計算機輔助教學

英語教學（計算機輔助）制作人：班級：學號：4.1英語視聽教學：...................................................................4目錄：4.1.1視聽教學的發(fā)展過程：.............................................................54.1.2視聽教學的基本特征：..............................................................7.4.1.3計算機輔助視聽教學：..............................................................84.2英語閱讀與寫作教學……................................................................94.2.1Word在閱讀教學中的編排……...............................................

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4.2.2閱讀材料的易讀性分析……......................................................124.2.3計算機輔助寫作教學……..........................................................174.3語法與詞匯糾錯……......................................................................194.3.11C和誠懇（易改）：...............................................................20第四章計算機輔助語言教學隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，英語教學內(nèi)容不斷豐富教學手段也更加先進。在信息和網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡信號覆蓋面越來越廣，英語教學已突破了空間的限制，無論在何處，只要有網(wǎng)絡，學生便可以通過虛擬課堂學習。4.1英語視聽教學從人類的母語學習和發(fā)展過程我們可以看到，在語言的基本技能聽、說、讀、寫中，聽的能力是最先得到培養(yǎng)的和發(fā)展起來的。但長期以來英語作為一門外語，聽能在教學中的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視，以至于學生經(jīng)過長達十年的英語學習，其口頭交際能力遠不如書畫交際能力。近年來，不論是基礎(chǔ)教育還是大學教育，視聽教學得到了越來越多的重視，教育主管部門強調(diào)學生的語言應用能力的培養(yǎng)，考核上加重了聽說能力的比重，各級學校的視聽教學設備在添置、教師的教學內(nèi)容和手段在更新、計算機輔助教學工具和互聯(lián)網(wǎng)的視聽資源十分豐富，為現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下提供了很好的條件。4.1.1視聽教學的發(fā)展過程在所有學科中，英語應該是最早實用信息技術(shù)輔助教學的一門學科。從最早期的視聽技術(shù)帶現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學，英語聽能培養(yǎng)從教學內(nèi)容到教學手段均得到了極大的改進和提高。1.早期視聽技術(shù)在教學中的應用

20世紀20年代，視聽教學對學校教育形成了大規(guī)模影響。一批新的傳播媒體，如幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視等相繼問世，人類社會傳播信息的渠道由此大為拓寬，在客觀上為視聽教學提供了必備的物質(zhì)條件。視聽教學迅速發(fā)展的另一個原因是教育受到當時工業(yè)化大生產(chǎn)方式的影響。2.20世紀中的教法改革促進視聽教學

20世紀50年代在歐洲大陸出現(xiàn)了視聽教學法。是視和聽相結(jié)合的一種方法。由于由于視聽法利用幻燈圖像創(chuàng)造語言情景，所以又叫情景法。其基本特點：幻燈圖像和錄音視聽相結(jié)合；感知整體結(jié)構(gòu)的對話；充分利用幻燈、錄音視聽教具；在口語基礎(chǔ)上進行書面語教學。3.計算機網(wǎng)絡時代的視聽教學

20世紀90年代以后，出現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)以及信息和網(wǎng)絡技術(shù)，計算機的功能發(fā)展進入了非常高級的尖端時代，視聽教學利用現(xiàn)在技術(shù)設備，融視、聽、說為一體。4.1.2視聽教學的基本特征1、以“視、聽”教學為主要手段；2、以強化學校傳統(tǒng)教育模式為目的；3以硬件設備更新為主要表征；4、數(shù)字化視聽教學；4.1.3計算機輔助視聽教學1、視聽教學的基本步驟

