理想的風箏說課稿

《抱負的風箏》說課設(shè)計尊敬的各位評委老師：大家下午好！今天，我說課的內(nèi)容是《抱負的風箏》第二學時，我將從下列幾個方面進行我的說課：一、走進文本，潛心研讀——說教材《抱負的風箏》是小學語文S版六年級下冊第六單元的第二篇精讀課文。本單元閱讀訓練重點是“根據(jù)文章特點，運用學到的閱讀辦法理解重點語句，認真體會文章的思想感情?！痹撐囊浴帮L箏”為線索，通過回想三十年前劉老師的四個“鏡頭”體現(xiàn)了劉老師頑強的意志和樂觀向上的人生態(tài)度，體現(xiàn)了作者對恩師的深深懷念之情。二、以人為本，關(guān)注學生——說學情六年級學生自主閱讀能力體驗感受能力增強，但品析文中重點語句內(nèi)涵，體會其體現(xiàn)效果能力稍弱，需要教師層層引導(dǎo)。三、走進語言，關(guān)注精神——說理念語文新課標第三階段（5——6年級）規(guī)定：在閱讀中體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本體現(xiàn)辦法，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其體現(xiàn)效果。四、以學定教，明確目的——說教學目的及重難點根據(jù)學段規(guī)定、教材特點及學生實際在第一學時理清課文脈絡(luò)、感受人物形象的基礎(chǔ)上我預(yù)設(shè)了下列教學目的。1、重點指導(dǎo)有感情地朗誦第九自然段中描寫劉老師放風箏、追風箏的語句。2、抓住細節(jié)描寫，感受人物形象，體會課文是如何體現(xiàn)劉老師這些特點的。3、理解課題“抱負的風箏”的內(nèi)涵。4、體會濃濃的師生情，受到劉老師人格魅力的影響。教學重點：引導(dǎo)學生體會課文是如何體現(xiàn)劉老師這些特點的。教學難點：將教學難點擬定為理解課題“抱負的風箏”的內(nèi)涵。五、優(yōu)化組合，營造和諧——說教法學法我堅守“以學定教、順學而導(dǎo)”的原則，采用啟發(fā)引導(dǎo)、朗誦感悟等辦法進行教學。學生通過自讀自悟、報告交流等學法進行學習。六、以讀為本，情動課堂——說教學流程根據(jù)以上分析，設(shè)我計了下列四個教學環(huán)節(jié)：（一）回想事件，回想形象開課伊始，出示四組畫面，讓學生回想三十年前劉老師在課堂上和生活中的四個“鏡頭”，接著讓學生談?wù)剟⒗蠋熃o自己留下了如何的印象。隨即一句：“課文又是如何體現(xiàn)劉老師這些特點的呢？”引導(dǎo)學生明確了本課的學習重點。（二）走進課堂，走近老師課標指出，閱讀是學生個性化的行為。因此，我讓孩子們自由朗誦課文第4、5、6自然段，勾畫出劉老師在課堂上令人難忘的三個鏡頭，通過報告交流，引導(dǎo)學生抓住描寫劉老師語言、動作、神態(tài)的語句來品讀感悟課堂上劉老師的人格魅力，并領(lǐng)悟這種體現(xiàn)辦法。（三）體會幸福，體驗生命在此環(huán)節(jié)中，我采用“生自讀——談體會——師提高——生再感悟——感情朗誦”這樣的辦法引領(lǐng)學生逐級進一步理解文本。我以“劉老師放飛風箏時的幸?！睘榫€索，以劉老師做風箏、放風箏、追風箏的三個特寫鏡頭為載體，指導(dǎo)學生默讀第8、9自然段，在重點詞句旁寫批注。隨即，引導(dǎo)學生先小組交流，再在全班報告交流，重點指導(dǎo)學生抓住細節(jié)描寫來品詞析句。感悟劉老師的人格魅力。劉老師追風箏是全文的核心高潮。學生談完體會后來，我追問：“此時，劉老師的心情如何？從哪些動作感受到？”引導(dǎo)學生抓住劉老師的六個動作，通過指名讀、范讀、齊讀的方式，讓學生感受此時劉老師的愉快與幸福。這時，再出示劉老師的圖片，讓學生體會只有一條腿劉老師要完畢這一系列的動作是多么的艱難，進而指導(dǎo)朗誦，讀出劉老師的艱辛。為什么如此艱辛的劉老師卻要故意撒手呢？原來他要挑戰(zhàn)自我，因此他自信地喊著——“你們不要管，我自己來?！眲⒗蠋煘槭裁匆@樣喊？此時讓學生換位體驗，喊出劉老師挑戰(zhàn)自我的勇氣。挑戰(zhàn)自我的劉老師成功了，他終于——“氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他感到了他生命的力量！”在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生抓住劉老師的動作及語言描寫，以多個形式分別讀出劉老師的愉快，讀出他的艱辛和對生活的熱愛。并指導(dǎo)學生學習抓住細節(jié)描寫體現(xiàn)人物特點的寫作辦法。（四）放飛風箏，放飛抱負自然地過渡引入作者當年發(fā)出的感慨，追問學生：你覺得應(yīng)當怎么樣呢？引導(dǎo)學生換位體驗，感受劉老師對學生的無形影響。緊接著引讀第11自然段，順勢問：“抱負的風箏指的是什么？”引導(dǎo)學生理解“抱負的風箏”的第一層內(nèi)涵：就是指劉老師樂觀向上、熱愛生活、挑戰(zhàn)自我的精神。這時，出示蘇叔陽的資料，讓學生進一步感受到劉老師對作者的無形影響，從而引導(dǎo)學生深化“抱負的風箏”的另一層內(nèi)涵：堅強樂觀的蘇叔陽就是劉老師放飛的一只抱負的風箏，在他的教學生涯中，放飛了一只又一只像蘇叔陽同樣含有劉老師精神意志的風箏。課標指出，應(yīng)逐步培養(yǎng)學生發(fā)明性閱讀的能力，倡導(dǎo)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，我在學生理解了“抱負的風箏”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，將課文第11自然段以詩的形式出示，配樂深情領(lǐng)讀，引導(dǎo)學生讀出對劉老師的懷念、敬仰等情感。此時，讓孩子們在音樂聲中盡情書寫對劉老師的種種情感。在隨即的報告交流中，孩子們那一句句感動的文字就是對課題“抱負的風箏”內(nèi)涵的升華，就是對劉老師最深切的懷念。最后，全課在對劉老師深深的懷念、深情的呼喚中結(jié)束。作業(yè)設(shè)計：學完這課，我設(shè)計了以下作業(yè)：1.必選作業(yè)：背誦自己最喜歡的段落；2.自選作業(yè)：運用本課學到的體現(xiàn)辦法寫一種人物的片斷。以上的教學設(shè)計，將語言文字聽、說、讀、寫的訓練落到了實處，力求達成工具性、人文性的統(tǒng)一，力求體現(xiàn)大語文教學觀。七、凸顯過程、深化內(nèi)涵——說板書我以簡筆畫的形式設(shè)計了直觀簡潔