湘教版高中地理必修3冊教材分析與教學建議

高中地理必修3冊教材分析與教學建議

地理Ⅰ教材分析

與教學建議“地理1〞結(jié)構(gòu)分析“地理1〞在高中地理課程中的地位〔1〕高中地理課程是學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)開展觀念的一門根底課程；課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)開展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、開展等問題為重點。“地理1〞主要是自然地理，重點說明人類賴以生存和開展的自然環(huán)境，及其對人類活動的影響?！暗乩?〞是高中地理課程知識和理論的根底。〔2〕高中地理必修課程的三個模塊，雖相互獨立，但都是按照人地關(guān)系和可持續(xù)開展的思想統(tǒng)一設(shè)計的。地理1——主要說明自然環(huán)境對人類活動的影響〔即“地〞對“人〞的影響〕；地理2——主要說明人類活動對地理環(huán)境的影響〔即“人〞對“地〞的影響〕；地理3——主要說明在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系、實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)開展〔即人地關(guān)系的綜合表現(xiàn)〕。2、“地理1〞內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析本模塊的主題是自然環(huán)境及其對人類活動的影響，包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響等四局部。宇宙環(huán)境及其對地球的影響地球運動及其地理意義地球的圈層結(jié)構(gòu)自然環(huán)境物質(zhì)運動和能量交換整體性和差異性對人類活動的影響

地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)

地表形態(tài)變化

大氣受熱

水循環(huán)

天氣系統(tǒng)

