準(zhǔn)確把握學(xué)情有效教學(xué)的

準(zhǔn)確診斷學(xué)情：有效教學(xué)的實(shí)踐起點(diǎn)——打造“主動(dòng)適合學(xué)生開展需要〞的課堂教學(xué)實(shí)踐思考2021年7月5日黎忠良一、根底教育課程改革的趨勢(shì)與開展總趨勢(shì)：國(guó)家課程校本化實(shí)施?！鲈黾诱n程的選擇性——充分滿足學(xué)生開展個(gè)性化需要；■教學(xué)資源〔教材〕的多元化開展：由“圣經(jīng)式教材觀〞向“材料式教材觀〞轉(zhuǎn)變。圣經(jīng)式的教材觀：把教材看作是權(quán)威和真理,不敢對(duì)教材作絲毫變更，教學(xué)的過程就是照本宣科地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，表達(dá)的是“以本為本〞的教材觀。材料式的教材觀：教材只是達(dá)成課程目標(biāo)的重要的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整、增刪與整合，表達(dá)的是“以生為本〞的教材觀。1、把學(xué)科知識(shí)型的教材改造成為具有教育學(xué)意義的教材，是課改的核心任務(wù)。2、不是讓學(xué)生去適合教材，而是讓教材去適合學(xué)生，是課改生的核心任務(wù)?！鲆浴敖處熃虨橹行抹暤恼n堂教學(xué)模式向以“學(xué)生學(xué)為中心〞轉(zhuǎn)變：①課程教學(xué)從原來的“設(shè)計(jì)教〞向“設(shè)計(jì)學(xué)〞的觀念和行為雙轉(zhuǎn)軌；②教學(xué)模式的特征：重視和表達(dá)學(xué)生主體作用，同時(shí)又不無視老師的主導(dǎo)作用，課堂通常是采用協(xié)作式、小組合作等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式的組合變式來開展教學(xué)活動(dòng)。“以學(xué)生為中心〞的課堂教學(xué)模式的核心含義一是注意力的中心是學(xué)生，而不是教師；二是學(xué)生積極參和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是消極地坐著聽講或做筆記；三是學(xué)生本身具有多樣性和多層性，需要與之匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；四是教師能提供多種學(xué)習(xí)活動(dòng)〔其中最重要的一種就是合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)〕，以激發(fā)學(xué)生的興趣；五是每一個(gè)學(xué)生都能得到幫助，都能用適合自己的的方法學(xué)習(xí)；六是教師能按照學(xué)生的開展水平與實(shí)際調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式；七是教師能仔細(xì)觀察學(xué)生，知道他們自在做什么、在努力做什么和做得怎么樣；八是教師備課要全面關(guān)注學(xué)情〔關(guān)注學(xué)情，是“以學(xué)生為中心〞的課堂教學(xué)模式的核心要義〕；九是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要進(jìn)行觀察和描述性評(píng)價(jià)，以便制定、調(diào)整現(xiàn)實(shí)的和未來的教學(xué)方案和不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素；十是鼓勵(lì)學(xué)生既自主獨(dú)立學(xué)習(xí)又自主合作學(xué)習(xí)。