每五冊(cè)《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)教案及反思

教案系列每五冊(cè)《摸球嬉戲》教學(xué)設(shè)計(jì)教案及反思教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)第五冊(cè)摸球嬉戲。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過“猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證”，經(jīng)受大事發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受生活中有些大事發(fā)生的可能性是不確定的，大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

2．在活動(dòng)溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，取得良好的情感體驗(yàn)培育同學(xué)進(jìn)行合理推斷的力量。

教材分析：

本節(jié)課是三班級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本單元主要是讓同學(xué)在活動(dòng)中感受并知道大事發(fā)生的可能性。教材創(chuàng)設(shè)了摸球的情境，讓同學(xué)經(jīng)受猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證的過程，從而感受到某些大事發(fā)生的可能性是不確定的，大事發(fā)生的可能性是有大有小的。并把學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際，培育了同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

本節(jié)設(shè)計(jì)思路如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活為同學(xué)供應(yīng)好玩的、豐富的情境，讓同學(xué)在實(shí)際操作中取得良好的體驗(yàn)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值；同時(shí)讓同學(xué)在情境中發(fā)覺沖突，引起思索，激發(fā)同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問去解決發(fā)覺的問題。

2.學(xué)習(xí)新知。

從同學(xué)已有閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)經(jīng)受從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探究”為核心，將“合作溝通”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。充分利用同學(xué)的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

3．應(yīng)用拓展。

多層次多樣式的練習(xí)，使同學(xué)體會(huì)到“生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”。利用學(xué)到的學(xué)問解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，本周我們班級(jí)進(jìn)行了口算預(yù)賽，我們班以平均分90.5分高出三班0.5分取得了班級(jí)第一名。下周一，我們還要進(jìn)行正式賽，請(qǐng)大家猜想一下，哪個(gè)班能獲第一名？

這節(jié)課，我們就一同來(lái)爭(zhēng)論??可能性。(板書課題)

（取材于同學(xué)生活實(shí)際的素材將生活場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，喚起同學(xué)記憶，讓同學(xué)真真實(shí)切地體驗(yàn)和感受到了生活中到處有數(shù)學(xué)。）

(二)操作、探究、實(shí)踐、感受

1.摸球嬉戲。

(1)，這個(gè)盒子里有9個(gè)白球和1個(gè)黃球。(板書9白1黃)

現(xiàn)在老師來(lái)摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大？為什么？

同學(xué)猜想。

現(xiàn)在，老師來(lái)摸一個(gè)球看，你們猜對(duì)了嗎？

(2)你們喜愛玩這個(gè)嬉戲嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出預(yù)備好的盒子，四人一組進(jìn)行摸球，要求：輪番摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書的表格里。

(3)填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)覺了什么？為什么？

(4)師小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色球的數(shù)量關(guān)于，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。

分頁(yè)代碼

數(shù)量

多

少

可能性

多

少

板書：

（通過摸球數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在嬉戲活動(dòng)中通過親自操作，來(lái)體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性是不確定的，大事發(fā)生的可能性有大有小。體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成或產(chǎn)生樂觀的數(shù)學(xué)情感。）

2.再次摸球。

(1)剛才我們做了摸球嬉戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變更，盒子里有14個(gè)球，分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，假如老師任憑摸出一個(gè)球，你們想想可能消逝哪些結(jié)果？列舉出來(lái)，小組爭(zhēng)論溝通一下。

(2)師小結(jié)：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。

（從同學(xué)情感體驗(yàn)看，他們?nèi)詫?duì)小組合作的摸球嬉戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿意了他們的心理需求。再次經(jīng)受“猜想實(shí)踐驗(yàn)證”的探究過程，加深體會(huì)出事情發(fā)生的可能性有大有小，及不確定性。）

3．轉(zhuǎn)盤嬉戲。

這個(gè)嬉戲好玩嗎？咱們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€嬉戲好嗎？

師出示轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么？同桌先說(shuō)說(shuō)。

（1）同學(xué)匯報(bào)。

（2）師小結(jié)：涂色面大，轉(zhuǎn)到的可能性就大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。

（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。前面的活動(dòng)都是請(qǐng)同學(xué)猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮同學(xué)的自主性與合作精神，群策群力，應(yīng)用所學(xué)學(xué)問設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行逆向思索鞏固學(xué)問。）

(三)鞏固強(qiáng)化，應(yīng)用拓展

1.我會(huì)推斷。(下面的箱子，分別摸出1個(gè)小球結(jié)果是那個(gè)？)

8白2紅可能是白球10紅

肯定是白球

5白5紅肯定不是白球

很可能是白球

2白8紅白球的可能性很小10白

2.我來(lái)做參謀。

寒假到了，為了增長(zhǎng)見識(shí)有許多家長(zhǎng)籌備帶孩子出去旅游。小明的媽媽預(yù)備帶他到、、去，你能幫他參謀告知他這三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請(qǐng)用上“肯定”“很少”“不行能”說(shuō)一說(shuō)。

3.我來(lái)填一填。

在()里填“可能”“不行能”“也可能”“肯定”等詞語(yǔ)，使句子意思完整無(wú)誤。

(1)太陽(yáng)（）從東面升起

(2)從2，3，5，8，9中任意取出三個(gè)數(shù)，數(shù)的和是20是()的。

(3)明天我校()有4個(gè)或4個(gè)以上同學(xué)過生日，()沒有4個(gè)同學(xué)過生日。

(4)今日上課我們表現(xiàn)那么好,聽課的老師()表?yè)P(yáng)我們。

4.我來(lái)做推斷。

(1)從一個(gè)紅球，一個(gè)白球中，任意摸出一個(gè)，可能是紅球，也可能是白球()

(2)不大于6的數(shù)可能是6。()

(3)把8個(gè)蘋果放在3個(gè)盤子里，不行能有一個(gè)盤里放有6個(gè)蘋果。()

5.我來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

在生活中，我們要經(jīng)受許多事情，你能用上“肯定、常常、間或、不行能”等詞語(yǔ)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

通過“連、說(shuō)、填、判