篇課文中所形成的對(duì)生命的感受，加深對(duì)本篇文章中生命的感悟的理解。

五、鏈接原作，延長(zhǎng)閱讀。

出示《維也納春天的三個(gè)畫面》片斷，引發(fā)閱讀期盼。

轉(zhuǎn)天醒來(lái)時(shí)，突然窗前一束明麗的玫瑰。誰(shuí)放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來(lái)夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開，伸進(jìn)屋來(lái)！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌地進(jìn)來(lái)了！你說，世界上還有哪一個(gè)春天的畫面能如此震撼人心？

用葉圣陶先生的話來(lái)說，教材恒久只是一個(gè)例子。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠課堂文本明顯是不夠的，必需以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赝卣?。本文?jié)選自馮冀才先生的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》，在課的末尾，出示文中的其它片斷，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀整篇文章的期盼，拓寬學(xué)生的閱讀面，力求將目光投向更為廣袤的課外閱讀。

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)2

設(shè)計(jì)理念：本設(shè)計(jì)中老師引導(dǎo)抓文章的三個(gè)不同景象，體會(huì)作者從“悲觀”到“驚喜、興奮”的改變過程，并抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生感悟到花的志氣在于蓬勃向上的生命力，而生命的力氣在于志氣，讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中朗讀，以此來(lái)帶動(dòng)朗讀，升華情感，感悟生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能讀準(zhǔn)課文中四個(gè)生字“呂、厘、刷、濫”，能聯(lián)系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語(yǔ)的意思。

2、通過學(xué)習(xí)課文中描寫花的幾個(gè)場(chǎng)面，讀懂作者的心情改變。

3、通過有感情朗讀，品嘗作品中帶有深厚感情色調(diào)的詞語(yǔ)，體會(huì)作家的寫作方法，在品嘗語(yǔ)言中感悟“花的志氣”。

4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家酷愛生命、酷愛大自然的情懷。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭示課題

板書：言為心聲（都說語(yǔ)言是內(nèi)心的表達(dá)，那今日這節(jié)語(yǔ)文課，我們就去觸摸一些詞語(yǔ)，找尋一下感覺。）

師板書：志氣。什么是志氣？舉個(gè)例子說說？

勇往直前的氣魄，敢想敢做毫不畏懼的氣概。

小結(jié)：看來(lái)，就這簡(jiǎn)潔的一個(gè)字，一個(gè)詞，都能給我們豐富的想象和無(wú)限的思索。

再補(bǔ)充課題——《花的志氣》。

題目是文章的眼睛，讀了題目，你在想什么？

花怎么會(huì)有志氣？它的志氣究竟是什么？

那就讓我們帶著這些疑問，跟隨馮冀才老先生起先維也納之旅，去細(xì)細(xì)品讀這花的志氣。補(bǔ)充課題——《花的志氣》。

二、初讀，整體感知

1、自主讀課文

翻開書91頁(yè)，自個(gè)兒去讀讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子，多讀幾遍。邊讀邊思索在四月的維也納，作者先后看到了哪些景象？

２、檢查自學(xué)狀況

課堂上最好聽的是同學(xué)們的讀書聲?？矗n文中難讀的這些詞語(yǔ)，你能讀準(zhǔn)嗎？

自由讀——指名讀

呂泛濫厘米齊刷刷震撼

明媚怦然一震

３、作者的維也納之旅，先后看到了哪些景象？

（板書）沒有花的綠地——千萬(wàn)朵小花藏身的草地——花的原野

的確，維也納的春天如同一位善變的魔術(shù)師，看著這樣的一個(gè)個(gè)景象，作者想到了花的志氣。讓我們跟隨作者的腳步，觀賞這三幅畫面，觸摸作者的情感，去發(fā)覺花的志氣。

三、品讀觀賞，由景及情。

1．觀賞畫面一“沒有花的綠地”，感受悲觀之情。

出示：四月的維也納真令我悲觀。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來(lái)的明媚的小花。沒有花的綠地是孤獨(dú)的。我對(duì)駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來(lái)非躲開四月不行！”

自由讀第一段。讀一讀，面對(duì)這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？

快速閱讀課文，哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫出了作者的悲觀？

引導(dǎo)品嘗“孤獨(dú)”（沒有花的綠地是孤獨(dú)的，開滿鮮花的綠地才是——喧鬧的?；ɑú莶菀仓拦陋?dú)與喧鬧嗎？是“我”孤獨(dú)了，悲觀了。）

同學(xué)們很有本事，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

重點(diǎn)引導(dǎo)品嘗“泛濫”。泛濫字形分析，原來(lái)指江河湖海的水溢動(dòng)身大水，說洪水泛濫。比方事物過多，流行的無(wú)法節(jié)制。（“綠色到處泛濫”就是說“綠色——”。多得讓人？體會(huì)“泛濫”指多得成災(zāi)令人厭煩，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色調(diào)。）

小結(jié)：一個(gè)詞語(yǔ)不僅只是一種意思，更是一份感情?！肮陋?dú)”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無(wú)遺，字字句句都是悲觀。

指導(dǎo)朗讀，讀出悲觀之情。（指名讀，師生合作讀）

2．觀賞畫面二“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

出示：小呂聽了，將車子停住，把我領(lǐng)到路邊一片特別開闊的草地上，讓我蹲下來(lái)扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎只要一用勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……

這是一幅怎樣的畫面？指名讀

靜靜地讀，腦中只有這一段話，讀著讀著，映入你眼簾的是怎樣的景象？（花）

（1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——許多，這樣的畫面可以說是——萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、色調(diào)斑斕，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的三個(gè)詞給我們的卻是一片萬(wàn)紫千紅的景象，簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)潔啊。（指導(dǎo)讀）

（2）簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的詞語(yǔ)不僅讓我們感受到花兒的色調(diào)、樣子，呈現(xiàn)出如此美麗的畫面，把它們都組合在一起時(shí)，還能感覺到什么呢？指名讀，感悟驚異

小結(jié)：課文中的一個(gè)個(gè)短短的詞語(yǔ)，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，沒用一個(gè)詞語(yǔ)表示心情，卻能淋漓盡致地表達(dá)表達(dá)出一種眼前一亮的驚喜！

指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，讀出這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來(lái)。

3、感悟缺憾與震撼

引：同學(xué)們，詞語(yǔ)有了劇烈的感情色調(diào)，就不是簡(jiǎn)潔的兩個(gè)字，而是有了生命，鮮活無(wú)比；有了溫度，能讓我們觸摸到作者的情感。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三——第五自然段，哪些詞語(yǔ)有感情、有溫度，能讓我們觸摸到作者的情感，請(qǐng)你拿起筆做個(gè)記號(hào)。

學(xué)生默讀學(xué)習(xí)。圈劃

作者為什么感到缺憾？

是啊，冷雨伴著涼風(fēng)，我們都不想出門，更何況是那些嬌嫩的小花呢？它們或許已經(jīng)（），或許已經(jīng)（），或許已經(jīng)（）……我就要離開維也納去意大利了，這次看不到這些小花了，真有點(diǎn)缺憾。

4．觀賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

我真帶著缺憾走的嗎？

出示：迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。

學(xué)生聚焦最有溫度最有情感的詞進(jìn)行溝通。（預(yù)料：冒，改天換地、傲然挺立、光明奪目、神氣十足）重點(diǎn)引導(dǎo)品嘗“改天換地”：

（1）冒，可以換哪些詞？（鉆擠露……）那你體會(huì)到了什么？（生命力強(qiáng)大、很有氣概）冒的結(jié)果呢？（讀句子）

（2）“改天換地”是不是說天地都變更了？變更的是什么？聯(lián)系整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個(gè)段落）。

剛見草地，只是綠色連著綠色，

撥開草看，青草下邊藏著滿滿一層小花，

離開之前，看不到草地上的花，

雨中去看，一片花的原野。

（3）整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)，變更的僅僅是眼前的畫面嗎？學(xué)生自讀。

