耗散結(jié)構(gòu)理論視野下的中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的開(kāi)題報(bào)告

耗散結(jié)構(gòu)理論視野下的中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的開(kāi)題報(bào)告一、選題背景教學(xué)改革是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力，成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，對(duì)化學(xué)生成性的理解也往往停留在現(xiàn)象層面上，缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。耗散結(jié)構(gòu)理論是一個(gè)能夠解釋自然現(xiàn)象發(fā)展的理論，它將自然現(xiàn)象看作是自組織的過(guò)程，能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)生成性的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的本質(zhì)?；诖?，本研究旨在探討耗散結(jié)構(gòu)理論視角下中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的可能性和途徑。二、研究目的本研究旨在：1.探討耗散結(jié)構(gòu)理論的理論框架和應(yīng)用原理，闡述其對(duì)中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的指導(dǎo)作用；2.基于耗散結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐操作能力；3.分析耗散結(jié)構(gòu)理論視角下的中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)實(shí)踐的效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)改革提供參考。三、研究方法1.文獻(xiàn)調(diào)研法：通過(guò)查閱相關(guān)資料、分析文獻(xiàn)，掌握耗散結(jié)構(gòu)理論發(fā)展的歷史和應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的特點(diǎn)，深入分析耗散結(jié)構(gòu)理論視角下中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用原理。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：本研究將基于耗散結(jié)構(gòu)理論，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐操作，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)機(jī)理。同時(shí)，本研究將通過(guò)課堂教學(xué)觀察、學(xué)生反饋、問(wèn)卷調(diào)查等方式，評(píng)估中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、研究?jī)?nèi)容及進(jìn)度安排1.耗散結(jié)構(gòu)理論視角下中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的理論框架和應(yīng)用原理（1個(gè)月）2.基于耗散結(jié)構(gòu)理論的中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)（2個(gè)月）3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)效果評(píng)估（3個(gè)月）4.結(jié)論撰寫(xiě)和論文完成（1個(gè)月）五、預(yù)期成果1.耗散結(jié)構(gòu)理論視角下中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用原理闡述；2.基于耗散結(jié)構(gòu)理論的中學(xué)化學(xué)生成性教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)；3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與效果評(píng)估報(bào)告；4.理論經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫(xiě)。六、參考文獻(xiàn)1.劉斌.耗散結(jié)構(gòu)理論及其生命科學(xué)應(yīng)用[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,2008.2.鄒玉祝.駭球菌群耗散結(jié)構(gòu)研究：理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)研究[D].上海:上海交通大學(xué),2016.3.魏忠國(guó),馬慶平,趙星輝.耗散結(jié)構(gòu)理論研究進(jìn)展[J].物理,2017,46(4):265-272