教材分析方法分析報(bào)告

用知識(shí)分析法分析教材對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容地位和作用的認(rèn)識(shí)自然界的物質(zhì)普通都有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種存在狀態(tài)，隨著溫度或外界壓強(qiáng)的變化，物質(zhì)可能從一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)?！皽囟扰c水的變化”單元重要以水為例，讓學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過觀察水的多個(gè)狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài))，重要研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，協(xié)助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不停變化的”概念，同時(shí)，通過對(duì)水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，協(xié)助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。為背面學(xué)習(xí)其它物質(zhì)變化知識(shí)打下基礎(chǔ)。本單元共7課，可分為兩大部分。第一部分:“溫度和溫度計(jì)”“測(cè)量水的溫度”，重要培養(yǎng)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度的技能;認(rèn)識(shí)到溫度表達(dá)的是物體的冷熱程度。對(duì)一種物體來說，在其它條件不變的狀況下(即如果物體狀態(tài)沒有發(fā)生變化，且僅發(fā)生熱傳遞)，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。由此可借助溫度計(jì)測(cè)量一種物體的溫度變化從而推測(cè)該物體是失去熱量還是獲得熱量。為后續(xù)觀察研究水發(fā)生狀態(tài)變化打下基礎(chǔ)。這部分的第2課“測(cè)量水的溫度”可作為本單元的第一種評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過分組多次測(cè)量統(tǒng)計(jì)四杯水的溫度，檢測(cè)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量水溫度的能力。第二部分:逐步觀察研究水是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的。第3課、第4課“水結(jié)冰了”、“冰融化了”探究的是水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化;第5課、第6課“水珠從哪里來”、“水和水蒸氣”探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化;第7課“水的三態(tài)變化”則讓學(xué)生自主探究水在氣態(tài)和固態(tài)之間如何變化，并總結(jié)概括水的三態(tài)之間的變化規(guī)律。第7課“水的三態(tài)變化”是本單元又一種評(píng)價(jià)內(nèi)容。作為單元的第二份評(píng)價(jià)，它不僅要檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)探究能力(謀求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，自主設(shè)計(jì)水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察活動(dòng))，同時(shí)要對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中獲得的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、加工，以形成知識(shí)構(gòu)造，即對(duì)水的三態(tài)變化進(jìn)行概括性的描述，并能應(yīng)用于對(duì)自然事物和現(xiàn)象的解釋。二、單元教學(xué)目的（一）科學(xué)概念1、物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度能夠用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量。2、對(duì)一種物體來說，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。通過測(cè)量一種物體的溫度變化，能夠懂得這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。3、水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)。水的三種狀態(tài)之間能夠互相轉(zhuǎn)化，這使水在自然界中產(chǎn)生了循環(huán)運(yùn)動(dòng)。（二）過程與辦法1.觀察溫度計(jì)的構(gòu)造，使用溫度計(jì)測(cè)量水、空氣等物體的溫度。2.觀察水在結(jié)冰和融化過程中溫度及狀態(tài)的變化。3.觀察水在蒸發(fā)、凝結(jié)過程中溫度及狀態(tài)的變化。4.以“玻璃杯壁上的水珠”為探究?jī)?nèi)容，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象--提出問題--做出假設(shè)(解釋)--分析--檢查假設(shè)--謀求新的證據(jù)--做出新的假設(shè)”的過程，完畢相對(duì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)。