剛見草地，只是綠色連著綠色，感到____悲觀_；

撥開草看，青草下邊藏著滿滿一層小花，感到____驚喜__；

離開之前，看不到草地上的花，感到____缺憾__；

雨中去看，一片花的原野，感到___驚異。

整個(gè)心靈整個(gè)心情，從悲觀到驚喜，又從怕見不著花的缺憾到無(wú)比的興奮。

因?yàn)樵^、驚訝、缺憾，所以這一片花的原野更作者激烈不已。

觀賞畫面配樂范讀——全體配樂讀。

四、扣詞想象，二解“志氣”

師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的志氣。（出示最終段）

師：同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)覺花的志氣了嗎？（出示：花的志氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。）

你發(fā)覺哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的心情，最能表達(dá)這份志氣？

引導(dǎo)體會(huì)“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？是啊，萬(wàn)丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰視的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們?nèi)パ鲆晢?？（我被那份力氣與志氣深深地折服了）

同學(xué)們，作者是用這個(gè)“拔地而起”來(lái)表達(dá)自己的那份“震撼與欽佩”的心情。

因?yàn)橛兄練猓』▊償D出草叢，齊刷刷地（）；因?yàn)橛兄練猓』▊兏矣谠诶溆曛校ǎ?，因?yàn)橛兄練?，小花們讓孤?dú)的綠地改天換地，整個(gè)世界鋪滿了（）。

指導(dǎo)讀最終一段，讀出內(nèi)心的震撼與欽佩。

五、拓展寫話，三解“志氣”。

1．寫一寫。出示：花的志氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。

師：這就是花的志氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。感受著花的志氣，是否讓你想起了種子的志氣、飛蛾的志氣、松樹的志氣，以及其他一些生命的志氣？請(qǐng)同學(xué)們用最能表達(dá)自己感情的詞語(yǔ)，寫下簡(jiǎn)潔的一句話。

花的志氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起

種子的志氣——（）

（飛蛾）的志氣——（）

（梅花）的志氣——（）

（）的志氣——（）

2．誦一誦。師：是的，同學(xué)們，生命中最重要的就是英勇地面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你多么弱小，無(wú)論你遇到什么困難，請(qǐng)記住，只要你擁有志氣，就擁有希望。這就是生命的意味?？吹降氖抢滹L(fēng)冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內(nèi)心深深的震撼吧。齊讀最終段。

六、鏈接原作，延長(zhǎng)閱讀。

師：《花的志氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個(gè)畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩(shī)意、浪漫、震撼，你看：

轉(zhuǎn)天醒來(lái)時(shí)，突然窗前一束明麗的玫瑰。誰(shuí)放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來(lái)夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開，伸進(jìn)屋來(lái)！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌地進(jìn)來(lái)了！你說，世界上還有哪一個(gè)春天的畫面能如此震撼人心？

師：請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜尋馮驥才所寫的《維也納春天的三個(gè)畫面》，去細(xì)細(xì)品嘗帶著溫度的詞語(yǔ)，觀賞帶著生命思索的畫面。

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)3

教材分析：

《花的志氣》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)“生命主題”中的一篇略讀課文。這篇課文由作家馮驥才創(chuàng)作，全文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精致新穎，以作者跌宕起伏的情感改變?yōu)榫€索，富情于景，情理交融，耐人尋味。精致的文筆，深邃的內(nèi)涵，都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗。但是由于課堂40分鐘的限制，我們必需要有所取舍，因此，結(jié)合本冊(cè)書的教學(xué)重點(diǎn)與本課的特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助課文情感線概括課文主要內(nèi)容作為主要學(xué)問技能訓(xùn)練點(diǎn)，將引導(dǎo)學(xué)生感受花的魅力為過程，將引導(dǎo)學(xué)生感悟到花的志氣在于堅(jiān)毅不屈的生命力，在內(nèi)心深處感悟“志氣”的力氣作為情感滲透點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過抓住作者的情感改變，了解文章的主要內(nèi)容。

2、抓住關(guān)鍵詞，通過品嘗、想象、朗讀，感受花的魅力。理解含義深刻的句子。

3、通過反復(fù)品讀體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，并能提升對(duì)志氣的理解。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、板書：志氣。

齊讀，再開火車讀。讀著這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了自己做過的哪些有志氣的事？

2、那么花的志氣又是什么呢？板書課題，齊讀課題。讓我們一起走進(jìn)課文去找找答案。

二、初讀感知，了解文章思路

1、出示第一組詞語(yǔ)：悲觀缺憾驚異心頭怦然一震

齊讀這組詞，有什么發(fā)覺？預(yù)設(shè)：都是描寫作者心情（情感）的詞語(yǔ)。再次齊讀，你腦袋里蹦出了什么問題？預(yù)設(shè)：作者為什么發(fā)生這樣的心情改變？

2、自由讀課文，圈出這四個(gè)詞，口頭練習(xí)填空句子。

3、集體溝通，老師點(diǎn)撥。

4、小結(jié)：我們抓住作者的心情改變這條線索可以概括文章的主要內(nèi)容。

三、感受花的魅力

1、出示其次組詞：傲然挺立、光明奪目、神氣十足、拔地而起

2、請(qǐng)學(xué)生讀這組詞，你發(fā)覺這些詞語(yǔ)在文中都是描寫什么的？——花。

3、默讀課文，劃出描寫花的句子，讀一讀。

4、溝通找出了哪些句子：（然后出示句子一）

l“我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！”

1.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，你仿佛看到了什么？預(yù)設(shè)：花的顏色許多。（出示：原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的。）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，齊讀。一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？預(yù)設(shè)：藍(lán)的、紫的、綠的。用一個(gè)詞來(lái)形容。預(yù)設(shè)：五彩繽紛，五彩繽紛。

2.真美啊，讓我們一起再來(lái)讀讀。齊讀句子（整句），你還看到了花怎么樣？預(yù)設(shè)：花許多。出示：這么多、這么密、這么寬闊。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。評(píng)價(jià)：平淡無(wú)奇，花不怎么多。你的語(yǔ)氣加強(qiáng)了。老師提示學(xué)生：哪三個(gè)詞寫了花的特點(diǎn)？多、密、寬闊。那我們應(yīng)當(dāng)把重音落在他們身上。誰(shuí)來(lái)讀讀看！老師范讀。請(qǐng)學(xué)生讀。齊讀。

3.放在句子里，你們還能讀得這樣好嗎？再齊讀。你還看到了什么樣的花？（出示：原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，像純凈的，像嬌小的，像鮮亮的。）

4.過渡：作者僅用22個(gè)字，讓我們感受到了花的魅力。（出示：白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么寬闊。）誰(shuí)來(lái)讀讀，看誰(shuí)能讀出畫面來(lái)。請(qǐng)學(xué)生讀，評(píng)價(jià)：你讀出了一副畫面，但這副畫面感覺很單調(diào)。要想讓大家看到這么美妙的畫面，我們要在留意朗讀的時(shí)候有輕重緩急。聽老師讀讀，你找找朗讀秘訣。老師范讀。學(xué)生學(xué)。齊讀幾次。

5.過渡：這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風(fēng)才冒出來(lái)呢！我們一起去瞧瞧！

l（出示：這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。）

1.誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子，讀出自己的感受。評(píng)價(jià)：（差）雨中的花可能還沒打動(dòng)你。（好）我感受到你的驚羨。你讀出了自己的驚異。我聽出了你的贊美。

2.讓我們一起來(lái)讀出自己的感受吧！老師引讀：冷雨伴著涼風(fēng)——那些花兒一下子。迎著涼涼的雨點(diǎn)，——那些花兒一下子。冷風(fēng)冷雨中——那些花兒一下子......