大洋環(huán)流

大氣環(huán)流

自然要素在地理環(huán)境中的作用

整體性

差異性

自然條件的影響

自然條件變化的影響

自然資源的影響

自然災(zāi)害的影響宇宙中的地球3、教材的形式結(jié)構(gòu)從教材內(nèi)容來看，“地理I〞每一節(jié)由正文和非正文兩局部組成。而非正文那么包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動等五個局部。第一章宇宙中的地球按照新課標的根本精神在編寫本章教材的時候，主要突出兩條主線：第一，要向?qū)W生傳授最根底的地理知識。第二，在傳授相關(guān)地理知識的同時，突出培養(yǎng)學生的理解相關(guān)地理問題的能力、訓(xùn)練提高學生運用地理根本理論說明、解釋現(xiàn)實問題的技能第一節(jié)主要要引起學生對地球所在的宇宙空間的關(guān)注，特別是關(guān)注日常接觸比較多的宇宙空間的天體、天象等；第二節(jié)那么側(cè)重于強調(diào)太陽本身對地球的影響。由于太陽對地球的影響對人類來說是自古就存在的，所以在現(xiàn)實生活中往往容易被忽略，因此教材以非常簡明的語言突出了太陽輻射是地球上主要的能源，以及太陽活動對地球有不可忽略的影響這樣兩項根本內(nèi)容；第三節(jié)是該章的重點內(nèi)容，該節(jié)編寫的立意可以概括為六個字：理解、應(yīng)用、實踐。對地球運動的根本規(guī)律要理解；要能夠應(yīng)用地球運動及相關(guān)的知識進行時間、地球轉(zhuǎn)動的角速度和線速度的計算、換算和估算；會進行簡單的經(jīng)度、太陽高度等的測量。在教學過程中要善于引導(dǎo)學生把地理知識能力于根底的數(shù)學、物理方面的知識能力有機地結(jié)合起來解決實際問題。第四節(jié)是進一步認識了解地理環(huán)境的根底。雖然教材的內(nèi)容相比照較簡單，但是在講授的時候不應(yīng)該忽略，教師可以與初中的知識、日常的常識、以及后面的教材內(nèi)容適度的進行聯(lián)系和照應(yīng)，一方面可以提高學生學習的興趣，一方面也為后續(xù)的教學進行鋪墊第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境編寫思路教材內(nèi)容按“區(qū)域的主要特征——區(qū)域空間結(jié)構(gòu)——區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)〞的循序組織。由遠及近，從銀河系—太陽系—地月系，介紹地球所處的宇宙環(huán)境；從地球的運動特征、物理特征以及地球生命存在的條件分析，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。處理建議從人類對宇宙的認識過程以及天體的層次性，說明地球所處宇宙環(huán)境；從行星的根本數(shù)據(jù)說明地球是一個普通的天體；從地球所處的位置以及由此而具備生命生存的根本條件—水、大氣等，說明地球是太陽系中一顆特殊的行星第二節(jié)太陽對地球的影響編寫思路從太陽輻射〔太陽輻射組成、太陽常數(shù)、太陽輻射的能量轉(zhuǎn)化以及太陽輻射與地球大氣運動、水循環(huán)的關(guān)系等〕和太陽活動〔太陽黑子、耀斑、日珥和太陽風等〕兩個層面，闡述太陽對地球的影響。處理建議從太陽輻射的根本原理出發(fā)，說明太陽輻射的波譜特征、輻射過程以及其對地球的影響，明確太陽是地球的主要能量來源；從案例分析入手，說明太陽黑子、耀斑、日珥、太陽風等太陽活動對地球的影響第三節(jié)地球的運動編寫思路從地球自轉(zhuǎn)〔周期、時間和地球自轉(zhuǎn)的意義〕與公轉(zhuǎn)〔軌道、周期和地球公轉(zhuǎn)的意義〕兩個層面，揭示地球運動的規(guī)律，說明地球運動的意義處理建議從地球自傳的客觀存在，分析地球自傳的特征—方向、大小、周期，說明地球自轉(zhuǎn)的地理意義—晝夜更替、運動物體的偏向、時間界定等；地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)→黃赤交角→正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化→地表熱量等氣候特征的區(qū)域差異→四季、五帶形成第三節(jié)地球的結(jié)構(gòu)編寫思路按照地震波在地球內(nèi)部的傳播特性，將地球劃分為內(nèi)三圈—地殼、地幔與地核；按照地球物質(zhì)的屬性差異，將地球劃分為外三圈—大氣圈、水圈和生物圈。處理建議按照地震波傳播速度與距離地表深度的關(guān)系，將地球的內(nèi)三圈劃分為地殼、地幔和地核；按照物質(zhì)組成的差異，將地表以外的空間劃分為大氣圈、水圈和生物圈第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換第一節(jié)地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)編寫思路從礦物、巖石出發(fā)，簡要介紹地殼的物質(zhì)組成；從三大類巖石—巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖之間及其與巖漿間的相互轉(zhuǎn)化，說明地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)過程。處理建議從常見的礦物與巖石觀察入手，說明礦物、巖石的根本性質(zhì)以及地殼的物質(zhì)組成；從三類巖石的轉(zhuǎn)化，說明地殼物質(zhì)循環(huán)過程第二節(jié)地球外表形態(tài)編寫思路從內(nèi)力作用〔板塊運動、地質(zhì)構(gòu)造、火山、地震〕外力作用〔風化、侵蝕、搬運、沉積和固結(jié)成巖〕以及人類活動的角度，分析其對地表形態(tài)的影響。處理建議從案例分析入手，說明地形變化的客觀存在，說明地學變化的力學機制；從案例入手，用板塊構(gòu)造學說解釋海陸分布與地質(zhì)構(gòu)造，從案例入手，了解流水、冰川、黃土、海岸、風沙等地貌形態(tài)特征，說明其形成的主要外力條件；從案例入手，說明人類活動對地表形態(tài)的影響，評價人類活動對地形影響的利與弊第三節(jié)大氣環(huán)境編寫思路從電磁波的波段、傳播方向、能量大小及影響因素等方面認識能量傳遞的過程，說明對流層大氣的受熱過程。從熱力學的原理，認識氣壓與風的關(guān)系；從熱力環(huán)流，認識三圈環(huán)流；從三圈環(huán)流，認識全球氣壓帶與風帶的分布；從下墊面性質(zhì)的差異，認識氣壓帶與風帶的分布規(guī)律的復(fù)雜性。說明天氣系統(tǒng)對天氣現(xiàn)象的關(guān)系；說明主要天氣系統(tǒng)的特征及其影響下的天氣處理建議借助物理學的電磁理論，從電磁波的性質(zhì)〔電磁波譜、電磁波傳播方向、電磁輻射能量大小以及影響能量因素等方面〕認識能量傳遞的過程，用圖表說對流層大氣的受熱過程。熱力環(huán)流〔物理學原理〕→大氣水平運動→三圈環(huán)流→氣壓帶、風帶的分布；地球運動→黃赤交角→太陽直射點南北移動→氣壓帶、風帶的的規(guī)律性移動；氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律奠定了全球氣候的根本格局→海陸熱力性質(zhì)等差異導(dǎo)致氣壓帶、風帶的破壞，是全球氣候復(fù)雜化〔上下氣壓中心、季風〕。運用地圖、實物模型說明有關(guān)天氣系統(tǒng)的根本概念〔氣團、鋒、氣旋與反氣旋〕與根本原理〔鋒與氣旋、反氣旋的運動；鋒與氣旋、反氣旋對天氣的影響〕；結(jié)合案例說明天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象〔洪澇災(zāi)害、干旱〕第四節(jié)水循環(huán)與洋流編寫思路了解水循環(huán)的過程，認識水運動的意義，從保護水資源的角度，標準人類的行為。從洋流形成機理上，歸納世界洋流分布規(guī)律；從洋流性質(zhì)上，說明洋流對地理環(huán)境、人類的影響處理建議從物理學的角度，講解水的三相變化和水循環(huán)過程，重點講清水循環(huán)的環(huán)節(jié)；結(jié)合人類行為成功與失敗的案例，說明人類活動對水循環(huán)的影響。從洋流形成機理上，認識世界洋流模式→世界洋流分布；從案例分析入手，說明洋流對地理環(huán)境、人類的影響→洋流與人類第三章自然地理環(huán)境的總體性與差異性地理學最顯著的特征就在于綜合性和地域性，本章直接論述此兩大特征，既是對自然地理學內(nèi)容的總結(jié)和提高，也是啟示人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的關(guān)鍵本章旨在讓學生：①理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。說明自然地理環(huán)境〔即地球表層〕是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理要素組成的有機整體，具有不同層次的有序結(jié)構(gòu)，其中每一要素都作為整體的一局部與其他要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變②了解人類活動對地理環(huán)境的影響。經(jīng)典自然地理學教科書一般都認為自然地理地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈、生物圈五大圈層構(gòu)成，但近年來日益認識到人類活動在影響自然地理環(huán)境變化中的作用越來越重要，因此，本章特別強調(diào)了人類圈，并專門論及人類活動對環(huán)境變化的作用③認識區(qū)域差異。地球表層好似繽紛的馬賽克，具有復(fù)雜的差異性，按照一定的規(guī)律發(fā)生分化，表現(xiàn)為不同空間尺度的地域分異，形成不同的自然地理單元。各地的自然地理條件不一樣，因地制宜至關(guān)緊要；環(huán)境在不斷變化，還需要因時制宜④樹立“人法地，地法天，天法道，道法自然〞〔老子?道經(jīng)?〕以及“順天時，量地利，那么用力少而成功多；任情返道，勞而無獲〞〔賈思勰?齊民要術(shù)?〕的觀念，順應(yīng)自然規(guī)律，把事情做得更好。并學會進行地理觀測、地理調(diào)查，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能第一節(jié)自然地理要素變化與環(huán)境變遷按照?標準?，要“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用〞，要“將視角擴展到地質(zhì)歷史時期，要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認識各自然地理要素對于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。〞高中階段的學習不可能系統(tǒng)了解每一自然地理要素對地理環(huán)境的作用，要使學生認識任一自然地理要素對于地理環(huán)境的重要性，需要找到適宜的切入點。本章的切入點有二，一是通過地質(zhì)歷史上的生物演化和屢次生物滅絕，二是人類活動對環(huán)境的作用，都旨在說明某自然地理要素變化對整體環(huán)境變遷的影響，也說明整體環(huán)境變遷對某一自然地理要素變化的影響第二節(jié)自然地理環(huán)境的整體性鑒于地球表層各要素相互作用非常復(fù)雜，對高中學生不能介紹太多的理論，?標準?要求“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性〞。因此，關(guān)鍵在如何“舉例〞。本章首先用圖示表現(xiàn)地球表層各要素相互作用，并從抽象的大尺度和具體的小尺度上來顯示，接著以身邊可見的例子加以說明。側(cè)重感性認識，為今后進一步提高到理論奠定根底。土壤是自然地理環(huán)境的一面鏡子，什么樣的土壤，可以反映出什么樣的氣候、地表物質(zhì)、地形、水文條件、生物乃至人類活動。因此，以土壤為例，通過成土母質(zhì)與土壤、氣候與土壤、生物與土壤、地形與土壤、土壤形成的時間因素、人類活動與土壤等關(guān)系的闡述，可以簡明扼要地說明自然地理環(huán)境各要素的相互作用和整體性。最后，以自然資源的開發(fā)利用為例，說明了自然地理環(huán)境整體性規(guī)律在實踐應(yīng)用中的重要性第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性先以我國從南到北、從東到西的景觀變化，提示自然地理環(huán)境在空間分布上的差異性；再顯示全球尺度的地帶差異、地帶內(nèi)部的差異、中尺度上的垂直差異和小尺度上的地方性差異，意在使學生在認識自然地理環(huán)境的差異性時也要有空間尺度的概念。