【農村留守兒童情感心里調查3700字（論文）】

農村留守兒童情感心里情況的調查目錄TOC\o"1-2"\h\u16835農村留守兒童情感心里情況的調查 12927摘要 1218271.引言 16832.農村留守兒童的現狀 270292.1性格缺陷 2268812.2情感缺失 219992.3缺乏社會責任感 3264973.解決農村留守兒童心理問題的對策建議 3237563.1宏觀層面——強化政府的主導功能 396563.2微觀層面——提出教育技能 324251參考文獻 5摘要在我們國家，農村現有的留守兒童數量已高達六億多。這些留守兒童在他們的兒童時期沒有得到足夠的來自父母的關愛與呵護，同時也缺乏相應的正確的家庭教育與指導，因此大多數的留守兒童都或多或少存在心理問題，這一方面對其人生觀、價值觀的形成造成了一定影響，而且還影響其行為習慣，嚴重影響了其身心的健康發(fā)展，也不利于我國未來人口素質的改善與提高，甚至威脅著社會的和諧穩(wěn)定。論文將農村的留守兒童作為開展研究的對象，首先對農村留守兒童的現狀進行了分析，而且探討了其現有的心理問題，根據探討的原因提出了減少留守兒童心理障礙的解決方法，希望社會能夠進一步地加強留守兒童心理健康教育，滿足留守兒童多層次多方位的需求，使他們可以快樂、健康的成長，減少問題青少年，使得社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展。關鍵詞：農村；留守兒童；心理問題；對策1.引言留守兒童指的是由于父母外出打工而被留在家中的老人或者被寄宿在親戚家中，長期與父母分離，不能夠經?？吹阶约旱母改傅囊活悆和?。其出現是由于現代化的發(fā)展而導致大批農村剩余勞動力向城市轉移。在他們的家庭中，父母為了維持生計而不得已到離家遠的城市打工，城市的消費水平以及教育水平高，使得大多數的父母無法承受城市生活過高的成本，所以就將孩子留在家鄉(xiāng)，而獨自到城市里面打工。中國農村留守兒童數量超60000萬，孩童時期是人的身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關鍵時期，缺乏父母關愛與呵護的留守兒童，由于沒有得到正確的教育和引導，他們極易在心理、生理、人生觀、價值觀等方面產生很多偏差性的問題，也更容易受到外界的傷害。留守兒童心理健康與否，將會直接對未來人口素質的提升起到一定的限制作用，而且還會影響社會穩(wěn)定。2.農村留守兒童的現狀兒童在6至14歲正值人格初步形成時期，在這個時期中成長環(huán)境對其人格的初步形成影響巨大，即“個體在兒童期就從父母那里學到了各種主流社會群體認可的行為模式以及社會大眾公認的道德價值觀念，隨著年齡的增長，兒童的這種道德就可以內化為他們的行為準則以及思維方式”。然而，留守兒童在這個時期由于缺乏父母的教育與培養(yǎng)，因此無法從父母那里學習到以上所講的內容，或者學到的是不良的道德價值觀念以及行為模式；而且如果兒童與父母分離的時間過長，就缺少了父母對其付出的感情，這直接導致留守兒童弱化了親情甚至是喪失了應有的感情，更嚴重者會導致他們心理發(fā)展失衡，引發(fā)更多的心理障礙。2.1性格缺陷在兒童期，個體的個性得到全面的發(fā)展，自我意識與社會意識迅速增長，但性格的可塑性非常大，逐步形成了自我的道德觀念，在這個時期孩子都喜歡模仿，而且通過各種模仿，他們能夠學習到許多知識。由于與父母長時間不在一起生活，父母的關心和愛護會嚴重缺失，除此之外，由于日常沒有機會與父母相互交流，導致其留守兒童的性格極易存在一定的缺陷。由于留守兒童與其父母之間存在較長的空間距離，其父母通常沒辦法及時了解到自己孩子在情感上的波動；當他們遇到難題與挫折時，他們的父母又不能夠及時給予孩子出謀劃策甚至幫助保護他們，所以他們只好默默地一人承受一切，找不到能夠傾訴自己的悲痛的對象，時間長了他們由于缺乏溝通的對象而往往漸漸變得孤獨無助并養(yǎng)成了內向的性格。具體表現在性格孤僻不合群，自卑懦弱，嫉妒、仇視心理，集體榮譽感不強。2.2情感缺失情感是指與人的社會性需要相聯系的主觀體驗。其中，美感、理智感以及道德感這三者是對于人類而言，較為高級的社會性情感。道德感是在評價人的思想、意圖和行為是否符合道德標準時產生的情感。理智感是在認識和評價事物過程中所產生的情感，是人們學習科學知識、認識和掌握事物發(fā)展規(guī)律的動力。美感是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感。留守兒童由于長期與父母分離，無法從父母身上學習到一些應該具有的情感。在親情弱化的同時也導致了情感的缺失，具體表現在缺乏愛心、缺少安全感以及缺少父母的關愛。2.3缺乏社會責任感一般來說，留守兒童往往處在塑造道德素質以及塑造行為方式的較為關鍵的時期，然而這時候他們卻并未受到社會化的培養(yǎng)，因此并沒有真正找到自己的社會角色，導致其要想融入社會非常困難。