3.過渡：雨中之花盡然也能這樣明艷動(dòng)人！

四、感悟花的志氣

1、出示第三組詞：冷雨伴著涼風(fēng)涼涼的雨點(diǎn)冷風(fēng)冷雨

涼涼的雨點(diǎn)打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風(fēng)刮著你的臉龐，什么感覺？預(yù)設(shè)：冷冷的、涼涼的。

2、那冷雨伴著涼雨打在那些嬌小柔嫩的花上，小花將怎么樣呢？預(yù)設(shè)：枯萎了，彎下了腰。然而作者看到的花卻截然相反！（出示句子，齊讀）

l在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。

1、你有什么想說的？預(yù)設(shè)：花好英勇。我好佩服花。讀出你對(duì)花的佩服。個(gè)別讀。齊讀。

2、假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生)站起來(lái)說：不怕。真英勇！讀這個(gè)句子。冷風(fēng)刮著你柔嫩的身軀，你怕么？請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說：不怕。有志氣！（面對(duì)全體學(xué)生）冷風(fēng)冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？不怕！讀這個(gè)句子。（評(píng)價(jià)：志氣不足啊?。?/p>

過渡：看似嬌小柔嫩的小花，卻有著令人欽佩的志氣。怪不得作者的心頭怦然一震，明白了一個(gè)道理。（出示句子，讀）

l我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——志氣！

過渡：作者在維也納之旅中，在花的身上明白了一個(gè)道理。那就是——生命的意味就是志氣。（板書：生命——志氣）像這樣從一個(gè)事物身上明白一個(gè)道理，我們稱之為——借物寓理。

五、升華志氣的意義

1、花的志氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個(gè)生命都須要志氣。現(xiàn)在，你認(rèn)為志氣是什么呢？

2、出示句式，學(xué)生練寫。學(xué)生集體溝通。

4、作業(yè)超市。1、摘錄文中美麗語(yǔ)言、背下來(lái)。2、舉薦閱讀《假如給我三天光明》，《草房子》。

《花的志氣》評(píng)課

今日是其次次參與塘下其次批小學(xué)語(yǔ)文中心組活動(dòng)，有幸傾聽了一位年輕老師——蔣老師執(zhí)教的《花的志氣》一課。可以說，蔣老師的這節(jié)課如同一陣春風(fēng)，給我們送來(lái)了清爽優(yōu)雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是蔣老師自己本人一樣。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際以及我聽了這節(jié)課后的一些感想，來(lái)說說我的看法。

《花的志氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來(lái)時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是志氣！這篇課文構(gòu)思精致新穎，以作者跌宕起伏的情感改變?yōu)榫€索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、美麗、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品嘗。選編本文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷汲取和積累語(yǔ)言。

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)4個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的精妙。

4、理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無(wú)所畏懼的志氣和信念。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句意思，感受作者語(yǔ)言美麗。

2.難點(diǎn)是理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。

教學(xué)打算

預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

小黑板和相關(guān)的資料。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，到處是鳥語(yǔ)花香，絢麗多姿，清幽的氣息吸引著多數(shù)的人們，讓我們和我國(guó)當(dāng)代聞名作家馮驥才先生一起走進(jìn)四月的維也納，感受花的志氣。

2.板書課題：花的志氣

二、初讀課文感知內(nèi)容

過渡：同學(xué)們，我們已提前布置預(yù)習(xí)，現(xiàn)在小組相互檢查預(yù)習(xí)狀況。（老師巡察，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況）

1.有許多同學(xué)預(yù)習(xí)做得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)分段讀課文。（了解朗讀狀況，正音，評(píng)價(jià)）

2.默讀課文，說說課文講了一件什么事？主要內(nèi)容是什么？

三、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，然后說說文中哪一段話使你感受最深？（點(diǎn)名說：課文的最終一句話使我感受最深）

2.請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話：

我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——志氣！

3.作者一起先就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，并畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語(yǔ)。

4.在學(xué)生讀、畫完后，出示小黑板，讓學(xué)生完成填空。

作者初見草地時(shí)，感到（），因?yàn)椋ǎ?/p>

扒開草見小花時(shí)，感到（），因?yàn)椋ǎ?/p>

離開維也納前，感到（），因?yàn)椋ǎ?/p>

望見花的原野時(shí)，感到（），因?yàn)椋ǎ?/p>

體會(huì)到花的氣魄時(shí)，感到（），因?yàn)椋ǎ?/p>

四、感情朗讀，品嘗語(yǔ)言。

1.找出自己喜愛的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

2.找出自己認(rèn)為寫得好的詞句反復(fù)品嘗，聯(lián)系上下文感受作者用詞的精妙并和同學(xué)溝通；老師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方綻開評(píng)議。

3.在朗讀中品嘗體會(huì)文章的美麗，領(lǐng)悟譴詞造句的精妙。老師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情；讀出相關(guān)段落中作者悲觀、驚訝、缺憾、驚異、震撼的感情。

4.理解課文最終一段，領(lǐng)悟言中之理，感受言中之情（點(diǎn)名讀說）

這一句是課文的中心句，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。小花在冷風(fēng)冷雨中撥地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到震憾。作者從小花的身上明白了生命的意味是志氣。這句話意味深長(zhǎng)，富有哲理：生命中最重要的是英勇面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你多么弱小，無(wú)論你遇到什么挫折，只要有志氣就會(huì)有希望。

五、拓展閱讀，溝通感悟。

1.讀了這篇課文，你對(duì)生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面幾篇課文，談?wù)勛约簩?duì)生命的思索。

2.溝通搜集的資料。課后閱讀作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)5

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1、相識(shí)4個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的精妙。

4、理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無(wú)所畏懼的志氣和信念。

［學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)］

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的美麗。

難點(diǎn)：理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。

［課前打算］

1、學(xué)生打算：預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、老師打算：簡(jiǎn)潔的課件；《維也納春天的三個(gè)畫面》全文。

［課時(shí)支配］一課時(shí)

［教學(xué)過程］

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

1、師：當(dāng)你看到花兒在陽(yáng)光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時(shí)，或許你并不會(huì)太在意，然而當(dāng)你面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，你可以熟視無(wú)睹嗎，那時(shí)候，你又會(huì)有什么樣的感受呢？讓我們跟隨作者一起去風(fēng)雨中賞花吧！今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第20課《花的志氣》。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、以自己喜愛的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

2、師生輪讀，相互評(píng)價(jià)。

3、整體感知課文大意：作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？

4、質(zhì)疑，師生共同質(zhì)疑答難。（此時(shí)重點(diǎn)解決理解字詞的問題）

三、披文入情，理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。

1、師：誰(shuí)來(lái)說說文中哪一段話使你感受最深？

2、課件出示最終一段話，生齊讀：

“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是??志氣！”

3、師：作者一起先就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語(yǔ)，完成下面的填空（提示：文中干脆了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的就畫出來(lái)；沒有明確表達(dá)的，請(qǐng)專心體會(huì)。）

作者最初望見草地時(shí)，感到（悲觀），因?yàn)椋ㄖ灰娋G地不見花）；

扒開草后望見躲藏著小花時(shí)，感到（驚訝），因?yàn)椋ㄒ姷交▋翰厣碛诓菹拢?/p>

離開維也納前，感到（缺憾），因?yàn)椋ㄈ圆灰娀▋好俺鰜?lái)）；

望見花的原野時(shí)，感到（驚異），因?yàn)椋吹交▋涸诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭（怦然一震），因?yàn)椋靼琢松囊馕妒鞘裁矗?/p>

四、研讀課文，品嘗語(yǔ)言。

1、自主研讀：

（1）師：維也納的春天如同一位善變的魔術(shù)師，難怪作者的情感也隨之跌宕起伏。剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致地研讀。這篇課文有很多含義深刻的句子，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，找到這樣的詞句多讀幾遍，并想方法進(jìn)入深刻的體會(huì)，也可以把自己的感受也寫在旁邊。

（2）學(xué)生將自己認(rèn)為寫得好的詞句反復(fù)誦讀品嘗、體會(huì)。

2、合作學(xué)習(xí)：下面請(qǐng)大家依據(jù)平常的學(xué)習(xí)分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將自己喜愛的句子讀給學(xué)習(xí)伙伴聽，并說說自己的體會(huì)，也可以說說自己喜愛的地方及緣由，想怎么說就怎么說，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽完以后可以補(bǔ)充，也可以發(fā)表自己的看法。