對于地域分異規(guī)律，主要介紹全球自然地帶分異的規(guī)律〔包括緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律〕、垂直分異規(guī)律和地方性分異規(guī)律，對主要陸地自然帶也做了簡明的描述。最后強調(diào)，認識自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，是在實踐中做到因地制宜的根底第一節(jié)自然地理要素變化與環(huán)境變遷編寫思路以生物為例，從生物進化、生物滅絕與環(huán)境變遷的辨證關(guān)系，說明自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。說明人類活動對環(huán)境的作用。處理建議以地球環(huán)境演變過程為線索，分析各地質(zhì)年代時期，海洋與陸地環(huán)境的變化以及由此導(dǎo)致的生命起源和生物的進化；據(jù)地球上典型生物〔如恐龍〕的滅絕事實，分析其滅絕的環(huán)境因素；進而說明地理環(huán)境形成和演變的過程第二節(jié)自然地理環(huán)境的整體性編寫思路按照總—分—總的原那么，從自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)入手，進而分析自然地理要素〔土壤、生物、氣候、地形和人類〕的相互作用，形成自然地理環(huán)境的整體觀，說明資源綜合利用的意義。處理建議通過分析不同尺度地理區(qū)域各自然地理要素的相互作用，認識自然地理環(huán)境的區(qū)域特征，明確地理環(huán)境各要素之間存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系；在此根底上，以土壤為例，分析土壤與成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、人類活動的相互作用，理解正是自然地理要素間的相互作用形成了自然地理環(huán)境的整體特征。認識自然地理環(huán)境整體性將有助于自然資源的綜合利用第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性編寫思路從不同的尺度，描述地球表層的差異性；從現(xiàn)象入手，歸納地域分異的根本規(guī)律—緯度地帶性、干濕度地帶性、垂直地帶性和地方性分異規(guī)律；簡要介紹主要陸地自然帶的特征。處理建議從現(xiàn)象入手〔錄像、景觀照片〕，說明地表差異的存在。從現(xiàn)象分析入手，說明地域分異是有規(guī)律的。從讀圖入手，說明什么是緯度地帶性、干濕度地帶性、垂直地帶性和地方性分異規(guī)律；比較說明各自然帶的典型特征，明確因地制宜的意義第四章自然環(huán)境對人類活動的影響“自然環(huán)境對人類活動的影響〞，旨在通過具體案例使學生認識：1、在人地關(guān)系中，自然環(huán)境是人類賴以生存和開展的物質(zhì)根底。人類總是在一定的自然環(huán)境中從事活動，自然條件對人類活動有著深刻的影響，甚至制約作用；2、同時人類具有主觀能動性，可以有限度的對不利于人類活動的一些自然條件進行改造，以滿足生存和開展的需要；3、隨著經(jīng)濟、技術(shù)的開展，人類對自然條件的利用程度在不斷加深、利用范圍在不斷擴展。但依然要順應(yīng)自然規(guī)律，因地、因時制宜，合理利用自然資源，使人地關(guān)系和諧第一節(jié)地形對聚落及交通線路分布的影響本節(jié)的切入點有二，一是通過地形對聚落分布的影響，二是地形對交通線路分布的影響，都旨在說明在聚落和交通線形成以及開展過程中，自然條件中地形因素的作用尤為突出。例如我國地勢西高東低，呈階梯狀分布，城鎮(zhèn)、交通線路受地形制約空間分布存在著顯著的區(qū)域差異，表現(xiàn)出西部稀疏、東部稠密的特點，以此深刻說明自然條件對人類活動的影響第二節(jié)全球氣候變化對人類活動的影響?標準?要求以全球氣候變化為例說明自然條件的變化對人類活動的影響。本節(jié)首先從地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代三個時間尺度給出氣候變化資料，使學生對全球氣候變化有一定的認識，尤其近現(xiàn)代人類活動對氣候變化的趨勢起了加劇的作用。在此根底上，從氣候變化引起的資源條件的變化、加劇自然災(zāi)害、原有生態(tài)系統(tǒng)的改變以及對經(jīng)濟和社會系統(tǒng)的影響等方面說明其對人類活動的影響在加深第三節(jié)自然資源與人類活動?標準?要求以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與開展的意義。本節(jié)以煤炭資源為例，首先從前煤炭時期、煤炭時期、后煤炭時期說明煤炭資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量對人類產(chǎn)業(yè)活動的影響。進一步從農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、后工業(yè)社會三個階段說明在一定的生產(chǎn)力水平下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量及其開發(fā)利用程度，會對社會經(jīng)濟開展產(chǎn)生重要影響第四節(jié)自然災(zāi)害對人類活動的危害?標準?要求以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。自然災(zāi)害的成因主要是自然原因，但是，在很多情況下，人類活動對自然災(zāi)害起到誘發(fā)、加劇的作用。本節(jié)以中國的洪澇災(zāi)害為例，旨在使學生認識洪澇災(zāi)害對人類活動的危害，了解洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要原因，進一步認識洪澇災(zāi)害發(fā)生的機制和規(guī)律本章教學建議1、說明自然環(huán)境是人類賴以生存和開展的物質(zhì)根底，在一定程度上，地理環(huán)境具有決定性的一面，但同時隨著人類社會的開展，人的主觀能動性在增加，人類應(yīng)在人地和諧的根底上利用自然資源。2、注重知識的遞進性和相互聯(lián)系，在說“地〞的同時更側(cè)重于講“理〞，使學生結(jié)合案例在分析地理現(xiàn)象的根底上，進一步運用根本的地理原理，探究地理過程、地理成因、地理規(guī)律第四節(jié)自然災(zāi)害對人類活動的危害。?標準?要求以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。自然災(zāi)害的成因主要是自然原因，但是，在很多情況下，人類活動對自然災(zāi)害起到誘發(fā)、加劇的作用。本節(jié)以中國的洪澇災(zāi)害為例，旨在使學生認識洪澇災(zāi)害對人類活動的危害，了解洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要原因，進一步認識洪澇災(zāi)害發(fā)生的機制和規(guī)律3、以人地關(guān)系為主線，強調(diào)二者之間相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。在說明自然地理環(huán)境對人類活動影響的同時，緊扣人地關(guān)系這一主線和人地可持續(xù)開展這一核心論題。4、理論聯(lián)系實際。抓住自然環(huán)境對人類活動影響的關(guān)鍵問題，如全球氣候變化、能源平安、自然災(zāi)害等結(jié)合實際進行闡述，注重引導(dǎo)學生對自己周圍地理環(huán)境進行觀察和思考，或在闡述較為抽象的地理現(xiàn)象時聯(lián)系實際5、突出地域性和綜合性的學科特點。在教學過程中，要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。引導(dǎo)學生多角度地看待地理現(xiàn)象和問題，逐步培養(yǎng)學生對問題的分析、比較、概括等綜合性地理理性思維能力和人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)開展意識。如：全球氣候變化中，從氣溫、降水的變化到資源條件的改變，再到經(jīng)濟社會活動的變化，培養(yǎng)學生分析、比較、概括等綜合性地理理性思維能力6、對學生的能力的培養(yǎng)。首先，注重資料搜集、運用地圖或圖表能力的培養(yǎng)。教材給出了大量的地理圖表，通過這些圖表資料，培養(yǎng)學生讀圖及運用地圖能力、處理信息及分析問題的能力；其次，注重知識遷移能力的培養(yǎng)。教材常通過典型案例來說明某一地理問題，讓學生掌握根本的地理原理及分析地理問題的方法；第三，注重探究與綜合分析能力的培養(yǎng)。如，在講述“地形對交通線路的影響〞時，以四川盆地和典型河谷型城市蘭州為例，說明地形對交通網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、密度、分布與線路、具體路徑等的影響是客觀存在的，但這些影響又是隨著人類社會的開展和科學技術(shù)的進步逐漸在縮小，使學生辨證地看待地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系7、關(guān)注我國的國情和未來開展，了解全球環(huán)境與開展問題，樹立可持續(xù)開展觀念。如針對能源平安問題，引導(dǎo)學生掌握能源利用的階段；興旺國家和開展中國家能源生產(chǎn)和消費特點；能源的流向；能源平安等知識點，對全球和我國的能源、環(huán)境與開展問題，都能夠樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)開展觀第一節(jié)地形對聚落及交通線路分布的影響編寫思路不同的地形條件對聚落的類型、分布、規(guī)模和開展的影響；不同的地形條件對交通線路布局和形態(tài)特征的影響。處理建議從案例入手，分析不同的地形類型〔平原、山地〕、地勢上下等地形條件對聚落的類型、分布、規(guī)模和開展的影響。從案例入手，分析不同的地形類型〔平原、山地〕、地勢上下等地形條件對對交通線路類型、布局和形態(tài)特征的影響第二節(jié)全球氣候變化對人類活動的影響編寫思路按照時間序列，說明地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代全球氣候變化特征；從氣候資源、氣象災(zāi)害、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康等方面，說明全球氣候變化對人類生產(chǎn)生活的影響。處理建議從資料〔統(tǒng)計圖〕入手，分析不同時期全球氣候〔冷、熱；干、濕〕的變化規(guī)律；從資料入手，分析氣候變化對水熱資源、自然災(zāi)害、生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)領(lǐng)域〔農(nóng)業(yè)〕、人體健康等方面的影響第三節(jié)自然資源與人類活動編寫思路以煤炭資源為例，按照時間序列，煤炭資源的開發(fā)利用程度對工業(yè)開展的影響。在不同生產(chǎn)力條件〔農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、后工業(yè)社會〕下，重要自然資源的開發(fā)利用對人類生存與開展的意義。處理建議從資料收集與分析〔煤炭資源的開發(fā)利用史〕入手，分析不同時期煤炭資源的開發(fā)利用特征以及其對人類社會開展〔特別是對工業(yè)開展〕的推動；從資料收集與分析〔煤炭資源的開發(fā)利用史〕入手，分析農(nóng)業(yè)社會〔工業(yè)社會、后工業(yè)社會〕的資源開發(fā)利用特征第四節(jié)自然災(zāi)害對人類的危害編寫思路簡介自然災(zāi)害的概念與危害；說明我國主要洪澇災(zāi)害的時空特征以及我國洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因；以中國長江流域1998年洪澇災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。處理建議以長江流域1998年洪澇災(zāi)害案例，從災(zāi)情、水情和雨情的角度，分析洪澇災(zāi)害的發(fā)生、開展過程及其對人們生產(chǎn)生活的影響，“從一斑窺全豹〞，歸納我國主要洪澇災(zāi)害的時空特征以及我國洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因地理2教材分析