二、關(guān)注對(duì)象需要：教育與生俱來的基因〔一〕教育的起源：回歸教育的原點(diǎn)教育名家論教育的起源：孟祿：教育是兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。恩格斯：教育產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)。杜威：教育產(chǎn)生于生活。柳海民：教育起源于人的社會(huì)需要和自身開展需要。葉瀾：教育起源于人類社會(huì)初期的交往活動(dòng)?！隼斫饨逃航逃鹪从谌祟惉F(xiàn)實(shí)的需要和未來的需要，是“需要〞的主體和能夠提供這種需要的主體之間“供需雙方〞互動(dòng)交往的社會(huì)活動(dòng)?！鰧W(xué)校和教師的出現(xiàn)：社會(huì)的開展，促使社會(huì)分工的細(xì)化和專業(yè)化，于是出現(xiàn)了專門提供“需要〞的社會(huì)組織——學(xué)校，和能夠提供這種需要的人——教師；進(jìn)而就有了專業(yè)化的教育?！鼋逃膶?duì)象意識(shí)：教育從誕生起，就是一項(xiàng)“看人下菜〞、“量體裁衣〞、“因人而異〞、“因人用事〞的活兒；教育是“超市〞，你得根據(jù)“顧客〞的需要進(jìn)貨，根據(jù)“顧客〞的便利與審美的需要擺設(shè)商品。三、學(xué)情的類別〔一〕心理學(xué)意義的學(xué)情：群眾化的心理需求〔年齡的/性別的〕。〔二〕社會(huì)學(xué)意義的學(xué)情：地域文化環(huán)境、家庭文化環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知、心理、習(xí)慣的影響兒而產(chǎn)生的傾向?！踩痴n程教學(xué)意義的學(xué)情：認(rèn)知根底、思維方法與能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)意義的學(xué)情一：社會(huì)個(gè)體〔學(xué)生〕較為普遍的心理需要■渴望被尊重：沒有尊重，就沒有教育；尊重，意味著改變。1、有參與權(quán)——凡事都想?yún)⑴c，不想被無視，不想被看作不存在，不想被邊緣化2、有隨時(shí)可以親近的表情——學(xué)生希望老師瑤有效管理好自己的情緒，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)脾氣；3、有話語權(quán)——多聽學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生表達(dá)；不要輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)；有關(guān)學(xué)生的事，希望老師不要自己說了算，多聽學(xué)生的想法。4、有平等權(quán)——老師不能厚此薄彼；老師不要總是高高在上，把自己看作比學(xué)生高一等。5、有開展權(quán)——通過課程活動(dòng)，學(xué)生希望老師把學(xué)生的特點(diǎn)變成特長(zhǎng)，有“秀一下〞的滿足感；能得到比原來更好的改變?！龊闷妫簮蹎枮槭裁矗恍睦锟释约旱膯栴}和對(duì)問題的解釋能得到老師的關(guān)注?！鰫弁妫簩W(xué)生都知道學(xué)習(xí)知識(shí)的重要，但也渴望學(xué)習(xí)的過程變得有趣一些，好玩一些?！隹释?yè)P(yáng)：學(xué)生渴望自己的每一次進(jìn)步、每一次努力，都能被老師體察到，并得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)——鼓勵(lì)大于一切教誨。心理學(xué)意義的學(xué)情二：不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知心理特征小學(xué)初中高中感知覺的無意性和情緒性比較明顯。