3、感情朗讀，溝通感悟，情感共鳴。

（1）師：你認(rèn)為哪些詞句含義深刻，為什么？

（2）學(xué)生匯報(bào)，溝通感悟，老師指導(dǎo)朗讀。

五、回來(lái)全文，升華思想。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身的生活實(shí)際，和小組同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)志氣、對(duì)人生的相識(shí)：讀了這篇課文后，你明白了什么道理？

六、積累語(yǔ)言，拓展閱讀。

1、抄寫自己喜愛的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。

2、布置閱讀《維也納春天的三個(gè)畫面》：這篇課文選自當(dāng)代聞名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》，請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)致閱讀這篇美麗的散文。

板書設(shè)計(jì)：

20《花的志氣》

馮驥才

悲觀、驚訝、缺憾

驚異、怦然一震

生命的意味是??志氣

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

1.初步學(xué)會(huì)借助"閱讀提示"制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擅長(zhǎng)化繁為簡(jiǎn)，駕馭基本的提煉關(guān)鍵詞句的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。并且學(xué)會(huì)借助情感改變線概括課文主要內(nèi)容。

2.通過有感情地朗讀課文，品嘗作品中帶有深厚感情色調(diào)的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品嘗語(yǔ)言中感悟"花的志氣"。

3.體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟生命的志氣，樹立信念。

教學(xué)過程

一、談話揭題

課件出示志氣：同學(xué)們，今日我們要學(xué)習(xí)的課文和這個(gè)詞有關(guān)，(大屏幕出示詞語(yǔ)：志氣)一起來(lái)洪亮地讀一讀。

生齊讀。

(板書：志氣)師：仔細(xì)看老師把這個(gè)詞寫到黑板上留意“勇”的第四筆是橫折?！敛晃窇值臍飧啪褪侵練?，這個(gè)詞讓你聯(lián)想到了生活中的哪些事情?

(學(xué)游泳、跳繩、跑步……)

評(píng)價(jià)1：(點(diǎn)頭)真了不得，英勇面對(duì)失敗就是志氣。

評(píng)價(jià)2：你將事情的經(jīng)過說得很清晰。

師：看來(lái)大家對(duì)“志氣”有許多理解。作家馮驥才把這樣一個(gè)詞和柔弱的花聯(lián)系在一起。(板書補(bǔ)充課題：花的)一起來(lái)讀一讀課題。

學(xué)生齊讀課題。

二、整體感知，梳理作者心情

(1)整體感知

師：這是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們翻開第20課。先認(rèn)仔細(xì)真地朗讀閱讀提示，然后聯(lián)系閱讀提示有感情地朗讀課文。邊讀邊思索：作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事。(生自由朗讀課文。師巡察。)

師：大家讀得真投入，老師真不忍心打斷你們。我們來(lái)溝通一下作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事。

生1：作者他的四月維也納之行很枯燥，見不到小花。他的司機(jī)讓他扒開草地看，他看到比青草矮幾厘米的花。文中的我就要離開維也納，他對(duì)司機(jī)說，這下看不到花了，很悲觀。下了幾天雨，草地上的花都挺了出來(lái)，使他感受到了生命的意味是志氣。

(2)梳理心情

師：我聽出來(lái)了，作者不僅寫了事，還講了作者的心情。是的。在維也納，他的心情始終改變著，快速閱讀課文，借助這個(gè)填空，梳理作者的心情。

幻燈片出示：作者最初見到滿是綠色的草地時(shí)，感到(悲觀);離開維也納前，始終沒有看到花盛開，感到();望見一大片花的原野時(shí)，感到();體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭()。

(生看依據(jù)大屏幕，閱讀課文口頭填空。)

溝通

師：是的，作者從悲觀、缺憾，到……

生齊答：驚異，心頭怦然一震。

師：作者的心思多么細(xì)膩啊，他心里所經(jīng)驗(yàn)的旅程，都是因?yàn)檫@些小花。讓我們貼近作者的心情，再去細(xì)細(xì)品讀課文。作者看到哪些景象，才有了心情的改變，把這些句子用橫線劃出來(lái)。

溝通景象，出示句子。(三個(gè)句子同時(shí)出示)

三、品讀觀賞，由景及情。

1.觀賞畫面一“沒有花的綠地”，感受悲觀之情。

出示：四月的維也納真令我悲觀。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來(lái)的明媚的小花。沒有花的綠地是孤獨(dú)的。我對(duì)駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來(lái)非躲開四月不行!”

(1)自讀第一段。你從哪些詞語(yǔ)中感受到我的悲觀?

(2)“孤獨(dú)”

師：沒有花的綠地是孤獨(dú)的，開滿鮮花的綠地才是——喧鬧的?；ɑú莶菀仓拦陋?dú)與喧鬧嗎?

生：是“我”孤獨(dú)了，悲觀了。

師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們很有本事，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

(3)“泛濫”。

A:“綠色到處泛濫”是什么意思?”。

B:作家老舍面對(duì)廣袤的草原用“一碧千里”來(lái)形容，同樣寫綠色多、廣，你讀一讀，你覺得一樣嗎?

生：“泛濫”指多得成災(zāi)令人厭煩

師：詞語(yǔ)的感情色調(diào)是如此的不同，同學(xué)們?cè)诹?xí)作時(shí)更要恰當(dāng)?shù)倪x擇詞語(yǔ)來(lái)精確的表達(dá)自己的感情。

(4)非……不行

師：作者是個(gè)愛花之人，沒有看到花該多么悲觀。

(4)小結(jié)：一個(gè)詞語(yǔ)不僅只是一種意思，更是一份感情?！肮陋?dú)”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無(wú)遺，字字句句都是悲觀。

(5)指導(dǎo)朗讀，讀出悲觀之情。

(指名讀，齊讀)評(píng)價(jià)：看著你緊緊皺起的眉頭，對(duì)作者的感受是感同身受。

2.默讀學(xué)習(xí)，感受詞語(yǔ)的感情色調(diào)，觸摸作者的心情。

(1)師：同學(xué)們，詞語(yǔ)有了劇烈的感情色調(diào)，就不是簡(jiǎn)潔的兩個(gè)字，而是有了生命，鮮活無(wú)比;。自己讀讀課文第2、7小節(jié)，哪些詞語(yǔ)讓你觸摸到作者的情感，圈一圈，寫一寫。

3.觀賞畫面二“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

(1)出示：小呂聽了，將車子停住，把我領(lǐng)到路邊一片特別開闊的草地上，讓我蹲下來(lái)扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純凈、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么寬闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎只要一用勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……

(2)學(xué)生自由溝通閱讀感受，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

(1)“白的、黃的、紫的”就是說顏色許多

師：這樣的畫面可以說是——萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、色調(diào)斑斕，你就在這花海中，也來(lái)數(shù)數(shù)這些顏色吧。

評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的三個(gè)詞給我們的卻是一片萬(wàn)紫千紅的景象，簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)潔啊。

(2)“滿滿一層”

用手比畫一下，滿滿一層有多少?

(3)這么……這么……這么……

師：排比句式更能表達(dá)這種驚喜之情。

(4)冒說明花有著旺盛的生命力。

(4)指導(dǎo)朗讀：A：課文中的一個(gè)個(gè)短短的詞語(yǔ)，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達(dá)出一種眼前一亮的驚喜!請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看誰(shuí)有本事讀這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來(lái)。

B：舉薦讀。

評(píng)價(jià)：看著，驚羨著，這小花在我們眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精敏捷生生地跳動(dòng)在我們眼前。把這份看花的驚喜讀出來(lái)。

齊讀

4.觀賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

5、師：此刻，你最想看到什么?