5.對(duì)“水與否能夠在氣態(tài)和固態(tài)之間轉(zhuǎn)化”進(jìn)行驗(yàn)證。6.對(duì)水的多個(gè)狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進(jìn)行分析整頓和概括。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1、在觀察、統(tǒng)計(jì)過程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。2、初步認(rèn)識(shí)到觀察數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)研究的意義和價(jià)值。3、初步認(rèn)同物質(zhì)是不停變化的觀念。4.初步建立物質(zhì)不滅(循環(huán))的認(rèn)識(shí)。三、知識(shí)構(gòu)造圖四、本單元重難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和年紀(jì)特點(diǎn)我認(rèn)為本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:1、認(rèn)識(shí)攝氏溫度計(jì)，并會(huì)讀寫辦法。2、測(cè)量水溫度的環(huán)節(jié)、辦法。3、觀察水的特點(diǎn)和水結(jié)冰過程中水的溫度變化。4、經(jīng)歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察。5、經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)--分析--再假的探究過程。6、探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間能夠互相轉(zhuǎn)化的，加緊水蒸發(fā)的辦法。7、認(rèn)識(shí)到水在自然界中的多個(gè)狀態(tài)能夠互相轉(zhuǎn)換。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和年紀(jì)特點(diǎn)我認(rèn)為本單元的教學(xué)難點(diǎn)是:1、認(rèn)識(shí)和讀寫零下溫度2、間隔相似時(shí)間持續(xù)測(cè)量水的溫度。3、水為什么會(huì)結(jié)成冰。4、探究增進(jìn)冰融化的因素。5、探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。6、根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的互相轉(zhuǎn)化。7、對(duì)水的三態(tài)之間的互相轉(zhuǎn)化做出解釋。教材的重難點(diǎn)不只存在于知識(shí)方面，也來自于學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的個(gè)體發(fā)育是有差別的，因此認(rèn)知能力也不同，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量顧及到每一種同窗。并且教材知識(shí)的重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，它們是不相等的。用辦法論分析法分析教材本章運(yùn)用了科學(xué)探究的過程和辦法，整個(gè)過程分為：提出問題、假設(shè)與猜想、制訂計(jì)劃、收集整頓信息、思考與結(jié)論、體現(xiàn)與交流。本單元包含了諸多辦法論因素，而新編教材普遍采用了提出問題——設(shè)計(jì)并觀察實(shí)驗(yàn)——分析總結(jié)——應(yīng)用練習(xí)的教學(xué)模式。這種模式本身也蘊(yùn)含著科學(xué)辦法論因素。下面是我們的歸納：一、課文陳說在本章的課文中，有諸多概念性的陳說，也有某些實(shí)驗(yàn)的分析和總結(jié)。有些概念的學(xué)習(xí)運(yùn)用了分析和類比的辦法，例如在水結(jié)冰了和水溶解了這兩節(jié)中有這樣兩個(gè)概念，“當(dāng)環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時(shí)，水開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水在結(jié)冰過程中，要向周邊放出熱量。”和“當(dāng)環(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時(shí)開始融化；冰在融化過程中，溫度會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持在0℃，直至完全融化成冰。冰在融化過程中，要從周邊吸取熱量?！?，我覺得在學(xué)習(xí)這樣的概念的過程中，我們能夠?qū)⑦@兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照比較，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更能加深同窗們的印象，甚至在學(xué)習(xí)的過程中，我們能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，這樣不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，也啟發(fā)了學(xué)生的思考。本章中涉及到了諸多實(shí)驗(yàn)，既然有實(shí)驗(yàn)就會(huì)有結(jié)論。課文中的規(guī)律幾乎都是由實(shí)驗(yàn)得來的，在學(xué)習(xí)這些規(guī)律的過程中，用到了演繹和歸納的辦法。只有演繹過了，學(xué)生才干精確歸納出結(jié)論和規(guī)律，這樣的辦法也更能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。