知覺和觀察的精確性、概括性有了明顯發(fā)展；抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化。注意力不夠穩(wěn)定，不易持久。

意義識(shí)記開始占優(yōu)勢(shì)，對(duì)詞的抽象記憶能力有明顯提高。

情感日益深厚、穩(wěn)定，并具有閉鎖性。

機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)具體形象的記憶。抽象邏輯思維開始占主要地位。

自我意識(shí)發(fā)展接近成熟，自我評(píng)價(jià)增強(qiáng)。

從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

情感日益豐富，社會(huì)情操初步形成。獨(dú)立性和自制力增強(qiáng)。

情感易外露，日漸具有社會(huì)性。自我意識(shí)增強(qiáng)，“成人感”突出。

理想和世界觀初步形成。意志薄弱，自制力較差；自我意識(shí)發(fā)展較明顯。興趣明顯擴(kuò)大并不斷分化，理想還帶有幻想色彩。

/心理學(xué)意義的學(xué)情三：教與學(xué)方式與心理意義〔美〕埃德加·戴爾：學(xué)習(xí)金字塔理論學(xué)習(xí)方式學(xué)過的知識(shí)2周后在學(xué)生留存比率常態(tài)教學(xué)方式中發(fā)生的比率（教情）1、聽講：老師在上面講授知識(shí)，學(xué)生坐著聽。5%95%2、閱讀：學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料/文本。10%80%3、視聽：學(xué)生聽錄音，看圖片。20%70%4、展示與示范：老師通借助實(shí)物（模型）、教具、視頻、實(shí)驗(yàn)等手段，把知識(shí)直觀化地演示給學(xué)生。30%65%5、小組討論：組織學(xué)生圍繞已問題化了的核心知識(shí)開展“獨(dú)立學(xué)習(xí)—交流互助”，即“想－說－聽－辨”。50%45%6、實(shí)踐操作/練習(xí)：能完整準(zhǔn)確度地說，規(guī)范完整地會(huì)（寫實(shí)驗(yàn)操作、語言闡述，習(xí)題訓(xùn)練）。75%20%7、轉(zhuǎn)教他人/馬上應(yīng)用：生生互助，“兵教兵”；用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題（用學(xué)科化的語言，解釋現(xiàn)象；用模型解決實(shí)際問題，用學(xué)到的思維方法發(fā)現(xiàn)問題……）90%5%課程教學(xué)意義的學(xué)情1、學(xué)前學(xué)情：①心理需求：群眾化的心理需要。②思維開展階段特點(diǎn)：形象思維/抽象思維.③認(rèn)知根底和學(xué)習(xí)能力：了什么；還有什么具體困惑。④生活經(jīng)驗(yàn)/體驗(yàn)：學(xué)生頭腦中與新知有關(guān)的生活體驗(yàn)〔相異設(shè)想〕⑤學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)〔學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)度〕⑥學(xué)風(fēng)及課堂紀(jì)律。2、學(xué)中學(xué)情：①目標(biāo)：多了/少了；難/易？②教學(xué)內(nèi)容：多了/少了；難/易？③教的內(nèi)容動(dòng)態(tài)性：不用教的多了/少了？④生成問題：普遍性/個(gè)別性；跟構(gòu)建新知的關(guān)聯(lián)度高/低。⑤知識(shí)內(nèi)化：什么知識(shí)點(diǎn)沒有過關(guān)？哪些人沒過關(guān)？3、學(xué)后學(xué)情：①什么知識(shí)點(diǎn)沒有過關(guān)？哪些人沒過關(guān)？②沒有過關(guān)的原因？社會(huì)意義的學(xué)情：學(xué)生學(xué)習(xí)背景

學(xué)生項(xiàng)目學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3學(xué)生4學(xué)生5學(xué)生6學(xué)生7學(xué)生8家長(zhǎng)職業(yè)教師商人軍人官員清潔工商人官員白領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度家庭學(xué)習(xí)條件（書房、電腦）有有有有無無有有性格特征外向外向內(nèi)向內(nèi)向內(nèi)向外向外向外向主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)被動(dòng)主動(dòng)被動(dòng)主動(dòng)被動(dòng)被動(dòng)被動(dòng)思維類型求異型發(fā)散型求同型求同型發(fā)散型求異型求同型求同型興趣學(xué)科