預(yù)設(shè)生1：我想看到花一下子全冒出來(lái)。

師：是的，孩子這也正是作者的心愿啊。來(lái)閉上眼睛，想象這些花幾天之后冷雨伴著冷風(fēng)中一下子全冒出來(lái)了。有黃的，白的，紫的，純凈、嬌小、鮮亮。來(lái)，漸漸睜開眼睛。

(幻燈片動(dòng)態(tài)出示花的原野的圖片，伴著悠揚(yáng)的抒情音樂。)

6、朗讀：

師：是的，太讓人驚異了，誰(shuí)能把這種“哇”的心情送進(jìn)作者的文字中去。

指名三生讀。

師：是的，一種生命力在擴(kuò)張啊。我們一起來(lái)讀吧。

出示：迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。

讓你最有感受的詞進(jìn)行溝通。

(預(yù)料：改天換地、傲然挺立、光明奪目、神氣十足)重點(diǎn)引導(dǎo)品嘗“改天換地”：

(1)A“改天換地”是不是說天地都變更了?變更的是什么?聯(lián)系整句讀一讀?；仡櫘嬅娴牟煌?。(出示三個(gè)段落)

B整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)，變更的僅僅是眼前的畫面嗎?學(xué)生自讀。整個(gè)心靈整個(gè)心情，從悲觀到驚喜，又從怕見不著花的缺憾到無(wú)比的興奮。

因?yàn)樵^、驚訝、缺憾，所以這一片花的原野更作者激烈不已

(2)傲然挺立光明奪目，神氣十足。

師：全體站起來(lái)一起做做動(dòng)作

(3)全體配樂讀。

(4)A：同學(xué)們，這就是一朵一般的不能再一般的花，

(幻燈片出示：一朵野花)當(dāng)我們輕輕地吹一口氣時(shí)……(花瓣隨風(fēng)飄走)

當(dāng)我們輕輕地碰一下他時(shí)(很簡(jiǎn)單被碰掉下來(lái)。)

當(dāng)我們輕輕地去折他時(shí)，(又會(huì)發(fā)覺特別輕易就斷了。)

B:這是多么嬌嫩的花。就是這樣一朵一朵的野花，在冷風(fēng)冷雨中挺立著。風(fēng)把花枝吹得左右搖擺，但它……(傲然挺立，奇妙十足。)

C:師：讓我們大聲地贊揚(yáng)每一朵小花吧!

生(洪亮地讀)：每一朵小花都傲然挺立、光明奪目、神氣十足。

師：讓我們輕輕地，發(fā)自內(nèi)心贊揚(yáng)每一朵小花。

生(輕輕地讀)：每一朵小花都傲然挺立、光明奪目、神氣十足。

D:想象說話。

小花在冷風(fēng)中，在冷雨中，她搖曳的身姿在告知我們什么?

(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足，好象在說：。)

溝通：

孩子們，你仿佛聽見這一朵朵花的在冷風(fēng)冷雨中向大自然訴說著什么?

預(yù)設(shè)：生1：不怕，我不怕，無(wú)論是風(fēng)還是雨，我要傲然挺立，神氣十足。

生2：我雖然是一朵嬌小的小花，但我有志氣面對(duì)殘酷的環(huán)境。

生3：我雖然是一朵小花，但我也有屬于自己的尊嚴(yán)。

齊讀：

師：你的尊嚴(yán)讓你的生命充溢了光彩。讓我們一起帶著小花迎風(fēng)冒雨的志氣，(板書：迎風(fēng)冒雨)將這份力氣傳遍整個(gè)維也納，整個(gè)世界。

生(齊讀)：雖然遠(yuǎn)處大片大片的花……傲然挺立，光明奪目，神氣十足。

四、扣詞想象，二解“志氣”。

(1)師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的志氣。(出示最終段)指名一生讀。

引導(dǎo)體會(huì)“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起?(高樓、山峰、)

是啊，萬(wàn)丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰視的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們?nèi)パ鲆晢?(我被那份力氣與志氣深深地折服了)

(2)、引入：看到這傲然挺立的小花，我的心頭怦然一震——(朗讀最終一句)

師：同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)覺花的志氣了嗎?

(出示：花的志氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。)

你發(fā)覺哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的心情，最能表達(dá)這份志氣?

同學(xué)們，作者是用這個(gè)“拔地而起”來(lái)表達(dá)自己的那份“震撼與欽佩”的心情。指導(dǎo)讀最終一段，讀出內(nèi)心的震撼與欽佩。

(3)香瓜子的志氣是

飛蛾的志氣是

(幻燈片出示詩(shī)：

志氣

(野花)，在冷雨中傲然挺立，

那是生命的志氣;

(百合花)，在斷崖邊努力綻放，

那是生命的志氣：

(),在()，

那是生命的志氣;

(),在()，

那是生命的志氣;

志氣，

向我們證明生命的價(jià)值。)

(師生有感情地朗誦前兩節(jié)。)

師：孩子們，當(dāng)我們?nèi)谶M(jìn)大自然，你會(huì)發(fā)覺一草一木，一花一石，一鳥一蟲這些平凡的小生命都在全力以赴展示自己的志氣。請(qǐng)你學(xué)著前兩節(jié)寫一寫，我們一起來(lái)補(bǔ)充小詩(shī)。

(生自由補(bǔ)充小詩(shī)。師巡察指導(dǎo)。)

師:把你寫下的詩(shī)有感情地讀出來(lái)。

生1：海鷹在暴風(fēng)雨中展翅翱翔，那是生命的志氣

生2：薔薇花在臺(tái)風(fēng)中不畏危急，那是生命的志氣

生3：野草在石頭縫里鉆出來(lái)，那是生命的志氣。

生4：桃花，在今年的雪災(zāi)中綻開了，那是生命的志氣。

生5：蜘蛛在火海中舍命逃命，那是生命的志氣。

……

師：許多許多平凡的生命在向我們展示著生命的志氣。(板書：……)

生(齊讀小詩(shī)最終一句)：志氣，向我們證明生命的價(jià)值。

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)7

人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的志氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精致新穎，以作者跌宕起伏的情感改變?yōu)榫€索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、美麗、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品嘗。針對(duì)以上特點(diǎn)，我力爭(zhēng)在“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)潔好用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！钡睦砟钪笇?dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟；以及通過對(duì)語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷汲取和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增加語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

１、相識(shí)４個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的精妙和對(duì)生命的感悟。

一、揭題導(dǎo)入

１、出示“志氣”，讓學(xué)生說說什么時(shí)候須要志氣。

２、補(bǔ)上“花的”：

（今日，讓我們?nèi)ジ惺芤环萏貏e的志氣──花的志氣）

３、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文：

要求：

⑴把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

⑵思索：

作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？

２、溝通：

作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？（可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事務(wù)來(lái)說，也可以借助作者情感改變的詞來(lái)說一說）

三、品嘗語(yǔ)言，情感共鳴

過渡：維也納的春天如同一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。

１、這些情感改變的詞分別在哪些段落？并思索：作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“心頭怦然一震”？

２、溝通──深化體會(huì)作者內(nèi)心的感受以及作者用詞的精妙、對(duì)生命的感悟：

重點(diǎn)抓好最終兩段，特殊是帶點(diǎn)的字詞。

“迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵花兒（結(jié)合前文“白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！”理解并積累）藏身的草地，此刻那些花兒（結(jié)合前文“白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！”理解并積累）一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)（結(jié)合前文“白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！”理解并積累）。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”；“這么多的小花、這么密的小花、這么寬闊的小花！”理解并積累），都傲然挺立，光明奪目，神氣十足?！?/p>

“我驚異地想：它們?yōu)槭裁床皇窃谂偷年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花盡然有如此（怎樣的？）的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么？是──志氣！”

３、作者的“悲觀、缺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對(duì)花的志氣的震撼和對(duì)美妙生命的感悟。

４、把自己喜愛的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來(lái)，在小組內(nèi)溝通，并引申至課外。

四、積累語(yǔ)言，拓展閱讀

１、抄寫自己喜愛的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。

２、舉薦閱讀《維也納春天的三個(gè)畫面》和人教版四年級(jí)第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