與教學建議“地理2〞的地位“地理2〞側(cè)重人文地理。課程設(shè)計思路“表達自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合〞，不提倡自然和人文地理的別離和割裂。人文地理在高中地理課程的地位表達在：①人地關(guān)系的教育必須要通過分析人類活動和社會現(xiàn)象進行。②人文地理研究的對象和內(nèi)容與學生生活實際有直接的關(guān)系，便于開展生動活潑的地理教學活動?！暗乩?〞與必修課程的關(guān)系①“地理1〞是“地理2〞的根底。認識社會現(xiàn)象的發(fā)生與自然地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。如人類要從自然環(huán)境中獲取各種資源和能源，自然資源和能源的狀況是影響地球上人口數(shù)量、質(zhì)量和移動的最根底的因素，也是人類生產(chǎn)活動布局的重要影響因素之一。在學習能力培養(yǎng)方面，“地理1〞和“地理2〞有共同之處。如“地理1〞通過對“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換〞以及“自然環(huán)境的整體性和差異性〞的教學，訓(xùn)練了學生從多角度綜合分析地理問題的能力，這種能力的遷移可以幫助學生更好地理解人文地理問題，并得到進一步的提高。②“地理3〞的學習，穩(wěn)固和應(yīng)用了“地理2〞的學習成果。“地理3〞是在“地理1〞“地理2〞學習根底上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法在“地理3〞得到應(yīng)用。?地理Ⅱ?是?標準?規(guī)定的人文地理局部。顯然，?地理Ⅱ?是表達?標準?“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域開展等根本問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)開展的觀念〞的最重要局部。而在?地理Ⅱ?中，?標準?規(guī)定的一個重要內(nèi)容是“人口〞。我們知道，人在人地關(guān)系中是居于主動地位的，人口問題是人口、資源、環(huán)境和區(qū)域開展等根本問題中最為根底的問題。因此，嚴格遵循?標準?強調(diào)的根本要求，結(jié)合人口、資源、環(huán)境和區(qū)域開展方面的根本科學理論第一節(jié)“人口增長模式〞，在了解人口增長的歷史狀況和一般影響因素的根底上，讓學生懂得不同的人口增長模式，取決于不同時期生產(chǎn)力開展水平的差異。在表達不同人口增長模式時，那么主要著眼于不同人口增長模式的特點分析及其區(qū)域差異。第二節(jié)“人口合理容量〞，重點自然是在人口的合理容量是多少。而要讓學生理解人口合理容量問題，必須要先讓學生理解人口合理容量問題的產(chǎn)生，是源于近代世界人口增長的爆炸性和資源環(huán)境的限制性二者之間的矛盾。因此，在介紹了“人口爆炸〞和“環(huán)境的限制性〞之后，才引出人口的合理容量問題。第三節(jié)“人口遷移〞，也是與區(qū)域人口增長相關(guān)的。在簡單介紹人口遷移的根本概念和類型后，主要通過一些代表性的例證來說明引起人口遷移的各種因素。因為，如果沒有人口遷移的根本概念和類型的鋪墊，學生可能對人口遷移的準確含義都不能很好的理解。第四節(jié)“地域文化與人口〞，主要在于說明地域性文化對人口增長的影響。文化是一個內(nèi)涵十分廣泛的概念，〔地域〕文化對人口的影響也表現(xiàn)于很多方面。因此，本節(jié)不可能全面表達地域文化與人口之間的關(guān)系：在介紹外國文化與人口時，重在生育文化與人口出生率之間的關(guān)系；在介紹中國文化與人口時，重點也在于中國生育文化的特點及其變化。第二章城市與環(huán)境編寫思路本章主要探討城市開展與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過程與特點、城市化過程對地理環(huán)境的影響3個不同的側(cè)面進行闡述分析。需要指出的是，城市集中了大量的非農(nóng)業(yè)人口和第二、三產(chǎn)業(yè)活動，是人與地理環(huán)境關(guān)系影響深刻的地域。尊重自然規(guī)律，按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，協(xié)調(diào)處理好人地關(guān)系，城市才能夠可持續(xù)開展。第一節(jié)是從城市區(qū)位、城市土地利用、城市功能分區(qū)和空間結(jié)構(gòu)、中心地理論4個單元討論城市空間結(jié)構(gòu)的問題。研究城市區(qū)位主要是從宏觀的角度進行分析，探討城市與區(qū)域之間的關(guān)系。這里闡述了區(qū)位的一般概念、城市的自然地理區(qū)位和經(jīng)濟地理區(qū)位。在區(qū)位分析的根底上，指出城鎮(zhèn)空間布局與人口分布、水陸運輸、歷史文化、經(jīng)濟貿(mào)易等因素關(guān)系密切。城市的布局，要盡量避開自然災(zāi)害頻繁的地區(qū)，選擇地基較好的地方，要求工程量不太大，有足夠的水資源可供利用。居住區(qū)應(yīng)布置在工業(yè)區(qū)的上風向和河流的上游。城市周圍應(yīng)擁有良好的植被和較大的水面。城市土地利用反映出城市的布局形態(tài)和功能分區(qū)。城市用地通?？蓜澐譃樯虡I(yè)用地、工業(yè)用地、政府機關(guān)用地、住宅用地、休憩用地及綠化地帶、交通用地和其他公共事業(yè)用地、農(nóng)業(yè)用地和水面。就城市功能分區(qū)來說，可劃分為商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、市政與公共效勞區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通與倉儲區(qū)、風景游覽區(qū)與城市綠地、特殊功能區(qū)等。它受制于自然地理條件、歷史文化因素、經(jīng)濟開展水平、交通運輸狀況等。中心商務(wù)區(qū)是整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、效勞、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中。中心商務(wù)區(qū)影響制約著城市的用地結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)、商業(yè)布局和房地產(chǎn)價格。探討空間結(jié)構(gòu)模式，在此列舉了同心圓模式、扇形模式和多核心模式。關(guān)于中心地理論，那么側(cè)重于一定區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)等級、規(guī)模、職能間的關(guān)系，并采用六邊形圖形對城鎮(zhèn)等級與規(guī)模關(guān)系加以概括。對中心地理論的根本概念進行了介紹，比方中心地、中心地職能、效勞范圍、門檻、空間相互作用等。第二節(jié)包括兩個單元：城市化的根本概念和城市化動力機制。城市化是人口和產(chǎn)業(yè)的區(qū)域集聚過程。在此過程中，鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)，鄉(xiāng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝冢瑒趧恿牡谝划a(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移，城市人口和用地規(guī)模不斷擴大。城市化能夠增加就業(yè)，擴大城鄉(xiāng)交流，促進農(nóng)村開展，有助于城市產(chǎn)業(yè)的提升。目前，城市逐漸成為主要的科技創(chuàng)新基地和信息交流中心，能夠廣泛帶動周圍地區(qū)的經(jīng)濟開展和社會進步。城市化與工業(yè)化關(guān)系密切，第三產(chǎn)業(yè)能夠促進城市的興起和繁榮。經(jīng)濟越興旺，城市化水平就越高，反之就越低。城市化主要受制于農(nóng)村勞動力過剩所產(chǎn)生的推力和城市開展所產(chǎn)生的拉力。城市化并不等于城市人口的增加和城市規(guī)模的擴大，而是重大的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，是城市不斷提升的過程。興旺國家的城市化與開展中國家的城市化有著顯著差異：興旺國家注重城市化的質(zhì)量，開展中國家那么更重視城市的數(shù)量和規(guī)模。興旺國家表現(xiàn)出逆城市化和郊區(qū)城市化趨勢，開展中國家那么強調(diào)中心城市的做大做強以及對于所在地區(qū)的輻射帶動功能。興旺國家注重城市區(qū)域的開展，開展中國家重視特大型中心城市的建設(shè)。第三節(jié)主要是闡述城市化過程對地理環(huán)境的影響結(jié)合學生的生活體驗討論城市化過程。在此根底上，探討城市化過程對自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的影響。在教學過程中，讓學生充分討論城市化的利弊。隨著城市化的推進，我們享受到越來越多的物質(zhì)文明和精神文明，但也飽受“城市病〞的困擾。本節(jié)闡述了一系列的城市環(huán)境問題，比方大氣污染、噪聲污染、水污染、光污染、電磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。興旺國家相繼發(fā)生逆城市化現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？本章教材處理關(guān)于第一節(jié)，講授城市空間結(jié)構(gòu)，可從宏觀到中觀、再到微觀。城市區(qū)位的討論是從宏觀區(qū)域分析入手的。教材列舉了海口和武漢的案例。海口是海南省的中心城市，是依托瓊州海峽和北側(cè)的廣東省開展起來的。?？谑斜笨凯傊莺{，坐落在沿海平原上，南渡江自南向北經(jīng)海口市注入瓊州海峽。武漢位于富庶的江漢平原的核心位置，地處長江與漢水的集合處，有多條鐵路和公路在此交匯。因此，人們譽之武漢為“九省通衢〞。可在這兩個城市區(qū)位分析的根底上，再歸納出城市分布的特點。需要強調(diào)的是，古代城市的地理分布，與河流或大海是密切相關(guān)的。城市土地利用實際上反映的是城市功能分區(qū)。從城市空間結(jié)構(gòu)來看城市的土地利用。中心商務(wù)區(qū)對于城市的開展和演變具有重要作用。關(guān)于城市土地利用、同心圓結(jié)構(gòu)、扇形結(jié)構(gòu)、多核心結(jié)構(gòu)等，都可以從中心商務(wù)區(qū)的分析切入。關(guān)于中心地理論，屬于本章的難點，主要是掌握根本概念和六邊形理論。高級中心地包含低級中心地，形成層次清楚的空間網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。關(guān)于第二節(jié)，主要是闡述根本概念以及動力機制。城市化不但是人口的增加和規(guī)模的擴大，更包含有質(zhì)量提升的內(nèi)容。農(nóng)村剩余勞動力進城之后，在就業(yè)、生活方式等方面都發(fā)生很大的變化。興旺國家、開展中國家、中國的城市化分析，要綜合考慮社會、經(jīng)濟、、文化、資源、生態(tài)環(huán)境保護等方面的內(nèi)容，尤其是經(jīng)濟開展水平。關(guān)于第三節(jié)，從城市化對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懼?，討論城市化過程對自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的深刻影響，城市問題的根本類型，為什么會發(fā)生這些城市問題，我們身邊存在哪些城市問題，興旺國家為什么會出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象？本節(jié)所列出的“移植大樹〞和“生態(tài)春城〞的案例，也是結(jié)合上述內(nèi)容闡述城市可持續(xù)開展問題。練習所附的圖片，圖2-23是巴黎塞納河畔皇家建筑，圖2-24是昆明北郊建筑，說明其經(jīng)濟開展水平和傳統(tǒng)文化保護方面，都存在著顯著差異。第三章區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動課程標準教材內(nèi)容分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。第二節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。第三節(jié)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式。第一節(jié)產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。第四節(jié)交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響在本章教學中，應(yīng)總體把握兩點：〔1〕理解人類生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系人類生產(chǎn)活動的根本形式在初中地理教學中學生已經(jīng)接觸過,高中階段主要是從地理原理上讓學生理解世界上有哪些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型,這些工農(nóng)業(yè)地域類型是怎么形成的,它們的存在對地理環(huán)境有些什么影響。課程標準沒有規(guī)定學習哪些、學習多少個工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，只要能滿足學生比照較常見的工農(nóng)業(yè)地域類型和形成條件有所把握即可。在地域聯(lián)系方面，除交通運輸外，商業(yè)活動也屬于地域聯(lián)系的范疇，但課程標準沒有要求專門學習商業(yè)活動，而是從交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局關(guān)系的角度學習前者對后者的影響。這種學習內(nèi)容的選擇主要考慮人類的商業(yè)活動所涉及的領(lǐng)域很廣，地理學習還是要偏重空間分布問題的學習，通過滲透的方式讓學生感受商業(yè)活動是怎樣使不同地區(qū)的人們建立起地域之間聯(lián)系的?！?〕初步掌握生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系問題的實地調(diào)查方法在“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系〞的學習中，地理數(shù)據(jù)使用技能的訓(xùn)練取決于教師如何設(shè)計學習過程。從教學內(nèi)容本身來說，區(qū)位因素的分析可以包含大量地理數(shù)據(jù)的使用?！吧a(chǎn)活動與地域聯(lián)系〞的內(nèi)容宏觀的東西比較多，例如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，從地圖上觀察可能比實地調(diào)查更有效的。但教師可采用案例教學的方法，讓學生調(diào)查所在地區(qū)某個具體工業(yè)生產(chǎn)部門的布局情況和影響因素，在此根底上去認識宏觀的區(qū)位問題。交通運輸變化對商業(yè)網(wǎng)點布局的影響那么可以通過學生調(diào)查所在地的情況來學習，因為交通運輸和商業(yè)網(wǎng)點布局問題比工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更貼近學生的日常生活，也比較容易調(diào)查。第一節(jié)產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系