即使成年以后，當自身參與到社會活動當中的時候，其人際溝通和交往的能力也非常欠缺，往往擔心別人會欺負自己，具備相當強烈的自我保護意識，在這種情況下極易導致過激行為的產生，有的甚至會因此仇視整個社會，從而產生要報復社會的病態(tài)心態(tài)，同時他們的社會責任感也極低。具體表現為我行我素，不服管教；做錯事推卸責任；只考慮自己。3.解決農村留守兒童心理問題的對策建議3.1宏觀層面——強化政府的主導功能3.1.1加強村委會和當地政府部門的關注就目前來說，上級政府逐步關心留守兒童的心理問題，但是地方政府以及當地的村委會仍然沒有關注留守兒童的問題，因此，加強村委會和當地政府部門的關注尤其重要。只有當地的政府部門以及村委會關注了留守兒童的問題，當地才會掀起關注留守兒童的熱潮，才會使得留守兒童真的的得到關注與關愛。3.1.2整合社會資源，完善留守兒童的監(jiān)護體系我國目前仍然沒有完善的留守兒童的監(jiān)護體系，多數的留守兒童都是通過自己的爺爺奶奶作為監(jiān)護人照顧與看管的。多年的經驗證明，這不是好的辦法，因為整合社會資源，完善留守兒童的監(jiān)護體系，給留守兒童一個完善的監(jiān)護環(huán)境也是很重要的。3.1.3構建心理健康教育體系留守兒童的心理問題沒有得到及時的疏導，長期積聚導致了最終嚴重的心理障礙，因此，我國應該構建心理健康教育體系，不只是為了留守兒童，就是為了兒童的健康發(fā)展也應該建立，這樣，留守兒童的心理問題就能夠及時的得到疏導，避免了后期嚴重的心理障礙問題。3.2微觀層面——提出教育技能3.2.1提升家庭教育技能對兒童來說，家庭教育很重要，家庭教育對他們的影響很大，尤其是對留守兒童來講，原本就缺乏父母的關愛與呵護，家庭教育又沒有及時的跟上，更加加劇了留守兒童的心理問題。因此，提高家庭教育的質量，搭建與外出父母的溝通橋梁，是解決留守兒童心理問題的首要解決方法。首先，必須轉變留守兒童家長的對孩子的教育與培養(yǎng)的觀念，重視兒童德育體智美的身心全面健康發(fā)展。父母應該在孩子的學習、生活上樹立一個良好的榜樣。其次，必須為留守兒童與其父母之間搭建雙方溝通的橋梁，使留守兒童經常與其父母進行溝通交流。務工人員單位可以通過在寢室內配備公用電話等方法來為務工人員創(chuàng)造與孩子取得聯系的渠道；在留守兒童假期允許并積極提供住宿條件讓其親子團聚。最后，必須教育家長選好委托監(jiān)護人，并與委托監(jiān)護人保持定期聯系，及時了解子女生活和學習情況，并通過其實際情況及時跟子女溝通交流，以免孩子產生心理障礙。3.2.2提升學校教育技能第一，學校專門為農村留守兒童建立情感檔案。通過檔案對留守兒童的情感狀態(tài)跟蹤和更新，及時了解到留守兒童的情感波動情況，并及時將留守兒童的在校情況通知給他們的父母，在父母和學校之間建立起一個溝通的橋梁，實現學校和家庭的共同管理。同時，學校老師要給予留守兒童更多的關注和關懷，及時輔導他們的學習和解決生活上的困難。尤其需要特別關注他們的心理問題，適時的把握孩子們的心理變化，并給予一些指導和干預，使他們真正在集體中感受到溫暖，使他們增加學習興趣，提高他們的幸福感。第二，針對農村留守兒童的管理，學?？梢詫嵭蟹忾]式管理模式。這樣可以加強對在校留守兒童的監(jiān)督和管理，減少他們的離校時間。這樣一方面可以減少他們接觸社會不良習氣的機會，另一方面也可以保障孩子的身體安全。3.2.3提升社會教育技能在社區(qū)中建立留守兒童監(jiān)管、關懷和托管制度。作為留守兒童具體生活的每個農村社區(qū)，應該在村小組的層面建立起有效的監(jiān)管與關懷制度。由留守家庭中的有勞動力的成年人組成監(jiān)管關懷小組，經常性地監(jiān)督和管理留守兒童的生活、學習、行為，多跟他們溝通交流，努力跟他們建立一種監(jiān)護人與被監(jiān)護人之外的朋友關系，鼓勵他們多交朋友，其中，最重要的是要關注他們的心理健康問題，并建立相關的檔案，一旦發(fā)現有稍重的心理障礙問題之后立刻聯系心理醫(yī)生進行心理溝通與輔導。在留守兒童和所生活的社區(qū)之間建立起必要的聯系。也可以通過一些組織，建立一個“幫幫”團隊，來幫助留守兒童解決在生活、學習上的困難，使他們感受到父母情感之外的關愛與呵護，來溫暖他們的心靈。參考文獻[1]劉霞，張躍兵，宋愛芹，等.留守兒童心理健康狀況的Meta分析[J].中國兒童保健雜志.2013,21(1):68-70.[2]趙苗苗，李慧，李軍，等.父母外出務工對農村留守兒童心理健康的影響研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理.2012,(l):60-63.[3]胡燕.我國農村留守兒童心理健康研究的思考及展望[J].山西農業(yè)大學學報(社會科學版).2012(1):89-95.[4]王誼.農村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].電子科技大學學報(社會科學版).2011(3):97-101.[5]王秋香，李倡平.義務教育階