（1）.選擇教學題材；（2）.采集視聽素材；（3）.制作電子課件；（4）.選擇與應用播放工具：WindowsMediaPlayer、QQ影音播放器、FlashPlayer。（5）.實施視聽教學。2、視聽和教學中應注意的幾個問題（1）.視聽說相結(jié)合，促進學生的口頭交際能力；（2）、視聽課教學要有的放矢；（3）、視聽教學應注意師生間的情感交流。4.2英語閱讀與寫作教學在語言技能中，讀和寫是培養(yǎng)學生書面交際能力的重要手段。在我國長期的外語教學中，讀寫技能培養(yǎng)一直受到廣泛的重視。表面上看，學生只要通過大量的閱讀和寫作實踐就能提高讀寫能力。實際上，如何才能更科學的選擇閱讀材料、更有效的閱讀、更加快速科學地分析學生的作文，還有賴于現(xiàn)代化的教學手段。4.2.1Word在閱讀教學中的編排1.閱讀材料的編排對于閱讀材料，為了方便教師的講解和學生的閱讀，文本的左側(cè)往往會添加行號。具體操作如下：（1）.單機“頁面布局”選項下的“行號”。選擇“行編號選項”，設定頁面布置。（2）.單機選項卡左下方的“行號”按鈕，在彈出的對話框中設置選項。2.利用批注功能給閱讀文本添加注釋（1）打開閱讀材料的電子文本。（2）點擊“審閱”菜單上的“新建批注”下拉菜單中的“選項”，選擇文本中需要批注的部分就可以對其進行批注了。（3）打開“顯示標記”下拉菜單，在“批注框”下有三個選項：在批注框中顯示修訂、以嵌入方式顯示所有修訂、僅在批注框中顯示批注和格式。（4）選擇”在批注框中顯示“或”僅在批注框中顯示“時，在文檔的右邊總是出現(xiàn)批注內(nèi)容；選擇”以嵌入方式顯示“，在文檔的右面從不出現(xiàn)批注內(nèi)容，但當鼠標滑過批注標記時就會出現(xiàn)批注內(nèi)容。4.2.2閱讀材料的易讀性分析在信息爆炸的時代，閱讀文本唾手可得。教師在閱讀教學中通常習慣于選擇一些現(xiàn)成的閱讀材料，而這些閱讀材料是否適合學生的水平就不得而知了。在易讀性測量公式出現(xiàn)之前，人們對閱讀文本的易讀性也進行過粗略地估計，其辦法包括根據(jù)個人的閱讀經(jīng)驗，或根據(jù)教材的編者或出版商提供的介紹和建議判斷，更科學的辦法是再將材料選作教材前讓程度相當?shù)娜嗽囎x后做閱讀理解練習題。根據(jù)答題情況對該文本的難易度作出估計。這些方法都有一定的缺陷。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助現(xiàn)代的技術(shù)手段和分析工具軟件，可是易讀性分析更為準確、快速、便捷。1.什么是易讀性易讀性是指文本易于閱讀和理解的程度或性質(zhì)。英語閱讀文本的難易度取決于多種因素，包括詞長、句長、詞的類符/形符比，詞匯的抽象程度，代詞數(shù)，介詞數(shù)，詞綴數(shù)，難詞數(shù)，事實密度極其不常見性，插圖數(shù)，趣味性，作者的寫作目的，材料的組織結(jié)構(gòu)及印刷版式，內(nèi)容之間的相互關(guān)系，文本的文化荷載，讀者的背景知識及閱讀動機，等等。2.易讀性分析指數(shù)(1)AutomatedReadabilityIndex(自動可讀指數(shù)，簡稱ARI)公式:4.71(characters/words)+0.5(words/sentences)-21.43(2)FleschReadingEase計算公式：206.835-（1.015*ASL）-(84.6*ASW)ASL=語句平均長度（單詞數(shù)除以語句數(shù)）ASW=單詞的平均音節(jié)數(shù)（音節(jié)數(shù)除以單詞數(shù)）Flesch易讀分值0~2930~4950~5960~6970~7980~8990~100難易度很難難有點難標準有點容易容易很容易（3）Flesch-KincaidGradeLeavelFlesch-KincaidGradeLeavel計算公式：(30*ASL)+(11.8*ASW)-15.59KincaidGradeLeavel1~66~89~1212以上學生年級小學程度初中程度高中程度大學及以上難易度很容易容易較難難3.可讀性分析工具（1）MicrosoftWord可讀性信息分析統(tǒng)計方法：第一步：在Word中打開需要做可讀性統(tǒng)計的文檔。第二部：打開Word”選項“；點擊”校對“；在”Word中更正拼寫和語法時“的選項中選擇”隨拼寫檢查語法“和”顯示可讀性統(tǒng)計信息“，點擊“確定”退出。第三步：將鼠標至于文本的啟始處，點擊審閱欄下左邊第一個圖標"拼寫和語法"，系統(tǒng)便開始對word文檔進行拼寫和語法檢查，出現(xiàn)錯誤提示時需要修改它或忽略它。結(jié)束后，系統(tǒng)會彈出”可讀性統(tǒng)計信息“框。（2）ReadMeTool可讀性分析ReadMeTool由美國的LukeNowak、AnnieBacker和DavidFassino研制，其目的是對閱讀文本和網(wǎng)絡資源的可讀性進行分析，以幫助教師和讀者選擇恰當?shù)拈喿x材料。ReadMeTool是一款可以對當前網(wǎng)頁和文本的可讀性進行分析的工具。打開ReadMe工具，在頁面的下方有兩種分析源選項：W二班Blower（網(wǎng)頁瀏覽器）和TextEditer（文本編輯器），默認選項為網(wǎng)頁瀏覽器。在A低調(diào)人生（網(wǎng)頁地址）欄中輸入或粘貼要分析的網(wǎng)頁地址，點擊“Go”即可瀏覽該網(wǎng)頁內(nèi)容。點擊右邊的“GenerateReadingStatistic”（啟動閱讀統(tǒng)計）按鈕，就可獲得該網(wǎng)頁的可讀性分析信息。如果要分析文本的可讀性，選擇頁面下方的“TextEditer”選項卡，在文本編輯窗口將出現(xiàn)的“Pasteortypethetextyouwanttogeneratestatisticforhere.”（粘貼或輸入要統(tǒng)計的文本），再粘貼胡噢噢輸入文本后點擊右邊的“GenerateReadingStatistic”按鈕，就可以獲得該文本的可讀性信息。4.2.3計算機輔助寫作教學1.計算機輔助寫作（1）Word與寫作教學利用Word輔助教學可以提高學生的寫作技能，如：拼寫、語法錯誤功能可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和改正拼寫錯誤，并針對語法錯誤提示在判斷后自主修改。Word的插入、刪除功能可以幫助血很少能隨時增加新的內(nèi)容，刪除重復性內(nèi)容；復制、剪貼功能可以省去重抄每一稿的麻煩；查找、替換功能可以在指導性寫作教學中發(fā)揮很大作用，如讓學生變換故時人稱、敘述角度等；存取文件功能可以讓雪花誰能看到?jīng)]一稿的異同點，提高他們對“過程寫作”的認識和興趣，同事，可以讓他們自由轉(zhuǎn)換各種文件。