課程標準：舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式。課標及教材分析：本條“標準〞涉及交通運輸和通訊等內(nèi)容。隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的不斷開展，各地區(qū)的開放性和對外依賴性增強，貨物交流或商品交流增加，地域聯(lián)系的重要性也越來越大。除了交通運輸外，中學地理教學中把通訊也包括在地域聯(lián)系內(nèi)容中。不管是交通運輸還是通訊，它們的地理意義不僅在于地域間的溝通，而且使傳統(tǒng)地理空間概念發(fā)生了變化，一方面，地域聯(lián)系的方式和手段不同，使地域之間相對的時間距離比絕對的空間距離更有意義，另一方面，通訊手段的開展使地域之間的聯(lián)系正在形成一個超越傳統(tǒng)的地理空間信息網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于區(qū)位條件，包括：一是所有活動都與區(qū)位有關(guān)；二是產(chǎn)業(yè)活動對區(qū)位的要求與產(chǎn)業(yè)特點和科技開展水平密切相關(guān)；三是工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動受自然條件的影響較小，會有多種選擇關(guān)于產(chǎn)業(yè)活動中的地域聯(lián)系：一是生產(chǎn)協(xié)作條件二是商業(yè)貿(mào)易聯(lián)系三是科技與信息聯(lián)系四是因地制宜，揚長避短

