2023年生物說課稿模板3篇

2023年生物說課稿模板3篇生物說課稿模板篇1

各位領(lǐng)導老師好！

我今日說課的題目是中學…年級下冊選修…專題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學法、板書設(shè)計四個方面來對本課題進行說明。

首先我對本課題教材進行分析，在學習本課題之前，學生已經(jīng)學習了……，對……有了肯定的理解，這對本課題的學習起到了肯定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容，它的學習也為后面……的學習打下了基礎(chǔ)，所以，學好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些……學問，是以后生物學習中不行缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

教材首先從……入手，先講了xx后講了xx。

通過分析，本節(jié)課具有3個特點：

（1），學習內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會，從日常生活中的事例引入，重視學習內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了科學，技術(shù)與社會的聯(lián)系。

（2），本節(jié)課的內(nèi)容支配注意高二學生的認知特點。學生在之前已經(jīng)學習過……（對……有了肯定的了解），但是，對于試驗的步驟設(shè)計、詳細細微環(huán)節(jié)處理等，還沒有完全駕馭（還不是很熟識），學習起來還是有肯定難度的。

（3），本節(jié)課注意落實《新課程標準》提出的關(guān)于學生應(yīng)當培育科學探究實力的要求。有意識地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學活動同時通過以圖代文，讀表分析，探討思索等方式，引導學生在探究過程中找尋答案，培育了學生的視察，分析，概括等實力。

基于對教材的分析和理解，我從學問、實力、情感（德育）三方面確定了如下的教學目標。首先學問方面，我認為學生應(yīng)當駕馭……，理解……；其次實力方面，要養(yǎng)成（培育）學生……方面的實力；再次情感方面就是要引導他們培育什么看法，樹立什么觀念等等。

在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節(jié)課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點就是……

為了講清晰教材的重難點，是學生能夠達到上面所說的教學目標，我再從教法和學法上談一下，也就是本次說課的其次部分，由于生物是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，而本書又主要依試驗為依托（在試驗的基礎(chǔ)上編寫的），所以，培育學生的視察實力、引導學生學會設(shè)計試驗和能夠動手操作尤為重要?？紤]到本課的特點，我打算實行設(shè)置情境教學，讓學生主動主動的參加到教學活動中來，詳細來說主要采納直觀演示法：采納播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對……進行直觀演示，

活動探究法：通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲得學問，培育學生的自學實力、思維實力。分組探討法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組探討，

俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學不好的學生，只有不會學習的學生，在教學中，我特殊重視對學生學法的指導，教會他們活學活用，而不是死板硬套死記硬背，詳細說來我打算引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法等方法來學習本課。

分析了教法和學法，下面我將詳細說一下本次說課的第三部分，這一部分我將分為三個環(huán)節(jié)。

溫故知新，引入新課

首先，我先提問學生上節(jié)課學習的主要內(nèi)容，了解他們的駕馭狀況，溫故知新。

接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內(nèi)容），引出新課（……內(nèi)容）創(chuàng)設(shè)教學情境，自然地引入教學主題……，進入到教學的其次環(huán)節(jié)

其次環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，講授新課

然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問題，引導學生思索，向?qū)W生講解有關(guān)……的基礎(chǔ)學問，從……講起，……

由于本節(jié)課的重點是試驗，根據(jù)新的課程標準，老師不能只依照傳統(tǒng)教學方法，照貓畫虎式地根據(jù)試驗步驟完成試驗，要注意對學生探究實力的培育。不僅要讓學生知道試驗的步驟和方案，還要使學生理解每一個試驗步驟的設(shè)計原理，體驗科學探究的過程和方法。所以我采納播放……讓學生自己通過……的視察分析，自主設(shè)計試驗步驟并對試驗結(jié)果進行分析，使學生在設(shè)計試驗的過程中體驗科學的方法，在試驗中加深理解，變抽象內(nèi)容為詳細設(shè)計，更好地突破了重難點，更培育了他們對學問的探究實力。