數(shù)理化語英數(shù)理化語英語英史地語文英語堅(jiān)持力好一般一般較差好一般較差一般人際關(guān)系好有選擇一般有選擇一般有選擇好好合作態(tài)度消極積極消極消極積極積極積極積極主動(dòng)交往被動(dòng)主動(dòng)被動(dòng)被動(dòng)主動(dòng)主動(dòng)主動(dòng)主動(dòng)請(qǐng)教問題積極積極消極消極消極積極積極消極主動(dòng)表達(dá)好好一般較差一般一般好好…………準(zhǔn)確診斷了學(xué)情＝在茫茫大海有確定方向的指南針七〔1〕班學(xué)生學(xué)情研究案例1、主觀努力程度：45.6%的學(xué)生不想聽課，從不記筆記，不參與課堂活動(dòng)。34.8%的學(xué)生只想聽喜歡的課，有趣的課，偶爾記一下筆記。這些學(xué)生大都為討教師的歡心。只有19.6%的同學(xué)愿意聽課，記筆記，學(xué)習(xí)努力。2、記憶能力：53.5%的學(xué)生因?yàn)橛洃浟Σ罡簧侠蠋煹闹v課進(jìn)程而失去聽課興趣。36.8%的學(xué)生認(rèn)為自己記憶困難。只有12.7%的學(xué)生認(rèn)為自己記憶輕松迅速、不吃力。3、接受能力：63%的學(xué)生能接受老師所傳授的知識(shí),但接受速度慢,28.3%的學(xué)生接受知識(shí)慢，感到吃力,而且有誤。4、注意力：85.4%的學(xué)生上課注意力不很集中,不想聽課。5、自制力：71.7%的學(xué)生自制力差，都是因怕受處分而遵守紀(jì)律，默默服從于老師。6、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度：58.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，沒有把握。四、準(zhǔn)確診斷學(xué)前學(xué)情的有效策略〔一〕結(jié)構(gòu)化備課：診斷學(xué)前學(xué)情的有效策略■結(jié)構(gòu)化備課的五個(gè)維度：、未知、能知、想知、怎么知。1、：達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已有的構(gòu)建新知必備的知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn)和水平等。2、未知：構(gòu)建新知還欠缺哪些必備的知識(shí)和生活體驗(yàn)。3、能知：通過本節(jié)課，學(xué)生具體能夠?qū)W到哪些東西。4、想知：是指除出了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可能還想知道目標(biāo)之外的哪些東西〔這些問題，往往會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)、超出學(xué)生認(rèn)知水平；甚至跟本節(jié)課毫無關(guān)系〕，如果真的出現(xiàn)學(xué)生這些“想知〞的東西，教師必須要有一個(gè)預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)方案〞〔整合資源，拓展教學(xué)/提供一個(gè)課后自主探究的提示〕。5、怎么知：指的是學(xué)生如何具體學(xué)的問題，即怎么組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方式和導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥策略?！惨弧辰Y(jié)構(gòu)化備課：把握學(xué)前學(xué)情的有效策略■結(jié)構(gòu)化備課之一：分析學(xué)習(xí)材料與學(xué)生在知識(shí)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知方法等維度的關(guān)系，設(shè)計(jì)既能診斷認(rèn)知根底，又能表達(dá)核心知識(shí)的“結(jié)構(gòu)化先學(xué)〞問題/任務(wù)。1、構(gòu)建新知必備的知識(shí)準(zhǔn)備；2、生活經(jīng)歷與體驗(yàn)：與理解新知相關(guān)的背景性知識(shí)，或生活原型。3、知識(shí)問題化：設(shè)計(jì)表達(dá)認(rèn)知規(guī)律、具有實(shí)踐邏輯聯(lián)系的導(dǎo)學(xué)問題。4、問題習(xí)題化：圍繞導(dǎo)學(xué)問題，設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生先學(xué)質(zhì)量的配套練習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化先學(xué)問題單課題名稱自主學(xué)習(xí)時(shí)間姓名所在小組小組長(zhǎng)知識(shí)準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}化/習(xí)題化新知構(gòu)建：知識(shí)問題化－問題習(xí)題化在課本中，你還有什么弄不懂的（詞句、名詞概念、人、物……）〔二〕學(xué)生結(jié)構(gòu)化先學(xué)：呈現(xiàn)學(xué)前學(xué)情的有效策略■結(jié)構(gòu)化先學(xué)的方法之一：走進(jìn)文本讀起來。閱讀文本的六個(gè)著力點(diǎn)：查、劃、寫、記、練、想。1、查：查著工具書閱讀。2、劃：畫著重點(diǎn)難點(diǎn)閱讀。3、寫：邊閱讀邊批注，包括體會(huì)、感想和疑惑。4、記：就是“背〞，對(duì)于定理、概念或重要的段落要記著內(nèi)容閱讀。5、練：以練問學(xué)，讓學(xué)生做完習(xí)題，發(fā)現(xiàn)問題再閱讀。6、想：想著問題閱讀，一是指想著老師的導(dǎo)學(xué)問題去閱讀；二是指帶著自己的不懂的問題反復(fù)閱讀?！捕硨W(xué)生結(jié)構(gòu)化先學(xué)：呈現(xiàn)學(xué)前學(xué)情的有效策略■結(jié)構(gòu)化先學(xué)的方法之二：“生本互動(dòng)〞導(dǎo)起來?！舱f明：生：學(xué)生；本：課本、導(dǎo)學(xué)問題/任務(wù)?！车谝徊剑簬е鴨栴}“只看不做〞，切忌“邊看邊做〞。第二步：按照要求讀完后，合上課本，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)問題/任務(wù)，弄清什么弄懂了，具體還有哪些疑惑；然后小組交流互助，最后還剩下哪幾個(gè)疑惑。第三步：小組長(zhǎng)檢查結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)情況，并給出等級(jí)評(píng)價(jià)。第四步：上交結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)信息?！皢栴}導(dǎo)學(xué)〞：學(xué)生結(jié)構(gòu)化先學(xué)信息反響表課題名稱預(yù)習(xí)時(shí)間學(xué)生姓名所在小組小組長(zhǎng)我預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容