除了正文之外，在做實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)有某些注意事項(xiàng)，這些東西的呈現(xiàn)能夠提示和警醒學(xué)生，讓他們避免犯某些不該犯的錯(cuò)誤，也確保了他們的安全。在本章結(jié)尾處會(huì)有一種資料庫，它的作用就是，在同窗們學(xué)好了學(xué)業(yè)知識(shí)后，又對(duì)他們的課外知識(shí)進(jìn)行一種補(bǔ)充，使他們的知識(shí)面得到拓展，這很利于學(xué)生的身心發(fā)展。二、圖、表課文中包含了諸多圖片，有了這些圖片，在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生能夠直觀地觀察到某些現(xiàn)象，為背面提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做鋪墊，也能夠通過這些圖片對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，理解到某些不多見的實(shí)驗(yàn)器材。表格用來統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，起到了比較和綜合的作用，它將多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合到一塊兒，也對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，或者實(shí)驗(yàn)條件不同時(shí)候的現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)照和比較，讓學(xué)生很直觀也比較清晰地看到了實(shí)驗(yàn)成果。三、實(shí)驗(yàn)本章有諸多結(jié)論和規(guī)律，也有某些學(xué)生的猜想，而這些的驗(yàn)證都需要實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)辦法因素中的一種。在科學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)是一種很重要的環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了以探究為核心和以學(xué)生為主體的課程理念，能調(diào)動(dòng)同窗們的主動(dòng)性，提高他們的動(dòng)手操作能力，滿足他們的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)和觀察是互相結(jié)合的，只有對(duì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象才干得出對(duì)的的結(jié)論和規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)操作中，我們也要注意實(shí)驗(yàn)程序和操作規(guī)范。用心理分析法分析教材三年級(jí)學(xué)生的智力和思想幾乎都還處在不成熟階段，因此整個(gè)教材都是圖文并茂，沒有太多文字，以圖片為主，并且每一章每一節(jié)前面都是以問題的形式導(dǎo)入的，比較切合三年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，并且這樣也做到了啟發(fā)學(xué)生思考，不是填鴨式地灌輸。教材內(nèi)容的選用都比較貼近生活，與小朋友身邊的事物息息有關(guān)，這樣更有助于他們學(xué)習(xí)和思考。并且每節(jié)內(nèi)容都是互相聯(lián)系的，銜接也比較合理。例如在本章《溫度與水的變化》中，第一節(jié)講的是溫度和溫度計(jì)，三年級(jí)的學(xué)生普通都見過溫度計(jì)，甚至可能看見家人用過，因此會(huì)對(duì)它感到好奇，這時(shí)候老師加以引導(dǎo)，便可教他們認(rèn)識(shí)溫度計(jì)并應(yīng)用。溫度計(jì)是用來測(cè)溫度的，因此第二節(jié)就講了測(cè)量水的溫度，第三節(jié)和第四節(jié)分別講了水的結(jié)冰和融化，這就能夠讓同窗們理解到水會(huì)在什么狀況下結(jié)冰和融化，條件是什么，而這些現(xiàn)象也都是我們生活中的，他們能夠直接觀察到，這樣不僅又增加了他們的生活常識(shí)，也會(huì)讓他們對(duì)身邊的事物充滿好奇。甚至老師在解說的過程中，完全能夠?qū)⑦@兩節(jié)對(duì)照起來講，加深同窗們的印象。由于冰融化了會(huì)產(chǎn)生水珠，因此第五節(jié)就講了水珠從哪里來，滿足了學(xué)生的好奇心，也讓他們對(duì)水珠的形成有一種對(duì)的的理解。水珠由水蒸氣液化而來，因此第六節(jié)接著講了水蒸氣。從第一節(jié)到第六節(jié)的過程經(jīng)歷了水的三態(tài)變化，因此最后一節(jié)便是水的三態(tài)變化，做了一種總結(jié)。從第一節(jié)到最后一節(jié)是一種自然現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過程，給了學(xué)生一種自然現(xiàn)象比較完整的解釋，也讓他們對(duì)自己身邊的現(xiàn)象有了一種比較完整的認(rèn)識(shí)，這種由簡(jiǎn)到難，由淺入深的方式比較符合學(xué)生的身心發(fā)展和年紀(jì)規(guī)律。三年級(jí)的學(xué)生是比較簡(jiǎn)樸的，好奇心很強(qiáng)，因此整個(gè)教材中設(shè)計(jì)了諸多實(shí)驗(yàn)，抓住了他們的好奇心，讓他們自己去探究，去驗(yàn)證自己的想法。并且三年級(jí)的孩子的注意力不會(huì)很集中，如果文字太多，或者老師一味在講臺(tái)上講，孩子必定沒有多大愛好，只有讓他們自己忙起來，他們才會(huì)很認(rèn)真，并且孩子會(huì)對(duì)未知的領(lǐng)域也比較感愛好。本教材的