找同學描述自己的設(shè)計方案，然后通過其他學生對其方案進行評價，并提出完善方案（修改建議），最終由我剛好進行總結(jié)并給出完善、具體的設(shè)計方案，并總結(jié)探究性試驗的設(shè)計原則：

1、提出試驗假設(shè)

2、設(shè)計探究試驗方案

3、得出試驗結(jié)論并進行分析。

接著，再次讓學生視察或思索試驗流程，激勵學生大膽闡述自己的見解，指出試驗應(yīng)留意的問題，試驗中有關(guān)操作的調(diào)控，我在依據(jù)學生的探討歸納，結(jié)合教材……的內(nèi)容進行具體講解，師生一起互動，突破難點。

在完成本課主要教學內(nèi)容后，我將對教材中有關(guān)……的學問點進行適當引申，比如……，以拓寬學生的學問面，也有利于學生對學問點的串聯(lián)積累及其思維的綻開，達到舉一反三的效果。接著進入第三環(huán)節(jié)。

第三，整體回顧，歸納小結(jié)

最終，對本課進行小結(jié)，簡要回顧本節(jié)課學習的主要內(nèi)容……，并指出那些內(nèi)容須要學生記憶，比如……，那些須要理解，那些須要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎(chǔ)，又有拔高熬煉。

最終，說我的板書設(shè)計，也是我說課的第四部分，我將這樣設(shè)計本課的課堂板書……

我認為這樣的設(shè)計比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡要體現(xiàn)了教材中的學問點，便于學生理解。

各位領(lǐng)導老師，本節(jié)課我以“老師為主導，學生為主體，以試驗為基礎(chǔ)，一學法指導為中心，讓學生主動地參加到學問形成的整個思維過程中來，并最終達到預期的教學效果。

我的說課完畢，感謝大家！

生物說課稿模板篇2

大家好，很榮幸能有這樣一個向各位專家、同仁學習溝通的機會。今日我說課的題目是《光合作用的發(fā)覺》，下面我就從設(shè)計理念、教材分析、學情分析、教學方法、教學過程和教學感悟六個方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的理解與設(shè)計。

一、設(shè)計理念

以新課標“提高生物科學素養(yǎng)，面對全體學生，提倡探究性學習，注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學的過程，變教材中經(jīng)典試驗的學習過程為探究過程，為學生創(chuàng)建“學問再發(fā)覺”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。

二、教材分析

《光合作用的發(fā)覺》是人教版中學《生物》（必修）第三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)覺過程中的幾個經(jīng)典試驗，在這其中蘊含這科學探究的一般方法，是培育學生科學素養(yǎng)和探究實力的好材料。

依據(jù)教材和課程標準的要求，我制定了學問、實力和情感的三維目標，注意學問發(fā)覺的同時，更強調(diào)了科學探究實力的培育?；诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍?、科學探究的一般方法和試驗設(shè)計中的兩個基本原則”作為本節(jié)課的教學重點?！皢我蛔兞吭瓌t中試驗變量與無關(guān)變量的辨析”是難點所在。

三、學情分析

要引導學生學會學習，自主探究，“了解學生，分析學情”特別重要。通過初中階段的學習，學生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等學問基礎(chǔ)，對于光合作用發(fā)覺史也有所了解，但對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。實力與思維方面，中學學生具備了肯定的視察和認知實力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物新奇，卻又缺乏理性思索。

四、教學方法

依據(jù)以上分析，結(jié)合我校學生實際，我選用了這樣的教學方法：

引導探究法：依據(jù)中學學生的認知規(guī)律、通過學問的發(fā)覺過程，促成學問的意義建構(gòu)，實力的逐步形成。

互動探討法：通過創(chuàng)設(shè)民主、同等、融洽的教學氛圍，充分發(fā)揮學生主體地位和老師主導作用兩方面的優(yōu)勢。

直觀教學法：利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式，激發(fā)學習愛好，讓愛好引領(lǐng)學生學習。