第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型〞在講授此節(jié)時，有幾點應(yīng)加以注意：一是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的概念已有較大變化，比方“綠色農(nóng)業(yè)〞、“有機農(nóng)業(yè)〞、“生態(tài)農(nóng)業(yè)〞等；二是如何進行農(nóng)業(yè)區(qū)位的合理選擇三是關(guān)于世界農(nóng)業(yè)地域類型，教材并未全部介紹，分類方式與傳統(tǒng)也有所不同，這需要教師合理補充、取舍；四是本節(jié)的圖片以景觀圖為主，教學中引導(dǎo)學生閱讀分析即可，但P65圖3-20是“點值圖〞，每一個點代表農(nóng)作物的產(chǎn)量，要引導(dǎo)學生認真思考，并要對小麥、水稻、玉米的主要生產(chǎn)區(qū)作比較詳細的說明第三節(jié)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系工業(yè)轉(zhuǎn)移和工業(yè)集聚有三層含義：一是轉(zhuǎn)移和集聚的起因，主要是區(qū)域內(nèi)資源供給、勞動力素質(zhì)、平均工資水平、市場需求、環(huán)境容量等，導(dǎo)致工業(yè)布局明顯的趨向性；二是近半個多世紀以來大量勞動密集型產(chǎn)業(yè)由興旺國家轉(zhuǎn)移到開展中國家三是一些興旺國家維持著對高端產(chǎn)品的壟斷地位第四節(jié)“交通運輸布局及其對區(qū)域開展的影響〞在教學中除了講授教材內(nèi)容外，可適當補充一些高速公路、鐵路干線等方面的材料，以適應(yīng)布局的變化。并可要求學生對家鄉(xiāng)的交通運輸狀況進行實地調(diào)查，進行案例教學，讓學生了解交通運輸布局與區(qū)域開展的內(nèi)在關(guān)系編寫思路本章主要說明人類為什么要與地理環(huán)境協(xié)調(diào)開展，怎樣與地理環(huán)境協(xié)調(diào)開展，人類與地理環(huán)境之間到底發(fā)生了什么問題，人類是怎樣認識環(huán)境問題的，人地關(guān)系的思想走過了一條什么樣的道路，什么叫可持續(xù)開展，人類應(yīng)通過什么途徑實現(xiàn)可持續(xù)開展等第四章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)開展第一節(jié)，述人類面臨的主要環(huán)境問題，正因為存在著各種各樣困擾人類的環(huán)境問題，且這些環(huán)境問題還在日益威脅著人類社會的生存與開展，所以才要協(xié)調(diào)人與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，先要弄清楚什么是環(huán)境問題，環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及環(huán)境問題的類型等根本理論問題。然后通過大量的閱讀材料、圖表、照片等介紹了當今世界面臨的主要環(huán)境問題，如局部資源趨于枯竭，人均資源擁有量減少；生態(tài)破壞，生物多樣性受損；環(huán)境污染，人類生存環(huán)境質(zhì)量下降等。其中穿插的各種閱讀材料和學生活動，都是要讓學生掌握或了解環(huán)境問題會給人類社會的生存與開展帶來那些影響和危害。第二節(jié)，由于隨著社會生產(chǎn)力的開展，環(huán)境問題越來越嚴重，人類對環(huán)境問題的認識也越來越深刻。而現(xiàn)代人地關(guān)系思想的形成是在古代人地關(guān)系思想開展的根底上脫胎出來的，因此，本節(jié)主要介紹人地關(guān)系思想的演變過程及主要人地觀念。其中又分成兩大局部：第一，是古代人地關(guān)系思想的產(chǎn)生，包括從原始社會到農(nóng)業(yè)革命的各個時期，其中主要介紹了地理環(huán)境決定論、人定勝天論、天人相關(guān)論和因地制宜論等的重要觀點。第二，現(xiàn)代人地關(guān)系思想的開展，指產(chǎn)業(yè)革命以來人地關(guān)系思想的開展過程及主要觀念。重點介紹了拉采爾的地理環(huán)境決定論、白蘭士的可能論、生態(tài)論、和諧論等主要理論第三節(jié)，第二次世界大戰(zhàn)后，由于人類社會出現(xiàn)了人口爆炸、資源枯竭、能源、糧食、淡水資源危機和環(huán)境污染等問題，可持續(xù)開展就被認為是人類社會未來開展的必由之路。因此，本節(jié)首先闡述為什么可持續(xù)開展是人類開展的必由之路，介紹了可持續(xù)開展理論的提出和世界及中國?21世紀議程?的主要內(nèi)容。然后闡述了可持續(xù)開展的根本內(nèi)涵，包括開展的內(nèi)涵、公平的內(nèi)涵、環(huán)境與權(quán)利的觀念等。其中穿插的閱讀材料和活動主要是要讓學生進一步認識什么是真正的可持續(xù)開展，其內(nèi)涵如何等第四節(jié)，在認識了環(huán)境問題、人地關(guān)系和可持續(xù)開展理論的根底上，人類應(yīng)通過什么途徑來到達協(xié)調(diào)人地關(guān)系實現(xiàn)可持續(xù)開展的目的呢？本節(jié)通過控制人口規(guī)模、轉(zhuǎn)變開展模式、可持續(xù)利用自然資源等途徑的講述，最后引導(dǎo)學生樹立協(xié)調(diào)人地關(guān)系從我做起的觀念，到達培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識的目的教材處理第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題本節(jié)主要介紹了兩個方面的內(nèi)容，一是環(huán)境問題的概念與類型，二是人類面臨的主要環(huán)境問題。重點是人類面臨的主要環(huán)境問題及其環(huán)境問題對人類社會生存與開展的影響。建議先從什么是環(huán)境問題入手，讓學生了解環(huán)境問題的概念、環(huán)境問題產(chǎn)生的原因以及環(huán)境問題的分類等。然后，著重講述或讓學生分組討論人類面臨哪些主要的環(huán)境問題，這些環(huán)境問題是怎樣影響人類的生產(chǎn)與生活的，環(huán)境問題給人們的日常生活帶來了哪些危害等。教師除了充分利用教材提供的各種閱讀材料和活動給出的素材外，還可以利用教參以及各種媒體資料，并可事先布置給學生收集環(huán)境污染等方面的資料，將各種材料綜合起來進行師生互動式的研究性學習第二節(jié) 人地關(guān)系思想的演變本節(jié)主要包括古代與現(xiàn)代人地關(guān)系思想的產(chǎn)生與開展兩局部內(nèi)容。除了要學生了解人地關(guān)系思想產(chǎn)生和開展的原因與脈絡(luò)外，重點在于掌握各個不同時期人地關(guān)系思想的主要觀點和理論。其中古代的地理環(huán)境決定論、人定勝天論、天人相關(guān)論以及因地制宜觀點等需要學生有根本的了解，而近現(xiàn)代的可能論、生態(tài)論、和諧論等那么應(yīng)重點掌握。教材的處理可通過古代和現(xiàn)代人類社會生產(chǎn)力開展的歷程，從原始社會、農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會時期各個不同歷史階段人口增長和生產(chǎn)力開展狀況所導(dǎo)致的環(huán)境問題及當時人們對人地關(guān)系的認識，特別是一些著名的學者的觀點來理解和掌握人地關(guān)系思想的根本理論第三節(jié)可持續(xù)開展的根本內(nèi)涵本節(jié)分為兩個局部，一是可持續(xù)開展是人類的必由之路；二是可持續(xù)開展的根本內(nèi)涵。在第一局部中，重點掌握人類為什么要走可持續(xù)開展之路，教師可列舉大量的環(huán)境問題說明，如果人類繼續(xù)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，人類的未來將會怎樣，以此來說明只有走可持續(xù)開展之路才是人類的唯一出路。其次，介紹可持續(xù)開展戰(zhàn)略提出的過程和?21世紀議程?的主要內(nèi)容。并比照分析世界?21世紀議程?與中國?21世紀議程?主要內(nèi)容的不同特點第二局部中，在了解可持續(xù)開展的根本概念和核心思想的根底上，重點掌握可持續(xù)開展的內(nèi)涵，如開展的內(nèi)涵、公平的觀念、環(huán)境的觀念、權(quán)利的觀念等。通過可持續(xù)開展內(nèi)涵的學習與探究活動練習，讓學生知道什么是真正的可持續(xù)開展，怎樣才能實現(xiàn)可持續(xù)開展第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑本節(jié)分為四個局部。第一局部，首先要讓學生理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的最根本途徑是控制人口規(guī)模，因為人地關(guān)系不協(xié)調(diào)很大程度上是因為地球上人口過多，環(huán)境不堪重負的緣故。怎樣控制人口規(guī)模那么可以通過探究活動提供的材料讓學生們討論得出第二局部，轉(zhuǎn)變開展模式，那么要求區(qū)分傳統(tǒng)開展模式與可持續(xù)開展模式得區(qū)別，并通過探究活動了解什么是可持續(xù)得經(jīng)濟開展模式，哪些生產(chǎn)方式可實現(xiàn)清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟。第三局部，自然資源的可持續(xù)利用。要求從土地、森林、水、海洋資源等方面，認識過度開發(fā)利用自然資源將會帶來哪些危害，人類社會應(yīng)如何實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用等問題第四局部，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，從我做起。這是本教材的重點目標之一。即要讓學生認識環(huán)境教育的重要性，認識到作為一個公民在環(huán)境保護方面的責任與義務(wù)。并通過探究活動使學生知道，保護環(huán)境，自己可以從身邊的哪些事情做起，有哪些責任與義務(wù)或權(quán)利等地理3教材分析

