謹(jǐn)防校園文化的“擱淺”現(xiàn)象

精品文檔-下載后可編輯謹(jǐn)防校園文化的“擱淺”現(xiàn)象校園環(huán)境是學(xué)校的第一張名片。優(yōu)雅的校園環(huán)境能給行走于其中的人們以美的享受，而創(chuàng)設(shè)這樣優(yōu)美的校園環(huán)境，文化元素是必不可少的。當(dāng)前，為了彰顯學(xué)校的文化特色，各所學(xué)校在校園文化的建設(shè)上都下了很大力氣，字牌文化、走廊文化、餐廳文化、教室文化等都隨之悄然而生，環(huán)境布置可稱上“豪華型”，很多作品都是請(qǐng)專家量身定做，力求讓每一面墻壁“說話”，讓每一塊石頭都散發(fā)出教育的意蘊(yùn)。然而。這些精致、生動(dòng)的“文化盆景”對(duì)于學(xué)校的師生是“冷漠”的。

如一所學(xué)校，花了數(shù)千元，買了一塊狀如書卷的石頭雕刻。放在草地旁請(qǐng)了專門的石匠在上面刻下《禮記》中一句教育經(jīng)典名言：博學(xué)之，審問之，明辨之，慎思之，篤行之。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心卻沒得到學(xué)生的充分理解，學(xué)生每天把其當(dāng)作攀爬的游戲場所。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，每天都有領(lǐng)導(dǎo)在檢查教育，但這種現(xiàn)象仍然層出不窮。究其原因，是校園文化的“擱淺”，名目繁多的校園文化盆景，在其本質(zhì)上，只是一種靜態(tài)的物質(zhì)表象，對(duì)于教師，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒有起到相應(yīng)的作用，任其置之一旁。久而久之，師生便會(huì)熟視無睹。其實(shí)學(xué)校文化建設(shè)的本身不是目的。不是本位。是為師生的發(fā)展服務(wù)，落腳點(diǎn)應(yīng)該在這些良好的文化氛圍的熏陶下，讓學(xué)生受其感染陶冶，提高修養(yǎng)。促進(jìn)他們的發(fā)展。

在進(jìn)行校園文化建設(shè)中，如何杜絕這種校園文化的“擱淺”現(xiàn)象，引起筆者的思考：

一、建設(shè)校園文化，師生應(yīng)是主人

校園的文化的布置與建設(shè)主題應(yīng)因校情與育人需要而定，最好取材于師生，在文化建設(shè)的內(nèi)容建設(shè)上應(yīng)是師生共同商量，樹立學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家的思想。文化建設(shè)與布置必須發(fā)揮學(xué)校師生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)校文化建設(shè)的主人，他們就會(huì)對(duì)這些文化布置的目的意義理解得深刻，到位。如一所學(xué)校，在每年的慶祝元旦的師生書畫大賽上，都會(huì)評(píng)選出一些優(yōu)秀的書畫作品，進(jìn)行裝裱，張貼在走廊或墻壁，這樣不僅對(duì)于獲獎(jiǎng)是一種榮耀，對(duì)于其他學(xué)生來說。也是一種激勵(lì)。再如我校是江蘇省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。學(xué)校就是以走進(jìn)體育項(xiàng)目、體育名人，體育精神為文化建設(shè)的內(nèi)容。在學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)，制作各種圖片，進(jìn)行粘貼，學(xué)生在體育文化的引領(lǐng)下，學(xué)生品嘗到了體育的魅力與興趣，個(gè)個(gè)都是體育健將。學(xué)校以體育為突破口，讓學(xué)生的素質(zhì)得到了長足的發(fā)展。

二、品評(píng)校園文化，師生共解內(nèi)涵

學(xué)校應(yīng)該對(duì)每一處文化布置、每一個(gè)景點(diǎn)設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含其深刻的含義。有的老師對(duì)其理解的程度不到位，甚至誤解，“視而不見”。究其原因，對(duì)校園文化的旨意不明，從而改變了其本來的用意。那么學(xué)校就應(yīng)該引領(lǐng)師生走進(jìn)校園文化，為他們搭建交流平臺(tái)。來豐厚學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵。如開展以學(xué)校文化為主題的班隊(duì)會(huì)，組建校園文化宣講團(tuán)，開展以校園文化為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)……在活動(dòng)中讓師生加深認(rèn)識(shí)，明確校園文化的真正旨意。從而在學(xué)校的校園生活中領(lǐng)略到文化的風(fēng)采。受其熏陶與感染，體驗(yàn)文化的魅力，并能把靜態(tài)的文化轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂X的生活行為。

師生共品校園文化，實(shí)現(xiàn)校園文化由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由物質(zhì)變?yōu)榫瘢趲熒男闹芯`放生命。這是校園文化的價(jià)值所在。如：一所學(xué)校校園中的小路旁，座落著兩尊石像，一個(gè)小孩手里拿著一個(gè)蘋果，向不遠(yuǎn)處的媽媽張開雙臂……這幅雕塑作品很有意蘊(yùn)。于是，一位教師帶領(lǐng)孩子來到草地旁，讓學(xué)生張開想象的翅膀，藍(lán)藍(lán)的天空，青青的草地……母愛、師愛，親情、友情，孩子的想象馳騁千里，有了這樣的精神體驗(yàn)，那座石刻的雕塑已不再是冰冷的。它有了溫度，有了情感，而這賦予它溫度、情感的過程。則是這位教師的精心設(shè)計(jì)。

三、依托校園文化，滋養(yǎng)師生成長

所謂學(xué)校文化的確立，都是以育人為目的，以熏陶與感染為策略，其內(nèi)容是一種激勵(lì)，是一種健康向上的精神，這種文化常常讓人自省、自律。在校園文化的環(huán)境中，師生受到心靈的洗禮，從而改變自我的行為，讓校園文化引領(lǐng)師生的平常生活中的行為，實(shí)現(xiàn)“無為而治”，“無語教育”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想的教育時(shí)，充分利用好學(xué)校的文化環(huán)境中字牌、圖片、雕像等教育資源，如“為中華之崛起而讀書”、錢學(xué)森圖片、包公塑像……讓學(xué)生感受到在校園文