五、教學過程

為很好地達到既定的教學目標，優(yōu)化教學過程，我設(shè)置了“課題引入——課題綻開——課堂小結(jié)——鞏固練習——課后延長”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

（一）課題引入

我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、環(huán)境愛護三方面的重大意義入手，用數(shù)據(jù)來激發(fā)學生的愛好，之后按年頭依次展示光合作用發(fā)覺史中的聞名試驗，并配以相關(guān)圖片，將學生的思維引入“光合作用發(fā)覺史”的方向，這樣自然導入新課。

（二）課題綻開

我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)覺史中的幾個經(jīng)典試驗，先以簡潔的普利斯特利試驗啟發(fā)學生思維，再用經(jīng)典的薩克斯試驗來調(diào)整思維，接著在精致的恩格爾曼試驗中完成思維的形成過程，最終通過魯賓和卡門的試驗使學生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。

1、簡便易行的普利斯特利試驗，我以演示法進行教學，向?qū)W生真實再現(xiàn)試驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，一段時間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，相同時間后，蠟燭未熄滅。

然后設(shè)置系列問題引導學生思索：依據(jù)以上試驗，你能得出什么結(jié)論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的狀況下，去掉第一組的試驗可以嗎？他的試驗有時勝利有時失敗，你能分析一下可能的緣由嗎？

學生探討答案時，我從詳細問題入手，逐步將學生思索的重心由對試驗結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對試驗過程的設(shè)計上來。

結(jié)合其次題答案（通過兩組對比可以使結(jié)論更令人信服）適時點撥：設(shè)置比照試驗是試驗設(shè)計中一個重要的原則，該試驗中未放置植物的即為比照組。因為兩組試驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組試驗結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在試驗設(shè)計中叫單一變量原則。由試驗者限制的變量也就稱為試驗變量。

再由第三題答案（因為沒有發(fā)覺光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時做是勝利的，無光時做則失?。┮霟o關(guān)變量的`概念，強調(diào)試驗中除試驗變量外，還有其他的因素或條件會影響試驗現(xiàn)象或結(jié)果，因其不作為試驗的探討對象，所以稱為無關(guān)變量。試驗過程中要盡可能避開無關(guān)變量的干擾。

通過這樣的教學，不僅突出了“試驗設(shè)計中的兩個基本原則——比照原則與單一變量原則”的教學重點，而且抽象學問在詳細實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規(guī)律，達到了啟發(fā)思維的目的。

接下來，沿著發(fā)覺史的主線，通過梅耶的試驗結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學能后，究竟貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在汲取水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯試驗。

2、經(jīng)典的薩克斯試驗，我以生物愛好小組同學模擬試驗的圖片為素材來介紹該試驗過程，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動了學生的主動主動性。

之后針對試驗中的每一步操作，從試驗設(shè)計的角度提出問題，并注意引導學生從試驗設(shè)計本身和試驗原則應(yīng)用兩個層面來思索。

第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？

在學生答出“讓葉片中的養(yǎng)分物質(zhì)消耗掉”之后，我補充“這是為了消退原有養(yǎng)分物質(zhì)這一無關(guān)變量”。

其次步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培育一段時間，這又是為什么？

學生在思索后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進行比照，這遵循了比照原則”，我再強化“光照與否便是該試驗的試驗變量”。

第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？

這時學生已能得出完整答案“脫色后，可使最終的試驗結(jié)果更清楚，這同樣是為了消退無關(guān)變量”。

結(jié)合試驗結(jié)果學生則很簡單得出最終的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。

同時老師點明“試驗結(jié)論的得出”與“試驗變量的設(shè)置”間的必定聯(lián)系，正是因為設(shè)置了光照與否這唯一的試驗變量，得到了不同的試驗結(jié)果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的試驗結(jié)論。使學生從經(jīng)典試驗中加深了對本節(jié)重點內(nèi)容的理解，內(nèi)化學問的同時，也調(diào)整了思維。

