童話故事教學反思

篇一：童話故事教學反思童話故事應當說是同窗們最喜歡寫的一種作文。但也有這種現(xiàn)象：童話故事中把“我”這個活生生的人寫了進去，尚有的干脆寫成了描寫一種動物，也有即使寫的是童話，但在最后結尾卻說這個故事告訴我們的道理是什么什么。因此，為了避免出現(xiàn)作文中這些狀況，首先有必要讓學生搞清晰童話的意思。一、什么叫童話？就是通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，借用物體、動物來描繪，用波折動人的故事情節(jié)和淺顯的語言文字來反映現(xiàn)實生活，抑惡揚善，起教育人的目的。二、選擇材料要選擇自己最熟悉比較喜歡的動物來寫。還要非常理解這些動物的特點和生活習性。例如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計多端。等等。三、把“物”人格化在我們的筆下。要把這些動物當著人來寫，會做事，會學習，會生活，會思考，會說話……例如：如果寫小猴子，既要寫小猴子善于爬樹、調(diào)皮搗蛋的習性，又要讓小猴子有人的語言想法等等。不能只寫這些動物的外貌、生活習性、性格特點。而應當寫這些動物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應當是要么贊揚他們助人為樂、拾金不昧、見義勇為、勤快勇敢、刻苦學習、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習。四、想象是核心想象是編好童話故事的核心。童話故事里的事情能夠虛構，環(huán)境能夠假設，情節(jié)能夠離奇。能夠沖破時間、空間的限制，進一步到人所不能達成的領域去。把動物當作像人那樣生活思維。五、主題要鮮明每篇童話都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表彰他什么，批評他什么。你想寫他誠實善良，助人為樂，寬容大度，勤快勇敢，謙虛謹慎，文明有禮……還是寫他詭計多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無理……一定要體現(xiàn)一種鮮明的主題。讓人們從你的童話故事中受到教育。但千萬不能在故事的結尾處這樣寫：這個故事告訴我們什么什么道理。這個道理能夠隱含在文章中，也能夠通過動物們自己的口體現(xiàn)出來。而不能通過作者自己的口體現(xiàn)出來。篇二：童話故事教學反思編寫童話故事是我們中年級所接的一種生活作文課題。在作文備學時，我查閱了諸多的有關的作文備課教案，應當說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。對于啟發(fā)談話，激情導入環(huán)節(jié)，我重復斟酌。先觀賞一首歌曲，以激發(fā)學生的愛好。再以談話來引發(fā)學生對童話的憧憬及愛慕的感覺，理解“童話”二字，讓學生明白什么是童話，自己似乎一下子都走進了美麗的童話中了。由此，我再讓學生交流自己讀過的童話故事時，大家都暢所欲言?，F(xiàn)在想來，我感覺這一環(huán)節(jié)的設計是成功的。通過憶說故事、領悟?qū)懛ê屠馁p析、說童話故事等環(huán)節(jié)讓學生明確童話的寫作特點，我認為是很有必要的。在這幾個環(huán)節(jié)中，我通過步步進一步的辦法，讓大家在交流中認識到童話最基本的三個特性。即采用擬人的手法，把物當作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。如何完畢本次作文的突破點？在例文賞析時，我著重引領大家學習抓住主人公的神態(tài)、動作、語言和心理活動來刻畫人物的辦法。通過交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了小羊的動作、語言、神態(tài)、心理活動進行描寫，并且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機智、聰穎，以及狼的愚蠢。由此明確細節(jié)描寫的體現(xiàn)效果是更生動形象。交流、討論，準備寫作是本節(jié)課的重頭戲。因此，我著重引領學生交流準備寫作的內(nèi)容，同窗們的交流可謂五花八門。終究應當如何編寫童話故事？既然是故事，就要明確故事的起因、通過、成果。為了讓大家能明確這一問題，我就又以《一只聰穎伶俐的小羊》為例，引導大家按起因、通過、成果的次序，展開想象。在交流中，同窗們能根據(jù)童話故事的特點來說，但有的同窗說得較雜亂，故事情節(jié)不是很突出，并且在用詞及語言方面存在諸多問題，說得并不是較好。分組講故事環(huán)節(jié)，我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大家的選擇是五花八門的。有的直接以故事的主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當作題目，如《團結就是力量》等。有的以故事情節(jié)來命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話》等。對此，我給以必定。而有的學生的題目不完整。如《旅行》，就引導其把題目補充完整。好文題二分之一，重視起題目也是重要的環(huán)節(jié)。感覺本次作文授課存在的問題是中心不夠突出，沒有一條貫穿全課的重點，給學生的引導也不夠到位，引導的方式太過單一，教師的語言比較乏味，因此學生說的愛好不高，難點沒有突破。再是預留給學生的時間少了。學生在寫出題目之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設計上尚有欠缺。一節(jié)課的時間叫短，不應面面俱到，應圍繞一種難點進行突破，希此后在作文備學時將多多思考，設計的更科學些。篇三：童話故事教學反思當?shù)弥獏⒓诱Z文評優(yōu)學時，內(nèi)心充滿了興奮和忐忑。當開完了預備會，內(nèi)心更是有點不安，能夠參加的課型有三種：識字、中高段閱讀和習作指導。我上報的是三年級，閱讀課很熟了，上這種的習作指導課卻知之甚少，平時上習作指導學時重視激發(fā)學生寫作愛好，引導學生樂于體現(xiàn)，最后貫徹到習作本上……這種的習作指導課終究應當如何上呢？時間緊，內(nèi)容多，我抱著僥幸的心態(tài)，重點準備了三上三下的閱讀課，但當我打開抽到的簽卻正是習作指導課，腦子里真是充滿漿糊了，內(nèi)心無力，卻又充滿了挑戰(zhàn)性?；氐郊?，我首先再次熟悉習作的教學目的，新的《語文課程原則》在課程目的部分對中年級的習作明確提出了下列階段性目的：留心周邊事物，樂于書面體現(xiàn)，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意體現(xiàn)自己覺得新穎有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目的對于三年級的作文教學來說，能夠歸結為一句話：激發(fā)學生寫作愛好和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的規(guī)定又比低年級的寫話高出一種層次，諸多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。這是三年級上學期第七單元的習作