花的志氣

驚異怦然一震

驚訝

悲觀缺憾

略讀課文教學(xué)的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。

聞名特級(jí)老師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’；應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而‘學(xué)’不略?！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的志氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精致新穎，以作者跌宕起伏的情感改變?yōu)榫€索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、美麗、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品嘗。我力求在“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)潔好用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟；以及通過對(duì)語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷汲取和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增加語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

現(xiàn)在，細(xì)致諦視自己教學(xué)略讀課文《花的志氣》的課堂，覺得有許多地方須要修正。

１、略需更略，精要更精：

在備課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是１～６段略教，只作為“我”對(duì)花的生命的感悟的鋪墊，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學(xué)生抓住作者的情感線一步一步地學(xué)習(xí)、朗讀、溝通、感悟。而在處理第７、８兩段時(shí)，沒有足夠的時(shí)間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略還不夠略，精也不夠精。假如改為：

⑴初讀課文后，說說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？（可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事務(wù)來(lái)說，也可以借助作者情感改變的詞來(lái)說一說。只需了解大意即可。）

⑵再讀課文，找出這些情感改變的詞分別在哪些段落？并思索：作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“心頭怦然一震”？（溝通中重點(diǎn)感悟７、８兩段，即精讀。）

⑶把自己喜愛的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來(lái)，在小組內(nèi)溝通。

⑷積累：

抄寫自己喜愛的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。

拓展：

①延長(zhǎng)課外──閱讀《維也納春天的三個(gè)畫面》。

②搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級(jí)第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

信任這樣的處理，略會(huì)更略，精會(huì)更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。

２、充分利用導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生足夠的思維空間：

在課前，我考慮到現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)還不熟識(shí)，還沒接觸文本就賜予肯定的定勢(shì)，不太可取，于是舍棄了導(dǎo)語(yǔ)的利用。其實(shí)，略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)一般都體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以干脆拋出沖突沖突：作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“心頭怦然一震”？從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對(duì)話也就有了肯定的難度和力度。真可謂一舉多得。

３、駕馭閱讀方法，培育學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力：

要想培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，只有老師大膽放手，充分信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培育好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？再讀課文，找出這些情感改變的詞分別在哪些段落？思索：作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“心頭怦然一震”？這些寬泛的問題就須要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思索。這樣，在略讀課文教學(xué)中培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，就不會(huì)是一句空話。

葉老曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用?！薄凹偃缰蛔⒁庥诰x，而忽視了略讀，功夫便只做了一半?！笨梢姡宰x課文教學(xué)是何等的重要。

為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索！

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、設(shè)計(jì)理念：

這是一篇人文性極強(qiáng)的文章。如何讓人文性和工具性得以和諧統(tǒng)一？如何讓語(yǔ)文的本位加以突出？如何使語(yǔ)文教學(xué)不為他人作“嫁衣”？這是值得深思的。詳細(xì)到課堂設(shè)計(jì)上，就要考慮如何對(duì)教材裁剪切塊，如何設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容，又有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的文字訓(xùn)練。朗讀、感悟、語(yǔ)言實(shí)踐是最傳統(tǒng)的也是最有效的手段。三者有機(jī)融合，方能體現(xiàn)讀的層遞性。而感悟的靈魂是豐富語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中的視像。為此，我設(shè)計(jì)三個(gè)層面：初讀感知畫面，在頭腦中建立視像；精讀把玩語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，由語(yǔ)言充溢視像，讓語(yǔ)言和畫面有機(jī)交融；研讀體會(huì)情感，感悟情與景的交融，從而豐富視像。

第一教時(shí)選取三個(gè)畫面，將文字、畫面與情感讀向縱深處。而情感的把握，只是感悟其因不同畫面而產(chǎn)生的改變，不追求其終點(diǎn)——震撼。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平的，也是我在設(shè)計(jì)中對(duì)于語(yǔ)文本位意識(shí)的重視。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、初讀課文，相識(shí)4個(gè)生字，整體感知課文的內(nèi)容。

2、感受四月的維也納留給作者的三個(gè)畫面，體會(huì)作者情感的改變。

3、感受情與景的交融，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受畫面、體會(huì)情感。

難點(diǎn)：感悟語(yǔ)言。

四、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

（一）談話導(dǎo)入

1、了解班級(jí)中喜愛繪畫、音樂、看書寫作的同學(xué)。板書：繪畫、音樂、文學(xué)

2、你們身上有一個(gè)共同點(diǎn)：充溢情感。因?yàn)檫@些藝術(shù)都是表達(dá)內(nèi)心情感的。

3、說到這三門藝術(shù)，我的腦海中就出現(xiàn)了這么一個(gè)人，他是一個(gè)聞名作家，他酷愛繪畫，又精通音樂，他就是馮冀才。我還想起有這么一個(gè)地方，它是文學(xué)、繪畫、音樂愛好者的圣地，那就是維也納。這樣一位才華橫溢的文學(xué)家，在充溢詩(shī)情畫意的春天三次來(lái)到這樣一座藝術(shù)氛圍濃郁的城市，結(jié)下了深厚的情緣，用語(yǔ)言描繪了《維也納春天的三個(gè)畫面》。其中一個(gè)畫面描繪的是4月的維也納，作者被一樣?xùn)|西所折服，所震撼，那就是——花的志氣。

4、指導(dǎo)讀題。

5、作者是個(gè)繪畫高手，他的文章往往有一幅幅圖畫。那么，4月的維也納，作者又描繪了哪幾個(gè)畫面？

（二）初讀課文

1、把課文讀通讀順，劃出這幾個(gè)畫面，多讀幾遍，讓你的腦海中出現(xiàn)出這幾幅畫面來(lái)。

2、溝通：你讀出了哪幾幅畫面？課件出示句子，指導(dǎo)朗讀。

（三）研讀三個(gè)畫面，體會(huì)作者情感的改變

1、作者看到了三個(gè)迥然不同的畫面，他的情感也隨之跌宕起伏，這一切都通過語(yǔ)言文字表達(dá)了出來(lái)。細(xì)致讀課文，想想作者在看到這三個(gè)不同的畫面時(shí)情感有什么改變？有的可以干脆找書上的詞語(yǔ)劃下來(lái)，有的要專心去體會(huì)。

2、溝通畫面1

（1）溝通情感：悲觀

（2）你從哪里讀出了作者的悲觀？

①“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來(lái)非躲開四月不行！”

理解：泛濫猜一猜本意河水為什么會(huì)泛濫？這兒怎么理解？

指導(dǎo)朗讀，著重是“非……不行”。

②“沒有花的綠地是孤獨(dú)的?！?/p>

綠地怎么會(huì)孤獨(dú)呢？

補(bǔ)充：五月的維也納通過比較，你知道了什么？

指導(dǎo)朗讀

（3）填空：在作者眼里，這是（）的綠地。

3、溝通畫面

（1）這綠地真的如此孤獨(dú)嗎？（不，下面藏著多數(shù)的小花。）

（2）那是這樣的小花？（）的小花

（3）作者用了2個(gè)分號(hào)，構(gòu)成3個(gè)并列的分句，從哪三個(gè)方面寫小花？

色調(diào)美（五彩繽紛、色調(diào)明麗……）的小花

姿態(tài)美（玲瓏多姿、嬌小可愛……）的小花

花多（密密層層、擠擠挨挨……）的小花

指導(dǎo)朗讀

（4）這還是怎樣的小花？（生氣勃勃、充溢生命力……）讀句子

（5）此時(shí)，作者的情感由悲觀變成了什么？（驚喜）指導(dǎo)讀出驚喜

（6）剛剛還在悲觀，還在埋怨，現(xiàn)在卻發(fā)覺這孤獨(dú)的綠地下盡然藏著這么多、這么美的花，作者會(huì)怎么想？請(qǐng)你寫幾句作者的心理活動(dòng)。