1、2、3、4、自己能弄懂的知識(shí)1、2、3、4、存在的疑惑1、2、3、舉例說明小組互助后弄懂的問題1、2、舉例說明1、2、小組長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)意見預(yù)習(xí)質(zhì)量等級(jí)〔一〕結(jié)構(gòu)化備課：把握學(xué)前學(xué)情的有效策略■結(jié)構(gòu)化備課之二：全面會(huì)診、綜合分析學(xué)生“結(jié)構(gòu)化先學(xué)信息反響表〞。1、準(zhǔn)備知識(shí)診斷：①學(xué)生掌握的程度〔熟知、理解/一知半解〕②沒有掌握的學(xué)生比例與組別分布；③課本中學(xué)生弄不懂的共性問題和個(gè)性問題。2、新知學(xué)習(xí)診斷與分析：①學(xué)生存在的共性疑惑和個(gè)性疑惑；存在疑惑學(xué)生的組別分布。a.學(xué)科性知識(shí)準(zhǔn)備原因;b.生活經(jīng)歷與體驗(yàn)欠缺；c.社會(huì)性、歷史性知識(shí)欠缺a.找不到新舊知識(shí)之間的類比關(guān)聯(lián)b.找不到把新知轉(zhuǎn)化成舊知的途徑。②產(chǎn)生疑惑的成因?qū)W法原因

知識(shí)原因元認(rèn)知〔一〕結(jié)構(gòu)化備課：診斷學(xué)前學(xué)情的有效策略■結(jié)構(gòu)化備課之三：根本確定需要教的內(nèi)容、怎么教的過程和組織方式；形成結(jié)構(gòu)性教學(xué)框架。結(jié)構(gòu)化備課的根本思路■框架式備課：從大處著手，設(shè)計(jì)大問題，設(shè)計(jì)大步子，備結(jié)構(gòu)，備框架，也就是說形成這一節(jié)課的教學(xué)根本脈絡(luò)?！鼋虒W(xué)結(jié)構(gòu)與框架：即在研究吃透教材〔把整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容做一個(gè)大致記錄，以求心中有數(shù)〕和準(zhǔn)確診斷學(xué)情的根底上，以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主體與主線索，切中大多學(xué)生的困惑點(diǎn)，抓住了如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的探究、形成過程，再設(shè)計(jì)出具有層次性、漸進(jìn)性的穩(wěn)固性練習(xí)，合理分配在各個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)時(shí)間，并且充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題〔困惑〕，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和該環(huán)節(jié)要讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么東西，就等于構(gòu)建了整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和框架。結(jié)構(gòu)性備課的案例?三角形面積的計(jì)算?教學(xué)框架結(jié)構(gòu)性教案框架一：回憶舊知〔學(xué)生已學(xué)過的圖形面積練習(xí)〕，鋪墊熱身。設(shè)計(jì)意圖：為探究“三角形面積公式〞提供的數(shù)學(xué)模型工具?？蚣芏禾骄咳切蔚拿娣e公式〔教學(xué)方式：學(xué)生自性探究〕1、讓學(xué)生大膽猜測(cè)，或根據(jù)自己已有的知識(shí)說出三角形的面積公式。問題預(yù)設(shè)：〔1〕有的學(xué)生可能知道公式但不懂得原理；〔2〕有的學(xué)生可能不知道公式。處理策略：根據(jù)學(xué)生答復(fù)寫出公式，同時(shí)拋出問題：為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生探究。設(shè)計(jì)意圖：彰顯學(xué)生的認(rèn)知矛盾〔認(rèn)知困惑點(diǎn)〕，激發(fā)求學(xué)愿望。2、探究公式原理：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生或看書、或討論、或操作，進(jìn)行研究〔教師巡視，全面掌握學(xué)生探究情況〕設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷三角形面積公式的推導(dǎo)過程，體驗(yàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思維方法。3、學(xué)生匯報(bào)交流，整合提煉正確答案〔教師標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生表述，開展數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，完善結(jié)論形成知識(shí)結(jié)論，并板書〕設(shè)計(jì)意圖〔思維方法訓(xùn)練〕：數(shù)學(xué)語言的概括與表達(dá)訓(xùn)練?？蚣苋壕毩?xí)穩(wěn)固1、根底練習(xí)：根據(jù)公式求面積〔課本練習(xí)或自己設(shè)計(jì)。形式：直接給出條件，訓(xùn)練學(xué)