與教學建議“地理3〞在高中地理課程中的地位“地理3〞是學生在學習了“地理1〞、“地理2〞，根本了解了地理環(huán)境的組成、地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響及人地環(huán)境協(xié)調(diào)開展等有關(guān)知識的根底上，進一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)開展。從“地理1〞、“地理2〞到“地理3〞，是一個理論應(yīng)用于實踐的過程，是培養(yǎng)學生“學以致用〞的過程?！暗乩?〞和“地理2〞目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)開展的根本原理。“地理3〞那么是在上述的根底上，使學生結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)開展〞，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)開展的根本原理應(yīng)用于實踐“地理3〞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析“地理3〞包括三局部內(nèi)容。第一局部是“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動〞。從“區(qū)域〞的含義，區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動的差異，同一區(qū)域在不同開展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活活動方式的影響，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響等方面概括區(qū)域地理研究的主要內(nèi)容及研究方法第二局部是“區(qū)域可持續(xù)開展〞。這一局部是“地理3〞的核心內(nèi)容。這一局部采用案例方式，從世界與中國的角度，選擇了“荒漠化的危害與治理〞、“流域綜合治理與開發(fā)〞、“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)開展〞、“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)開展〞和“區(qū)域工業(yè)化和城市化進程〞等五個較為典型的范例，以說明不同區(qū)域在可持續(xù)開展道路上存在著不同的問題，應(yīng)采用不同的對策和措施第三局部是“地理信息技術(shù)的應(yīng)用〞。目的是在地理課程中引入地理信息獲取的新技術(shù)、新手段和新成果，培養(yǎng)學生地理信息素養(yǎng)第一章區(qū)域地理環(huán)境與人類活動第一節(jié)區(qū)域的根本含義編寫思路教材內(nèi)容按“區(qū)域的主要特征——區(qū)域空間結(jié)構(gòu)——區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)〞的循序組織。區(qū)域的特性：相似性；差異性；開放性。區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是從區(qū)域要素的相對位置關(guān)系和空間分布形式；區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指區(qū)域三次產(chǎn)業(yè)及其內(nèi)部的比例關(guān)系。區(qū)域空間結(jié)構(gòu)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是對區(qū)域根本知識的進一步介紹處理建議從區(qū)域共性〔高原區(qū)、經(jīng)濟區(qū)、城市商業(yè)區(qū)〕；區(qū)域空間尺度〔中國—上?！謻|開發(fā)區(qū)〕；區(qū)域整體性〔熱帶雨林、黃土高原〕；差異性〔城市與農(nóng)村〕；開放性〔城市與農(nóng)村之間的聯(lián)系〕。區(qū)域空間分布〔農(nóng)村—面狀；城市—點狀；城市與農(nóng)村間的交通線—線狀〕；區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)〔產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進與工業(yè)化、城市化的關(guān)系〕等方面認識區(qū)域第二節(jié)區(qū)域開展階段編寫思路教材內(nèi)容按“以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主體的開展階段——工業(yè)化階段——高效益的綜合開展階段〞的循序組織。重點描述各階段的開展特征；自然條件〔地理位置、資源環(huán)境和技術(shù)力量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)〕特別是自然資源對人類生產(chǎn)和生活的影響處理建議通過實例的分析，深入淺出的說明在不同開展階段，地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式會產(chǎn)生不同的影響。區(qū)域開展的初期階段，資源充足，環(huán)境破壞不明顯，人地關(guān)系根本上是協(xié)調(diào)的。成長階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)漸趨復(fù)雜，物質(zhì)、能量的輸入、輸出大幅度地增加，人地關(guān)系隨之也發(fā)生了和大的變化；資源逐漸出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，環(huán)境也受到了明顯的破壞。人地關(guān)系已逐漸地不協(xié)調(diào)了。隨著本地區(qū)資源的枯竭，同時，由于技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等與區(qū)域外整個市場開展的不和諧，增長速度衰退，效益減低，本區(qū)域原先具有的集聚因素的集聚能力減弱，導(dǎo)致整體區(qū)域呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)。區(qū)域最先存在的優(yōu)勢〔包括資源的、地理位置的〕已幾乎喪失殆盡，人地關(guān)系已處于嚴重的不協(xié)調(diào)第三節(jié)區(qū)域開展差異編寫思路教材以我國東、中、西部地區(qū)和南方與北方地區(qū)為對象，探討東、中、西部地區(qū)間的區(qū)域差異和南方與北方地區(qū)的區(qū)域差異。東、中、西部地區(qū)側(cè)重分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化與城市化、對外開放等方面的差異；南方與北方地區(qū)重點比照分析自然條件、社會經(jīng)濟條件等方面的差異處理建議以兩個不同區(qū)域〔如我國東、中、西部地區(qū)和南方與北方地區(qū)〕為例，比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異：區(qū)域間的自然條件差異可從地理位置的比較開始，探尋形成氣候差異的原因，再比較地貌、地質(zhì)、水文等的差異，探尋產(chǎn)生土壤、植被等差異的原因。兩個區(qū)域人類活動的差異，可從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型〔種植業(yè)、畜牧業(yè)等〕和生產(chǎn)方式〔包括耕地類型、主要農(nóng)作物、復(fù)種制度等〕，以及住房樣式等方面進行比較第四節(jié)區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系編寫思路教材從東西部地區(qū)的經(jīng)濟合作、資源跨區(qū)域調(diào)配〔以南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送為例〕和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移〔沿海企業(yè)向內(nèi)地的遷移、臺灣產(chǎn)業(yè)向大陸轉(zhuǎn)移、廣東遙遠地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)〕等三個方面，揭示區(qū)域間的經(jīng)濟聯(lián)系，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響處理建議通過對我國資源跨區(qū)域調(diào)配的典型案例分析〔水資源的跨流域調(diào)配與能源資源的跨區(qū)域題調(diào)配〕，要求學認識資源跨區(qū)域調(diào)配的產(chǎn)生，主要是由于自然資源分布的不均衡與社會資源分布的地域差異。不僅要關(guān)注對資源調(diào)出區(qū)或調(diào)入?yún)^(qū)地理環(huán)境的影響，而且還應(yīng)關(guān)注資源調(diào)配中所涉及到的有關(guān)區(qū)域的影響通過對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的三種情況分析第一種情況，因為當?shù)氐沫h(huán)境、資源等問題而將當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)向其他區(qū)域轉(zhuǎn)移。第二種情況，因為要尋求新的市場而發(fā)生的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。第三種情況，是為實現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的均衡開展，以興旺地區(qū)帶動其他地區(qū)，實施區(qū)域協(xié)調(diào)開展戰(zhàn)略。要求學生通過實例的分析認識：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移對產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)和移入?yún)^(qū)地理環(huán)境不同的影響第二章區(qū)域可持續(xù)開展編寫思路區(qū)域可持續(xù)開展是“地理3〞的核心內(nèi)容。按照?高中地理課程標準?中“課程目標〞，在“區(qū)域可持續(xù)開展〞這一局部采用案例方式，選擇了“荒漠化的危害與治理〞、“濕地資源的開發(fā)與保護〞、“流域綜合治理與開發(fā)〞、“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)開展〞、“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)開展〞和“區(qū)域工業(yè)化與城市化進程〞等五個較為典型的范例，以說明不同區(qū)域在可持續(xù)開展道路上存在著不同的問題，應(yīng)采用不同的對策和措施通過本章的學習，讓學生掌握：①環(huán)境與開展問題是我國區(qū)域可持續(xù)開展面臨的最大問題之一。以我國西北地區(qū)荒漠化與洞庭湖地區(qū)濕地資源的開發(fā)與保護為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與開展問題，了解荒漠化與濕地破壞的原因，分析土地開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施，增強學生的環(huán)保意識②流域綜合治理與開發(fā)是更具綜合性的可持續(xù)開展命題。既要考慮河流的開發(fā)利用，又要關(guān)注河流的綜合治理；同時，其還涉及到上、中、下游各區(qū)域協(xié)調(diào)開展的問題。以田納西流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的根本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施，同時在使學生學習將地理根本理論應(yīng)用與實踐過程中，培養(yǎng)學生對問題綜合分析研究的能力③農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的可持續(xù)開展是中國可持續(xù)開展的根本保證。以美國農(nóng)業(yè)開展為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)開展的方法與途徑。以此為鑒，可使學生從農(nóng)業(yè)自然資源的可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等方面去了解區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)開展問題④礦能源與產(chǎn)資源是國民經(jīng)濟和社會開展的重要物質(zhì)根底之一。以德國魯爾區(qū)為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)開展的關(guān)系。在此根底上，使學生更好的理解我國“保護礦產(chǎn)資源，節(jié)約、合理利用資源〞的根本方針，并以“全面提高資源效益、環(huán)境效益、經(jīng)濟效益和社會效益〞為出發(fā)點，學習能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)開展問題⑤工業(yè)化與城市化是社會進步的標志，也是現(xiàn)代化的重要指標之一。以珠江三角洲為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施，使學生能了解區(qū)域工業(yè)化和城市化過程中，防止環(huán)境、社會等問題產(chǎn)生的意義及應(yīng)采取的相應(yīng)對策或措施第一節(jié)荒漠化的危害與治理按照?課程標準?，要“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與開展問題，諸如水土流失、荒漠化等開展的原因，森林、濕地開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。〞本節(jié)是環(huán)境問題的典型案例。教材著重剖析我國西北地區(qū)荒漠化擴大的人為原因，并針對人為原因探究治理對策。本節(jié)的切入點有二，一是荒漠現(xiàn)象的自然背景；二是人為原因?qū)哪當U大的加劇作用第二節(jié)濕地資源的開發(fā)與保護本節(jié)也是環(huán)境與開展問題，課標要求在前面已有所涉及。教材分析了濕地資源的科學價值，并以洞庭湖濕地為例，說明了人類對濕地資源的開發(fā)特征以及開發(fā)利用過程中存在的問題。教材所要表現(xiàn)的主題是，人類對濕地資源的不合理利用〔如圍湖造田〕將導(dǎo)致濕地資源的破壞、環(huán)境問題〔如產(chǎn)生洪澇災(zāi)害〕的產(chǎn)生第三節(jié)流域綜合治理與開發(fā)按照?