（7）溝通。

4、畫面3

（1）作者真的看到了齊刷刷地冒出來(lái)的花，而且看到的是花的原野。讀句子。

（2）指導(dǎo)讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。”

想想，還可以同哪些四字詞語(yǔ)來(lái)歸納？可以換一個(gè)、二個(gè)

在冷雨中，每一朵小花都_______。

（3）你還從哪些地方看出花是生氣勃勃的？

一下子全冒忽然整個(gè)鋪滿指導(dǎo)朗讀

（4）看到這一切，作者的心情是這樣的？

齊讀結(jié)尾段，歸納：震驚、震撼

（四）留疑結(jié)課

為什么作者會(huì)感到震驚、震撼？為什么題目叫“花的志氣”？為什么作者在《維也納春天的三個(gè)畫面》中把這幅畫面放在最終，作為重點(diǎn)來(lái)寫？

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)4個(gè)生字，“呂、厘、刷、濫”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的精妙。

4、理解作者對(duì)生命的感情，樹立無(wú)所畏懼的志氣和信念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。

2、體會(huì)含義深刻的詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的美麗。

教學(xué)前思：

本課是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文，作為略讀課，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比單單教給學(xué)生一些學(xué)問更有效。因此在本設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文中描寫花的三個(gè)場(chǎng)面，理解作者心情的改變，品悟作品中帶有深厚感情色調(diào)的詞語(yǔ)，體會(huì)作家的寫作方法，使學(xué)生感悟到花的志氣在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力氣在于志氣，讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

課前打算：

1、收集有關(guān)生命感悟的名人名言。

2、預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）一讀課文，正確流利朗讀課文，相識(shí)本課的生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解意思。

（2）二讀課文，把自己喜愛的部分多讀幾遍，體會(huì)作者的內(nèi)心感受。

（3）三讀課文，思索課前導(dǎo)讀中提出的問題：

a、說說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？

b、他為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“怦然一震”

（4）四讀課文，想一想花的志氣是什么？你還知道種子、梅花、小草等其他的志氣是什么嗎？

教學(xué)過程：

一、談話激趣，引入課題

1、板書：“花”，同學(xué)們看到花，你腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些描寫花的詞語(yǔ)。

2、花帶給人的感覺總是美妙的，這節(jié)課我們就跟著作家一起走進(jìn)素有“音樂之都|”美譽(yù)的維也納去感受那——花的志氣。

3、齊讀課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、贏在新起點(diǎn)：小呂、泛濫、厘米、觀看、鋪滿、齊刷刷

2、詞語(yǔ)樂園：（）（）一震改（）換（）

傲（）挺（）光明（）（）

3、玩轉(zhuǎn)導(dǎo)讀思索題：

a、作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？

b、短短的幾天時(shí)間，作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“怦然一震”？

三、初讀課文，梳理畫面

1、默讀課文思索：在四月的維也納作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的畫面？請(qǐng)劃下描寫三幅畫面的詞語(yǔ)或句子。

三個(gè)畫面——沒有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野

2、看著這樣的一個(gè)個(gè)景象，作者看到了花的志氣。讓我們也來(lái)細(xì)細(xì)地讀讀課文，觀賞這三幅畫面，去發(fā)覺花的志氣。

四、品讀觀賞，由景及情

1、觀賞畫面一“沒有花的綠地”，感受悲觀之情。

師：讓我們一起來(lái)看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜愛這樣的景象嗎？

引導(dǎo)品嘗“孤獨(dú)”。

出示相關(guān)語(yǔ)段。

引導(dǎo)：同學(xué)們特別棒，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？

重點(diǎn)引導(dǎo)品嘗“泛濫”：多得成災(zāi)令人厭煩。

小結(jié)：雖不見“悲觀”兩字，但“孤獨(dú)”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無(wú)遺，字字句句都是悲觀。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我悲觀。

指導(dǎo)朗讀，讀出悲觀之情。

2、觀賞畫面二“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，自學(xué)課文，初知課文大意。

2、聯(lián)系上下文初步感受作者在這一事務(wù)中的心情改變，并通過對(duì)含義深刻的詞句的挖掘，領(lǐng)悟作者的蘊(yùn)意和語(yǔ)言的精妙。

3、通過有感情地朗讀，體會(huì)生命的意味在于要英勇面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，小結(jié)整個(gè)單元的人文精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過對(duì)文本的研讀，體會(huì)作者由物及情的改變，并能升華自己的感情。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入揭示課題

1、以花為話題，看到花你腦中會(huì)出現(xiàn)哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句？

2、師小結(jié)：大家的語(yǔ)言特別豐富！花憑借著它的漂亮吸引著多數(shù)的文人墨客，使得他們對(duì)花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也特別寵愛花，他不但見識(shí)到了花的芳香迷人，更令人覺得不行思議的是他還發(fā)覺了花的志氣。（板書：花的志氣）讀題。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的課文。

（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入往往對(duì)一節(jié)課來(lái)說一個(gè)基調(diào)的定位，鑒于對(duì)文本的解讀，發(fā)覺“花”和“人”關(guān)系是特別親密的，緣由便在于作者寵愛花才會(huì)使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在起先告知學(xué)生作者特別寵愛花是特別有必要的，這樣有利于學(xué)生快速理解作者心情改變的緣由。）

二、借助提示初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會(huì)對(duì)我們提出什么要求，誰(shuí)來(lái)讀讀？其他同學(xué)劃出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀完反饋，依據(jù)學(xué)生的反饋相繼板書歸結(jié)為讀、思、悟，在梳理問題時(shí)請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀課文時(shí)帶著哪個(gè)問題去思索呢？依據(jù)學(xué)生回答板書“悲觀、缺憾、驚異、怦然一震”。

2、帶著閱讀提示的幾個(gè)問題自由地讀讀課文。

3、反饋解決作者為什么從“悲觀”、“缺憾”到“驚異”、“怦然一震”？（分開請(qǐng)生回答，用上因?yàn)椤ぁぁに浴ぁぁぁふf話完整，比方說：因?yàn)樽髡咴谒脑碌木S也納只見大片綠地不見花，所以感到悲觀。）朗讀這四個(gè)詞語(yǔ)，提示這些詞語(yǔ)是描寫心情的，依據(jù)心情把緣由來(lái)起來(lái)說就是本課的主要內(nèi)容。

4、出示填空，請(qǐng)生連起來(lái)說說課文的主要內(nèi)容。

過渡：是啊，四月，作者來(lái)到維也納，看到冷風(fēng)冷雨中的小花時(shí)，發(fā)生了一系列的心情改變，悟到生命的意味是志氣。看來(lái)作者真是憂也為花，喜也為花，那這花究竟有哪些魔力能牽動(dòng)著作者的心情改變呢？請(qǐng)同學(xué)們找找課文詳細(xì)描寫作者看到花的自然段是哪幾個(gè)自然段？（2、7自然段）

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀提示往往給學(xué)生自學(xué)略讀課文供應(yīng)了一個(gè)明確的方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生讀書有跡可尋，最終簡(jiǎn)潔歸納為幾個(gè)字便于學(xué)生清晰明白學(xué)一篇課文的基本方法。概括課文的主要內(nèi)容在四年級(jí)來(lái)說是須要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最終老師簡(jiǎn)潔地歸納為一句話的主要內(nèi)容既為連接自然過渡，又讓學(xué)生明白概括課文主要內(nèi)容可以有一個(gè)有繁到簡(jiǎn)，對(duì)學(xué)生滲透一種有著梯度改變的方法。）

三、聚焦詞句品解花語(yǔ)

那我們就跟隨著作者的腳步，走進(jìn)藏在草下的花。請(qǐng)兩位同學(xué)讀，一人讀一句。

1、草下探花感受驚喜。

出示句子：我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的`、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎只要一用勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……

（1）請(qǐng)同學(xué)們靜靜地去看這段文字，細(xì)細(xì)品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。