（2）多媒體輔助寫作教學在寫作教學中，利用利用多媒體比傳統(tǒng)的教學手段更為靈活、有效。如教師在講授主題句與展開句的關(guān)系時可以利用及計算機將選好的段落主題句與展開句順序打亂后展示給學生，要求他們找出主題句并重新排序；也可以列出一組主題句與數(shù)組展開局，讓學生進行任意組合，這樣就可以增強學生對主題句的重要作用的認識。2.作文自動評價系統(tǒng)（1）國外自動評價系統(tǒng)國外成熟的作文自動評價系統(tǒng)有：ProjectEssayGrade（PEG）、Writer‘sWorkbench（WWB）、ElectronicEssayRater（E-Rater）、BayesianEssayTestScoringSYstem（BETSY）(2)國內(nèi)自動評價系統(tǒng)國內(nèi)最早涉足自動作文評分領(lǐng)域的時梁茂成，其研究方向時中國學生英語作文的自動評分。子研究過程中，他采用了220篇已評分的作文樣本，其中120篇作為訓練集，100篇作為驗證集。在訓練集的基礎(chǔ)上得到評分模型后，用驗證集交叉驗證模型的可信度，并進而采用雙重交叉驗證，集交換訓練集和測試集病重復以上那個步驟。（3）自動評分系統(tǒng)的優(yōu)缺點優(yōu)點：可靠性、客觀性、經(jīng)濟性、即時性、互動性。缺點：缺少情感，不能像人一樣批判或欣賞一篇作文；評價缺失，計算機所計算的變量并不一定是作文評分標準中“真正”重要的方面。4.3語法與詞匯糾錯在英語教學中我們反對鼓勵的語法規(guī)則的教學和沒有預警的詞匯教學。寫作或篇章分析可以幫助學生提高語法規(guī)則的應用能力、恰當?shù)膽盟鶎W詞匯。