課程標準?，要“以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解流域開發(fā)建設(shè)的根本內(nèi)容，以及綜合治理的對策〞。本節(jié)以田納西河流域綜合治理為案例，分析了田納西河流域洪澇災(zāi)害頻繁的自然背景。系統(tǒng)介紹了流域綜合治理的措施〔如水利建設(shè)等〕以及整治后的田納西流域新貌。本節(jié)教材所要表現(xiàn)的主題是流域的綜合整治，要求引導(dǎo)學生認識研究和規(guī)劃流域開發(fā)整治的一般方法和過程第四節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)開展按照?課程標準?，要“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)開展的方法與途徑。〞本節(jié)以美國為例，系統(tǒng)介紹了美國興旺農(nóng)業(yè)的自然條件、布局特征和開展特征。同時也剖析了美國農(nóng)業(yè)開展過程中存在的環(huán)境問題以及解決措施。教材所表示的主題是，只有在深入分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題的根底上才能探尋區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)開展的方法和途徑第五節(jié)礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)開展。按照?課程標準?，要以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)開展的關(guān)系。本節(jié)以德國魯爾區(qū)為例，分析了魯爾區(qū)成為德國重要工業(yè)區(qū)的煤、鐵資源條件和交通事件，剖析了魯爾區(qū)工業(yè)開展帶來的資源掠奪、環(huán)境污染等系列問題，介紹了魯爾區(qū)整治環(huán)境、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等治理措施教材所表示的主題是，分析一個區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)開展的關(guān)系，要抓住以下幾個要點：第一、該區(qū)域的背景條件—地理區(qū)位、能源資源或礦產(chǎn)資源的結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境狀況；第二、該區(qū)域可持續(xù)開展的主要矛盾；第三、該區(qū)域可持續(xù)開展的主要策略第六節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化進程按照?課程標準?，要以“某經(jīng)濟興旺區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。〞本節(jié)以珠江三角洲為案例地區(qū)，分析了經(jīng)濟開展特征、工業(yè)化特征和城市化特征，在說明其巨大開展成就的同時，指出了其開展過程中存在的土地破壞、環(huán)境污染、居住擁護等諸多城市問題，并提出了整治的措施。本節(jié)教材的切入點是城市化與工業(yè)化進程中帶來的城市問題處理建議區(qū)域可持續(xù)開展是一個較為復(fù)雜的地理科學命題，一是區(qū)域性：不同的區(qū)域人地協(xié)調(diào)開展面臨的矛盾不同；二是綜合性：從自然背景到人文活動，都會影響到區(qū)域的開展。這就要求學生有較為扎實的地理根底，同時也要求我們在教學過程中注重實證分析，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力重視案例剖析區(qū)域開展問題受區(qū)域人口、資源、環(huán)境與災(zāi)害等諸多影響因素，不少內(nèi)容學生難于理解。只有從案例入手，從現(xiàn)象入手，才能形成對區(qū)域開展問題的正確認識。教材中的案例多以閱讀材料、學生活動的形式呈現(xiàn)。教材處現(xiàn)時要剖析一個完整的案例過程：“區(qū)域開展的背景分析→區(qū)域開展中存在的問題→解決問題的措施→實現(xiàn)可持續(xù)開展目標。〞正文往往是對這一類區(qū)域可持續(xù)問題的總結(jié)，也是從認識案例到提升為結(jié)論的總結(jié)。學生必須掌握這類區(qū)域開展的普遍規(guī)律，并以此指導(dǎo)區(qū)域開展。值得一提的是，教材中案例材料簡單且可能存在過時的可能，因此，教師在處理教材時，應(yīng)廣泛收集本案例的相關(guān)材料，以豐富教學內(nèi)容。教案分析要透，不要怕花時間。講清楚案例，正文的相關(guān)總結(jié)也就不難掌握了學會“舉一返三〞本章六節(jié)教材是六類區(qū)域開展的典型案例。不同的區(qū)域都可能存在某一類或多類相似的開展問題。學會分析不同區(qū)域的開展問題是教學的重要目標。因此，要求教師提供其他區(qū)域面臨的開展問題〔也可要求學生自己收集相關(guān)案例〕，要求學生剖析案例，對區(qū)域可持續(xù)開展發(fā)表自己的見解聯(lián)系實際教師要引導(dǎo)學生認識自己的家鄉(xiāng)，分析家鄉(xiāng)開展的資源條件與環(huán)境條件，了解家鄉(xiāng)開展中面臨的種種問題，并提出實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)開展的措施。建議搞一次實踐調(diào)查，設(shè)計一套調(diào)查問卷。在調(diào)查的根底上，召開一次地理研討會，為家鄉(xiāng)開展獻計獻策。值得一提的是，我國地域遼闊、自然環(huán)境與資源條件迥異，因此，不同的地區(qū)可根據(jù)本區(qū)域的開展問題調(diào)整課時分配。如西北地區(qū)的省份，可在荒漠化問題上加強學習，適當增加課時加強學生活動教材中學生活動很多，許多問題是“小中見大〞，重在鍛煉學生的思維能力。教師教學時不應(yīng)將其作為作業(yè)而留到課后完成，而應(yīng)立足于課堂研討，學生參與到這些問題的解決過程之中，在過程中完成對案例的分析注重比較分析“第一節(jié)荒漠化的危害與治理〞的教材處理時，一是荒漠化地區(qū)的今昔荒漠化程度比照；二是干濕程度及其對人類影響的區(qū)域比照?！暗诙?jié)濕地資源的開發(fā)與保護〞的教材處理時，要比較不同濕地利用模式的效益差異〔如圍湖造田與退田還湖〕?！暗谌?jié)流域綜合治理與開發(fā)〞的教材處理時，要突出治理前后的環(huán)境變化以及治理前后的經(jīng)濟效益比照。“第四節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)開展〞的教材處理時，應(yīng)重在比較不同自然背景下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的差異，比較不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的經(jīng)濟效益與環(huán)境效益。“第五節(jié)礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)開展〞的教材處理時，比較資源過度開發(fā)地區(qū)開發(fā)前后經(jīng)濟、環(huán)境狀況差異?！暗诹?jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化進程〞的教材處理時，可比較不同時期工業(yè)化與城市化進程特征，以及由此而帶來的環(huán)境變化第一節(jié)荒漠化的危害與防治編寫思路教材以正文的形式，系統(tǒng)介紹荒漠化的含義、分布、開展趨勢、危害及防治。教材采取閱讀材料和學生活動的形式，以西北地區(qū)為案例，分析西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、成因、開展趨勢以及環(huán)境影響處理建議建議從西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀與開展趨勢入手，重點剖析該區(qū)域荒漠化的自然與人文原因。應(yīng)幫助學生通過分析荒漠化問題和人類資源利用〔水、土〕中不合理的問題，把造成環(huán)境問題的各方面的因素聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生荒漠化問題的癥結(jié)，找到荒漠化綜合治理的有效對策第二節(jié)濕地資源的開發(fā)與保護編寫思路教材以正文的形式，系統(tǒng)介紹濕地的含義、分布、價值、利用與保護。教材采取閱讀材料和學生活動的形式，以洞庭湖為案例，分析洞庭湖濕地的重要價值、開發(fā)利用現(xiàn)狀以及濕地保護處理建議從洞庭湖“變小〞、“變大〞的現(xiàn)象入手，分析人類對洞庭湖濕地的開發(fā)利用過程。使學生了解圍墾洞庭湖，將導(dǎo)致濕地調(diào)蓄洪水的能力降低，洞庭湖水患日趨嚴重。從可持續(xù)開展的角度，認識濕地開發(fā)利用與保護的辯證關(guān)系第三節(jié)流域綜合治理與開發(fā)編寫思路教材通過比照的方法，系統(tǒng)介紹了田納西河流域治理前后的環(huán)境特征，重點說明了田納西河流域綜合治理與開發(fā)的方案，以及對流域治理與開發(fā)的成功經(jīng)驗處理建議通過對田納西河流域自然條件和人類生產(chǎn)活動特點的分析，使學生了解田納西河流域貧窮落后的原因。從開發(fā)水電、工業(yè)建設(shè)、農(nóng)業(yè)開展等綜合措施的實施，使學生了解田納西河流域綜合治理與開發(fā)的具體方案，結(jié)合我國大江大河流域的綜合整治，使學生了解田納西河綜合治理與開發(fā)的意義第四節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)開展編寫思路教材以美國為例，系統(tǒng)介紹了美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化以及美國農(nóng)業(yè)開展過程中存在的環(huán)境問題與農(nóng)業(yè)可持續(xù)開展的對策處理建議結(jié)合美國自然條件特征，分析美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化的合理性。結(jié)合美國農(nóng)業(yè)開展中對農(nóng)業(yè)資源的掠奪式開發(fā)等問題，分析美國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)開展對策第五節(jié)礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)開展編寫思路教材以德國魯爾區(qū)為例，系統(tǒng)介紹了魯爾區(qū)的煤炭資源條件及其開發(fā)歷史，從魯爾區(qū)的興衰，說明礦產(chǎn)資源合理利用和區(qū)域可持續(xù)開展的關(guān)系處理建議緊扣魯爾區(qū)的興衰變化，主要說明三個問題：是煤炭資源對魯爾工業(yè)開展的作用；二是資源過開發(fā)對區(qū)域環(huán)境與可持續(xù)開展的影響；三是魯爾區(qū)的新開展思路及其對我國工業(yè)開展的啟迪第六節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化進程編寫思路教材以珠江三角洲為例，系統(tǒng)介紹了城市化進程，分析了工業(yè)化對珠江三角洲城市化的推動作用，闡述了工業(yè)化、城市化進程中面臨的問題，以及解決問題的對策處理建議通過珠江三角洲城市數(shù)量、規(guī)模、分布的歷史比照，使學生了解珠江三角洲快速推進的城市化進程；通過分析珠江三角洲工業(yè)開展的兩個階段，使學生了解工業(yè)化與城市化的關(guān)系，以及珠江三角洲的工業(yè)化和城市化問題。結(jié)合實例，使學生了解珠江三角洲城市可持續(xù)開展的模式第三章地理信息技術(shù)應(yīng)用編寫思路現(xiàn)代地理學開展的重要特征之一是日臻完善和廣泛應(yīng)用的地理信息技術(shù)。地理信息技術(shù)目前在社會生產(chǎn)、生活與科學研究中的應(yīng)用非常廣泛。新高中地理課程將地理信息技術(shù)納入課程內(nèi)容之中是地理課程改革的必然，也是地理學開展對地理教育開展的根本要求。地理信息技術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，但作為地理信息技術(shù)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵技術(shù)，那么主要是地理信息系統(tǒng)〔GIS〕、衛(wèi)星定位系統(tǒng)〔主要是美國的全球定位系統(tǒng)GPS〕和遙感技術(shù)〔RS〕本章旨在讓學生：理解地理信息技術(shù)的根本概念和根本內(nèi)容地理信息技術(shù)是地理學研究的關(guān)鍵技術(shù)，但地理信息技術(shù)遠遠不止只為地理學研究效勞。地理信息技術(shù)目前已經(jīng)滲透在城市管理、資源普查、環(huán)境災(zāi)害監(jiān)測等各個領(lǐng)域。讓學生認識到地理信息技術(shù)在地理學中的地位與對社會開展的重要意義，是本章內(nèi)容設(shè)計的根本目標之一領(lǐng)悟地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、遙感三者之間的關(guān)系地理信息技術(shù)的三大技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)是是根本平臺，遙感、全球定位系統(tǒng)是數(shù)據(jù)源，他們二者的數(shù)據(jù)可以整合在地理信息系統(tǒng)平臺上，通過一系列的處理操作，以到達為各個領(lǐng)域應(yīng)用的目標。從這個角度講，地理信息系統(tǒng)是中心，遙感和全球定位系統(tǒng)是外圍效勞技術(shù)。但對于不同的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用目標，三者的關(guān)系也可能轉(zhuǎn)變對地理信息系統(tǒng)的根本感念、根本工作原理和工作過程、應(yīng)用領(lǐng)域有根本的認識地理信息系統(tǒng)依據(jù)其強大的空間分析功能、模型計算功能，為各個應(yīng)用領(lǐng)域提供決策的依據(jù)信息。其動態(tài)、可視化和強大的空間性成為其廣泛應(yīng)用的根底。而日常生活中的網(wǎng)絡(luò)GIS、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等是學生接觸和掌握地理信息技術(shù)內(nèi)涵、應(yīng)用功能的根本途徑認識遙感技術(shù)的根本工作原理、功能和應(yīng)用領(lǐng)域，初步了解遙感圖象及其在資源、環(huán)境與災(zāi)害領(lǐng)域中的意義遙感同地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)一樣，