反饋隨機(jī)指導(dǎo)：從哪一些詞體會(huì)到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純凈、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么寬闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力氣）還從哪些詞體會(huì)到“齊刷刷”、“一用勁兒”，朗讀指導(dǎo)，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么寬闊、蓄積著這么多力氣的小花時(shí)你的心情是怎樣的？（依據(jù)反饋板書驚訝或驚異）

（3）帶著驚訝的心情齊讀這段文字。

2、原野賞花感受震撼。

過渡：這么多的小花在用勁兒地蓄積著能量，最終那一刻小花的實(shí)力蓄積夠了，這一刻，小花用勁兒地冒了出來(lái)，向人們宣告著生命的力氣勢(shì)不行擋。

出示句子：迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。

（1）師生合作讀這一段。

（2）請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“光明奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來(lái)的是花的志氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時(shí)指導(dǎo)朗讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時(shí)機(jī)到了，它想開就開，誰(shuí)也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力氣是須要漸漸自己回味品讀的，所以采納寫感受品讀的方式，留給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。正因?yàn)檫@份力氣的存在，尤其是藏在草下的作者才感到驚訝，而這份驚訝編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會(huì)到了驚訝的存在，作者的心情的第一次起伏就出來(lái)了。正因?yàn)檫@樣作者才會(huì)期盼，最終期盼成空的缺憾再到冒出來(lái)的又一次心情的激蕩——驚異。所以作者寫出來(lái)的文字才能讓讀者體會(huì)到冒出來(lái)的花是充溢生命力與氣魄的，因此，采納“讀”、“品”“特性化”朗讀的方式去走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會(huì)到冒和藏之間是存在很大關(guān)系的，因此它讓作者經(jīng)驗(yàn)了一波三折的心情改變，這樣的寫出來(lái)的文章才能吸引讀者的心。）

3、回味沖突感受情語(yǔ)

a、是花的顏色讓天地變更了嗎？不是，是作者的心情變更了，引：曾經(jīng)作者感到那么悲觀-----生讀句子：沒有花的綠地是孤獨(dú)的。

引：他甚至起先厭煩四月的維也納，他說：

（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來(lái)非躲開四月不行！

引：而今是多么的驚異-----

生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。

b、引：曾經(jīng)作者驚喜地發(fā)覺藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎只要一用勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……

c、引：作者想象著冒出來(lái)的壯麗景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來(lái)，這真是一種缺憾，可是，就當(dāng)作者正在缺憾的那一刻，他再一次驚異地發(fā)覺：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過悲觀——驚異，驚喜——驚異，這樣的引讀與朗讀中，讓學(xué)生再一次卷進(jìn)了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，漸漸地他們才會(huì)感受到作者那改變的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會(huì)出現(xiàn)，這樣就為感受拔地而起蓄積了力氣，為感受那份拔地而起的敬佩之感打算。）

四、小結(jié)全文領(lǐng)悟志氣。

過渡：面對(duì)這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經(jīng)驗(yàn)了一波三折的情感改變，是什么讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的志氣），請(qǐng)?jiān)谡n文的最終一段，畫出哪一句話最能感受到花的志氣？

1、引讀句子：它們?yōu)槭裁床皇窃谂偷年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？

（哪一個(gè)詞讓你感覺跟特殊：拔地而起，一般我們會(huì)把拔地而起用在誰(shuí)身上？比方說山、高樓，那我們就拿山來(lái)說吧，他給我們的感覺是什么？：高大宏偉的。是啊，一個(gè)是讓我們抬頭仰視的，一個(gè)是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什么？：作者的敬佩之感。那面對(duì)這樣冷風(fēng)冷雨中的小花，你想對(duì)他們說些什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)感悟生命，花只是個(gè)托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感受罷了，所以我們得升華學(xué)生的情感，支配學(xué)生去理解作者敬佩的緣由是因?yàn)榛ǜ矣诿鎸?duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，照舊傲然地呈現(xiàn)自己。）

（預(yù)備另一種生成用引導(dǎo)：這樣的花怎能不使我們心生欽佩呢？因?yàn)樵谧髡咝闹?，在我們腦中，我們肯定認(rèn)為，有陽(yáng)光才是對(duì)花兒最好的賞賜，有陽(yáng)光，花兒才會(huì)開得很絢麗，有陽(yáng)光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風(fēng)冷雨中也能傲然挺立，光明奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············志氣?！保┲笇?dǎo)朗讀，是啊，正因?yàn)樽髡呔磁?，所以他這樣說道：小小的花兒··········志氣。）

2、這是我們這個(gè)單元最終一篇課文，這個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)主題是什么？

馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，那是花的志氣。

在我們學(xué)過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了志氣？

出示句子：在_________________________________，那是_______志氣。

3、小結(jié)

什么是志氣？志氣就是在面對(duì)冷風(fēng)冷雨的時(shí)候，在面對(duì)你未曾想到的困難面前，你應(yīng)當(dāng)英勇地去面對(duì)，應(yīng)當(dāng)不怕困難，去迎接風(fēng)風(fēng)雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會(huì)盡情綻放，老師希望每個(gè)同學(xué)都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種志氣！

（設(shè)計(jì)意圖：我們現(xiàn)在的學(xué)生的生命是極其脆弱的，抗挫折實(shí)力強(qiáng)，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語(yǔ)文課上適時(shí)滲透一顆堅(jiān)毅的種子，讓他們?cè)趯W(xué)生的心里生根發(fā)芽，在面對(duì)今后的風(fēng)風(fēng)雨雨時(shí)，也能夠聯(lián)想到花都能具有這樣的志氣，為什么我不能呢？）

五、板書設(shè)計(jì)

花的志氣

讀

怦然一震

思驚異

缺憾

驚訝（驚喜）

悲觀

悟

花的志氣教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，問你們一個(gè)最簡(jiǎn)潔的問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春天）誰(shuí)能說說帶有“春”字的詞語(yǔ)或詩(shī)句。（生匯報(bào)）一提到“春”字，我們的眼前就會(huì)出現(xiàn)出春光明媚，春色宜人，春花爛漫的景象，應(yīng)當(dāng)說嬌艷的花就是春天里最絢麗多姿的了，在我們的印象中，那些嬌艷的花通常是在暖和、舒適的春光中綻放笑臉，展露嬌媚的容顏，然而在四月的維也納，有些小花卻有著莫大的志氣，敢在冷風(fēng)冷雨中綻放。這節(jié)課就讓我們跟隨當(dāng)代聞名作家馮驥才一起去風(fēng)雨中賞花，去感悟花的志氣。

2、板書課題，齊讀課題。

3、師：看到這個(gè)標(biāo)記*，我們就知道這是一篇略讀課文，對(duì)于略讀課文，我們就可以借助課文前面的閱讀提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決問題。

二、自主學(xué)習(xí)，解決前兩個(gè)問題。

1、請(qǐng)同學(xué)們翻書至91頁(yè)，請(qǐng)大家默讀課文前面的閱讀提示，然后用筆畫出閱讀提示中提出的問題。（生默讀并畫出問題）

2、師問：閱讀提示中提出了幾個(gè)問題？（3個(gè)）分別是什么？（生匯報(bào)，師板書：讀、思、悟）

3、請(qǐng)大家自主解決前兩個(gè)問題，解決問題的時(shí)候不要遺忘把相關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái)。

4學(xué)生匯報(bào)

（1）作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？（生匯報(bào)）

（2）文章中作者為什么會(huì)有那些改變呢？這四個(gè)詞語(yǔ)你在文中找到了嗎？作者為什么悲觀？

a因?yàn)樽髡咴谒脑碌木S也納只見綠地不見花，所以感到悲觀。

b因?yàn)樽髡呔鸵x開維也納了，他仍舊沒有看到小花從草地上冒出來(lái)，所以感到缺憾。

c因?yàn)樾』ú皇窃谂偷年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，所以作者感到驚異。

d因?yàn)樾⌒〉幕ūM然有如此的氣魄，所以作者的心頭怦然一震。

5、這幾個(gè)詞都是描寫什么的