在薩克斯試驗的基礎(chǔ)上，我奇妙選材（花葉冷水）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思索后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關(guān)，但不能干脆證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎樣才能干脆證明呢？培育學生科學求實看法的同時，自然過渡到恩格爾曼的試驗。

3、恩格爾曼的試驗中，我充分發(fā)揮多媒體動畫在協(xié)助教學中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)試驗全貌。

“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當極細的光束照耀在葉綠體以外部位時，好氧細菌勻稱分布，當光束照耀到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照耀到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分布在葉綠體全部受光部位的四周”。

學生視察后，我用更為理性的問題來引導學生的思索：

1、選水綿和好氧細菌為試驗材料有什么優(yōu)點？

2、試驗中是怎樣解除無關(guān)變量干擾的？

3、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的比照試驗？得出什么結(jié)論？

著重培育學生分析問題，解決問題和學問遷移實力。

因此教學組織上也更突出了學生間的探討、溝通。

學生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析：

“從本試驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出試驗選材的重要性，它有時甚至干脆確定了試驗的成敗。”

“其次題答案告知我們，探討光合作用時，從單一變量原則動身，凡是能影響光合作用進行或試驗結(jié)果的因素，則都應(yīng)加以合理限制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有養(yǎng)分物質(zhì)等?！?/p>

“解決這類問題，可以試驗變量的施加為突破口，確定試驗變量的同時也就確定了比照試驗。如本試驗中的有光與無光，光照部位的不同?！?/p>

最終把整個試驗還原到詳細的科學探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計、實施試驗——分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計試驗時必需遵循比照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。

學生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣究竟來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的試驗。

4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的試驗，我以“分組探討方案——自主設(shè)計試驗——組間溝通整合——老師總結(jié)驗證”的師生互動形式來組織教學。

（播放視頻）

分組探討中，隨著標記元素的選擇、試驗變量的確定、比照試驗的設(shè)置、試驗結(jié)果的預期、試驗結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。

自主設(shè)計試驗既是對組內(nèi)探討的合理匯總，又是對科學探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培育學生思維的邏輯性與嚴密性。

組間溝通為學生供應(yīng)了一個勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺，同時也能夠發(fā)覺學生在相識上的不足與思維上的漏洞。

這是學時試驗設(shè)計中的一些常見問題和錯誤做法：

（將試驗分為三組，分別為植物供應(yīng)：H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為比照組）……有的是因為對比照原則理解不深造成的失誤。

（為植物供應(yīng)H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是試驗變量的設(shè)置上出了問題。

（為一組植物供應(yīng)H218O和CO2，并置于光下，另一組供應(yīng)H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違反了單一變量原則。

在思維整合中，對常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

最終，老師用科學家們的試驗設(shè)計及結(jié)論來驗證他們的試驗設(shè)想，更使其感受到勝利的喜悅。

在學生對光合作用發(fā)覺史有了清楚系統(tǒng)的相識后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學家們的試驗結(jié)論，進而完成對光合作用概念的學問建構(gòu)。

結(jié)課時，我再次把目光拉回到光合作用探討的方向，讓學生體會科學探究艱辛與歡樂的同時，也對其提出殷殷希望。

（三）課堂小結(jié)與板書設(shè)計相結(jié)合，并突出學問與實力兩條主線。

（四）鞏固練習這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習，題型富于改變，為學生供應(yīng)了一個充分相識自己思維變更的機會。

（五）課后延長作為課堂的重要補充，我設(shè)置了操作性較強的自主探究課題，并供應(yīng)相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。這就是生物愛好小組同學開展的有關(guān)光合作用須要二氧化碳的試驗圖片。

六、教學感悟

最終我想談?wù)剬Ρ竟?jié)課的一點感想：新課程理念下的生物教學，真正還原了生命科學的本質(zhì)，學問與實力并重，課內(nèi)與課外并行。學生在這其中更多的是主動主動，合作溝通，體會更深的是共享的歡樂和勝利的喜悅。

老師在這其中更多的是主動引導，確定評價，“發(fā)覺閃光點，激勵自信念”。既激勵學生參加合作的精神敢于展示自我的志氣，又讓其感受到“從挫折中學會反思，進而提高實力完善思維”帶來的滿意。

我想說，我更要說感謝新課程。

以上是我對本節(jié)課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，感謝！

生物說課稿模板篇3

我今日說課的題目是《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》第一課時精子形成過程?！稖p數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》在中學教材第三章第一節(jié)其次小結(jié)，在初中有關(guān)生殖學問的基礎(chǔ)上，簡明提誕生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的學問不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的學問有著親密關(guān)系，駕馭這部分內(nèi)容為以后學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

減數(shù)分裂過程較為困難。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然后具體講解并描述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數(shù)分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最終減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

依據(jù)教學大綱和考綱（學問點）要求，依據(jù)教學層次和學生的認知規(guī)律及心理特征，依據(jù)本校的詳細狀況，確立教學目標如下：

一、學問目標：

1、使學生識記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、特點。

2、明確減數(shù)分裂是生殖細胞形成過程的一種特別的有絲分裂方式。

3、駕馭減數(shù)分裂過程中染色體的改變規(guī)律，為后面學習遺傳變異奠定細胞學基礎(chǔ)。

二、實力目標：培育學生視察實力，動手實力，分析問題及對學問綜合運用實力。

三、德育目標：使學生確立物質(zhì)是運動、改變、發(fā)展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分學問不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學基礎(chǔ)，要非常重視這一內(nèi)容學習。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為困難、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向簡單偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學難點是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量改變規(guī)律及染色體動態(tài)。

在教學程序上的總體思路是：依據(jù)陶行知先生的教學做合一理論，依據(jù)學生心理特征和學校詳細狀況，增加授課的吸引力，激發(fā)學生思維，讓學生在驚慌而又開心氣氛中駕馭所學學問。

一、以前后為橋梁，細心設(shè)計好導言。

用設(shè)疑導入法提問什么是卵式生殖？然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課起先介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講解并描述減數(shù)分裂的基本過程。（導入新課）

這樣導言，使學生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛藏期快速自然進入活躍狀態(tài)。

二、新課講授

1．本節(jié)課共交代4個概念：同源染色體、聯(lián)會、四分體、減數(shù)分裂。這4個概念對于理解減數(shù)分裂整個過程尤為重要，而學生對概念的理解是膚淺的，只是簡潔意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學中打破課本原有的教學結(jié)構(gòu)，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯(lián)會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最終讓學生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的剛好訂正，老師歸納總結(jié)，提示留意的地方。

猶如源染色體不行顧名思義認為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調(diào)動學生的主動性、主動性，課堂氣氛活躍，訓練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最終學習精子形成過程后，讓學生看書歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學生全面理解概念的含義，做到真正理解駕馭。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的呢？

2．過程

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應(yīng)（貼圖）。在講解過程中以講解并描述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)改變形成詳細、形象化的感性相識。通過老師的講與演，學生的聽與看，按老師的敘述、談話，找出問題，思索解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原學問結(jié)構(gòu)掛上鉤，達到學問提升的目的，體現(xiàn)老師主導作用，學生主體作用。

（2）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分裂中染色體的改變特點是駕馭減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問：1聯(lián)會時染色體復制沒有？2復制為何看不出來？3什么叫四分體？4圖中有幾個四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)分？6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半緣由是什么？從提出問題到解決問題，也是學生主動思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深化，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。

（3）通過動樂愛教學法，動手，動眼，動腦。

1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點

3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分別，非同源染色體自由組合的另一種狀況。

4完成減數(shù)分裂其次次分裂的一部分（老師只貼一個次級精母細胞的過程）

動樂愛教學法既用動的方法，貫徹樂的原則，達到愛的目的。此方法提出依據(jù)陶行知先生的教學做合一教學提出，陶先生說在你用腦的時候，